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摘 要：信息时代对研究生的学习能力提出了一系列的新要求，研究生作为拥有国家最高学历的学生，应该成为信息时代新学习模式的前沿探索者和受益者。而研究生的学习具有不同于其他学习阶段的一些特点，即学习的主动性、专业性和创新性，研究生应该抓住学习特点，通过更新学习观念、提高信息能力及系统使用学习技术培养自己的学习能力。
关键词：学习特点 学习能力 信息能力 学习技术
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-102-02
信息时代的来临，它不仅改变着人们的生产和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，学会自主学习、学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习、学会运用现代信息技术高效的学习、学会在研究与创造中学习，这些学习能力是在信息时代的基本生存能力。联合国科教文组织在《学会生存》这一著名的报告中指出，“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。”可见在当今世界中，个体的学习能力已经成为最基本的生存能力，研究生作为拥有国家最高学历的学生，其学习能力的高低不仅决定着现实的学业成就，而且也是决定今后事业成败的关键性因素之一。探讨和掌握信息时代研究生的学习特点和研究生学习能力的培养问题，可以使研究生理解信息时代学习正在经历的深刻变革，更新学习观念，运用科学的学习理论指导自身的学习，提高学习效率。
一、信息时代研究生的学习特点
我国对硕士学位研究生的培养目标的制定是：“高等学校和科学研究机构招收攻读硕士学位研究生，是为了培养热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，品德良好，为社会主义建设服务，掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。”结合我国对研究生的培养目标和信息时代对人类学习提出的一系列新要求，将信息时代的研究生的学习特点总结为以下几点：
主动性：研究生教育阶段的学习不同于初等教育和大学本科教育，该阶段不仅是知识的学习过程，更是研究能力和思维能力提高的过程，而且关键在于“研究”两字[1]，研究就是抓住事物的现象主动探索规律的思维活动。一般来说一个研究生是在导师的指导下用2-3年的时间完成一个科研课题,并写出符合标准的毕业论文，其中科研课题以及毕业论文的完成均由研究生自己完成，导师只起引导作用，因此在研究生阶段研究生应主动寻找资料，理解分析总结所学专业知识。尤其是在信息时代，专业信息日新月异，研究生应只有主动学习、吸取所研究方向的前沿信息才能适应信息社会的时代要求。主动学习在任何学习阶段都是很重要的，但在信息时代的研究生学习阶段更加重要，这是由研究生教育模式和信息时代的人类学习方式等多方面因素决定的。
专业性：研究生教育是按专业进行培养的一种专业教育，是建立在本科教育基础上的更高层次的专业教育，研究生一旦入学他们就会选择一个专业的某一个研究方向，在研究生学习阶段，他们基本围绕自己选择的研究方向学习和研究。因此只有拥有扎实的专业知识，他们才有可能对新知识、新理论的产生和发展有深刻的理解，才有可能在专业领域有更深的研究，才能在自己的研究方向有所创新和突破，可见专业性是研究生学习的一个主要特征。
创新性：在信息时代，社会提供给研究生丰富的信息资源，前沿的信息内容，研究生应该学会从信息的海洋中挖掘知识，掌握知识，并通过对对所掌握知识的运用、分析、综合和评价，发现新的规律，提出新的理论和方法，创造出新的物质产品和文化成果。因此，“创新是研究生教育的核心内容”[2]，创新也是研究生学习的主要
特征。
二、信息时代研究生学习能力的培养
学习能力是人类的基本生存能力，而信息化、网络化的生存环境对研究生的学习能力又有了新的要求，因此对研究生而言，提高自己的学习能力是十分重要和非常迫切的。基于信息时代研究生的学习特征，信息时代研究生学习能力的培养建议从以下三个方面着手：学习观念的更新、信息能力的培养以及学习技术的掌握。
