【摘 要】
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美国汉语教师的培养途径具有若干特殊性.其一,取决于美国学校教育对教师的质量要求.美国汉语教师执照的要求与其他国家,尤其是中国规定的教师质量要求之间存在着很大的差异.
【机 构】
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美国明尼苏达州霍普金斯市教育局新星中文小学
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美国汉语教师的培养途径具有若干特殊性.其一,取决于美国学校教育对教师的质量要求.美国汉语教师执照的要求与其他国家,尤其是中国规定的教师质量要求之间存在着很大的差异.中国汉语教师培训或者是汉语教育学位设计的课程应该注意到与其他国家的同类型课程接轨,使得中国培养的汉语教师资格能为他国所认可.其二,美国汉语教学模式与中国的外语教学模式之间也存在很多差异.美国外语教学的形式是多元的,而目前国内汉语教师的培训比较单一.国内的教师们对美国外语教学的探索型教学和沉浸式教学等模式都很陌生,这对于他们进入美国的学校进行教学是很大的障碍.汉语教师培养机构应对各种不同的教学模式进行系统研究,针对各种不同的模式来培养汉语教师,以帮助他们胜任不同种类的外语教学需要.其三,美国社会文化与中国社会文化之间存在的历史差距与现实差距,这就要求教师在教学的同时,必须同时兼任推广文化和推动国际交流的角色.然而他们本身所受的教育内容有很大的空白.汉语教师的能力培养与知识背景需要有一个大的扩展以适应在海外教授汉语的需要.其四,美国学校教育崇尚学生自主学习,教学上形式活泼,使用多种教学手段来提高学生的学习积极性.中国缺乏这种独特的教学精神,尤其缺乏对这种教学形式的学习与实践.因此培训教师时应该创造一个类似的学校环境,让教师在实习过程中感受到这种教学的真谛,从而习惯使用类似的方式进行教学.其五,汉语教师在美国学校任教必须熟悉了解学校基本规则与教师的日常工作程序,从而能够对美国中小学的学校教育尽快适应,并尽快进入状态.培训教师的过程应该加入这方面的内容,对各个国家不同的教育系统进行对比.也可以让教师与美国学校建立联系,在学习期间相互交流,增加了解.
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