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目的 探讨护理系硕士班学生参与「医护伦理」 PBL之经验历程。方法 运用Hybrid PBL方式进行「医护伦理」课程。课中共进行四个案例引导研究生学习，并于完成后书写PBL学习反思作业。采质性研究法，以立意取样征求修读「医护伦理」 PBL课程的研究生，自愿提供其学习反思作业做为研究数据，共计有36名护理研究生修读本课程并且完成反思作业。研究资料依Polkinghorne (1995)的叙事典范分析(paradigmatic analysis of narrative)进行数据分析。结果 研究结果呈现出三个经验历程：一、启程时的迷惘困惑，其中包含：(一)师者角色的迷思、(二)自我定位的迷失、(三)传统与创新的迷惑；二、过程中的困知勉行，其中包含：(一)发展学习模式；(二)强化时间管理；(三)凝聚同侪关系；三、终成后的蜕变成长，其中包含：(一)提升问题发现与解决；(二)增进入际沟通与表达；(三)促进团队合作与分享。研究显示护理研究生参与「医护伦理」 PBL之经验历程，首先挑战研究生传统讲述教学与PBL创新学习的思维；其后，研究生经历学习转化的困境并且发展新的学习策略试图因应；最后，研究生走出学习困境进而找回学习自信与成就。三个经验历程构筑成一段动态的PBL学习旅程，旅程的出发站是「以老师为中心」，而旅程的终点站则趋向于「以学生为中心」。护理研究生踏上此段旅程，各自以不同的速度朝向终点站迈进；旅途中，研究生不断自我检视，试图平衡冲突和矛盾并且寻找旅行的意义；随着旅程的前进，研究生愈发趋向「以学生为中心」的自主学习模式。结论 本研究结果显示「医护伦理」 PBL课程能转化研究生的学习模式：从「以老师为中心」趋向于「以学生为中心」，进而培养研究生自我导向学习的能力。期盼本研究结果能作为日后其它相关研究或教学实务之参考。