1、学习观念的更新
科技与生产的迅猛发展导致了知识爆炸，研究生作为最高层次的学习者，应该更新学习观念以适应信息时代带给学习者的挑战与机遇。需要研究生了解和接受的的学习观念主要有：学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、方法、道德品质和行为习惯的学习；学习是一个动态过程，它不仅指知识的输入、理解、加工还包括反馈调节[3]；拓展学习的时空观，信息时代研究生可以随时随地通过网络获取知识；注重学习活动的创造性，研究生学习的目的不是获取已有的、现成的知识，更重要的是要获取未知的、需要探索的知识经验，并在自己的主攻领域的观点、见解方面有所创新；研究生是学习的主人，在研究生的学习阶段，研究生应主动选择和控制自己的学习行为。
2、信息能力的培养
信息时代对人才素质的挑战更为严峻，信息能力已成为衡量研究生在信息时代学习能力的重要尺度之一。研究生的信息能力包括信息获取技能、信息评价技能和信息加工技能。
信息获取技能：是指从资源库、网络等信息源中查找选择特定信息的技能。在信息时代，获取信息的种类、方式多种多样，对于研究生而言，比较普遍使用的是从图书馆资料和网络中获取信息，尤其是网络诞生之后，其信息浩如烟海，研究生应该掌握在网络信息中获取自己所需知识的技能，如使用搜索引擎、网页目录等搜索工具和网站，搜索自己所需的学习资料。
信息评价技能：信息的获取并不困难，但如何从获取的信息中获得有价值的信息，则是信息能力的一个重要方面，只有学会对信息进行评价，才能使信息真正的为我所用。对信息进行评价时可以从以下几个方面进行评价：内容的准确性、内容的权威性、内容的时效性和内容的客观性。
信息加工技能：信息加工是指将获取的信息按照一定的方法进行分类，分析，整理和编制等，使其具有可用性，信息加工是信息利用的关键。因此研究生应学会对信息进行加工，例如对获取的信息进行整理归并，使其有条不紊，各得其所；对各类零散的数据资料进行综合性的处理，使原始信息增值；对信息进行分析概括，从而形成有科学价值的新概念新结论；对原始信息整理成易于理解的新材料，并对材料进行编目和索引，方便提取和利用。
3、学习技术的培养
学习不仅需要理论和方法，而且需要介于理论和方法之间的技术。学习技术既是学习理论的具体化和操作化，又是具体方法的综合和规范化，学习技术不是孤立的学习方法，而是具有内在联系的一整套学习方法体系[3]。因此研究生在更新学习观念，具备信息能力时，更应该掌握一定的学习技术，即目标导向技术、自主学习技术、团队学习技术、动机激发技术和监控学习技术，这些学习技术不是孤立的技术，而是一个密切联系、不可分割的有机整体，其关系如图1。
目标导向技术的培养：学习目标不仅是学习的导向，更是学习的动力，只有让每个学生都参与到个性化学习目标的制定与评价过程中，才能让充分发挥学习目标的激励和导向作用。对于研究生而言，很多学校对研究生都只有一个总的培养目标，而这样的培养目标很难适应不同的研究生，更难激发研究生学习的主动性和创造性，研究生应该在导师的指导下，制定不同层次不同阶段的学习目标，即将总目标分为不同时间完成的阶段阶段性目标，这样就使得学习目标个性化并具有可操作性。
自主学习技术的培养：学习自主性指学习者对自己的学习负责的能力,这种能力包括多个微技能，如计划学习活动、监控学习进度、评估学习结果等.。自主学习者具备批判性思考能力、决策能力，同时具备实施学习计划的能力[4]。自主学习是一种技术，它不能单从知识传授中获得，而要靠培养而成。研究生学习阶段是由研究生自己负责学习的学习阶段，因此研究生应该充分发挥主观能动性，利用网络电子资源，自主学习，把自己培养成一个具有自我意识并能够自主选择和自主控制的学习主体。
团队学习技术的培养：在研究生学习阶段，导师往往会让几个甚至更多学生共同去完成一个课题或项目，在此过程中，研究生不是孤立的个体学习者，而是承担整体学习使命的团体成员，他们应该以团队学习的共同愿景为目标。团体学习的成果和效率是大于个体学习者的总和，而且能使研究生充分发挥自己的创造性潜能，并提高研究生的综合素质。但团队学习是一项复杂的学习技术，不是单靠看书就能学会的，必须在具体的实践中反复体验修炼才能真正掌握，其最有效的措施就是在研究生队伍中倡导和开展学习化团队，并将其渗透到研究生的专业研究中。
