【摘 要】
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本文探讨了教师标准的研发是教师专业化、资格和鉴定中极其重要的一步。本文共分为两部分。第一部分探讨了教师标准的研发与专业化概念及其相关内容。之后，文章讨论了在“教师标准全球互相借用”的情境下全球教师标准的研发，并探讨了全球范围内标准相似的原因。文章接下来探讨了作为文本和话语的教育政策对教师生活的影响，以及对教育机构培养职前教师的方式的影响。文章第二部分探讨了在悉尼大学关于标准的话语对职前学生在教师教
【机 构】
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Faculty of Education and Social Work, University of Sydney
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本文探讨了教师标准的研发是教师专业化、资格和鉴定中极其重要的一步。本文共分为两部分。第一部分探讨了教师标准的研发与专业化概念及其相关内容。之后，文章讨论了在“教师标准全球互相借用”的情境下全球教师标准的研发，并探讨了全球范围内标准相似的原因。文章接下来探讨了作为文本和话语的教育政策对教师生活的影响，以及对教育机构培养职前教师的方式的影响。文章第二部分探讨了在悉尼大学关于标准的话语对职前学生在教师教育项目学习方面的影响。
其他文献
美国为加强基础教育改革、提高教师创新能力，从而达到培养高素质创新人才的目的，从增加经费投入、加强高等教育和基础教育有机结合、普及科学教育到招募优秀人才从教等方面推出了一系列立法和政策保障措施。美国的做法为我们正确认识创新能力和加强教师创新能力的培养提供了有价值的参考。
教师，这一古今中外可敬可爱的职称，随其资格·知能·智慧与教学作用而历经沧桑。当今社会偏重“标准化人才”培养的师范教育体制能否创新？肩负“科教兴国”人才培养重任的师范院校为何还没真正成为诸校之模范？进入新世纪的教师可否继续执鞭任教？现代教师工作到底是一种普通职业还是与时俱进的学问专业？或是“学高为师，身正为范”的崇高事业？这些都与教师的资格型、知能型、智慧型及其教学作用相关。随着社会步入信息化时代，
本文从中国留学服务中心引进的英国高等教育文凭项目中的师资队伍能力建设的角度谈了几点看法。介绍了该项目教师的招聘情况，教师的能力培养工作及其遇到的一些问题与困难。并面对国际教育合作项目中师资队伍能力建设中存在的现实问题做出了一些思考。
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一般研究认为评价驱动学习过程，促进工具主义，抑制内在自发的学习动机，不利于建构式的学习方式。本文采用对话形式，探讨了认证自然地从学习过程贯穿到教师主导评价的方式。这种方式的基础是教师评价能力。本文提供了如何加强教师评价能力的想法。教师导向评价可能会加强教师认证在全球市场的价值。本文还以目前苏格兰教师认证为基础，讨论了这种影响方式的含义。
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教师专业化为教师资格制度的实施提出了更高的要求，教师职业要求的专业能力是保证教师的素质和质量的重要闸门，是教师队伍入职质量的重要保证。在教师资格认定中科学制定教育教学能力评价标准体系，增加教师资格认定过程中教学实践活动，是当前教师资格认定工作急需加强的重要环节。本文对教师教育专业能力的测试项目展开探究，探究结果为教师资格认定工作提供参考。同时对认定教师资格过程中，增设教学实践活动提出设想。
实行中小学教师继续教育教师资格认定制度是保证中小学教师培训质量、实现中小学教师继续教育培养目标的有效途径。十多年来，我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入为实施中小学教师继续教育教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此，应尽早建立独立的继续教育教师资格认证机构，设立科学合理的继续教育教师资格认定标准，建立开放的继续教育教师资格认定机制。
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