动机激发技术的培养：学习的动力机制是由内在动机和外在动机组成的系统。学习动力机制具有激发学习的积极性，挖掘学习的潜能,调节学习活动的作用,以及始动、定向、引导、维持、调节、强化、升华等功能，发挥着系统特有的加乘与整合的效果[5]。外部动机包括追求硕士学位、满足物质需要等动机，内部动机，内部动机即认知驱动力，基于信息时代研究生的学习特征，研究生更应该激发内部学习动机，学习动机的强弱直接影响着研究生学习和研究的热情与效率。研究生可以通过以下方式激发自己的学习动机：经常对个人价值进行思考；激发专业兴趣；参加学术活动和科研项目。
监控学习技术的培养：研究生在学习过程中，往往只关注学习活动的对象，而忽视自己正在进行的学习活动过程中的策略、调控等，因而学习的效果、智力的发展往往不尽人意。这就要求研究生在学习的过程，既要将自己看作学习活动的主体，又要将自己视为学习活动的客体，对学习活动进行自我监控。自我学习监控能力主要是指学生在自行探究、领悟、获取和运用知识的过程中，对自己正在进行的探究活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的能力[6]。研究生对学习进行自觉不自觉的自我监控，既可以使自己明确知道自己在做什么和做的怎样，又可以使自己能随时根据自己学习活动的认知不断进行调整、改进和完善。
研究生在学习研究阶段，不只要学会每一种学习技术，更应该能系统思考这些技术，将这些学习技术融合、贯穿、渗透使用。
信息时代对研究生的学习能力提出了新的要求，同时也为高校研究生培养自己的学习能力创造了很多新的条件，高校研究生必须适应时代要求，通过更新学习观念，提高信息能力，和系统运用各项学习技术培养学习和生存能力，成为具有较高信息素养的终身学习者。
参考文献：
[1]王丹平.研究生教育与自主创新型人才培养[J].高教探索.2007.1
[2]陈至立.在全国研究生培养工作会议上的讲话[J].学位与研究生教育, 1998, (5).
[3]桑新民.学习科学与技术[M].高等教育出版社.2004.P7,P69.
[4]王秋野.探索激发研究生自主学习英语的选修课新模式[J].宁波教育学院学报.2005.3
[5]徐苗苗.硕士研究生学习动机激发的对策建议[J].武汉科技学院学报.2006.8
[6]刘宏武.选择适合的学习方式[M].中央民族大学出版社.2004.P163.
关键词：学习特点 学习能力 信息能力 学习技术
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-102-02
信息时代的来临，它不仅改变着人们的生产和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，学会自主学习、学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习、学会运用现代信息技术高效的学习、学会在研究与创造中学习，这些学习能力是在信息时代的基本生存能力。联合国科教文组织在《学会生存》这一著名的报告中指出，“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。”可见在当今世界中，个体的学习能力已经成为最基本的生存能力，研究生作为拥有国家最高学历的学生，其学习能力的高低不仅决定着现实的学业成就，而且也是决定今后事业成败的关键性因素之一。探讨和掌握信息时代研究生的学习特点和研究生学习能力的培养问题，可以使研究生理解信息时代学习正在经历的深刻变革，更新学习观念，运用科学的学习理论指导自身的学习，提高学习效率。
一、信息时代研究生的学习特点
我国对硕士学位研究生的培养目标的制定是：“高等学校和科学研究机构招收攻读硕士学位研究生，是为了培养热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，品德良好，为社会主义建设服务，掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。”结合我国对研究生的培养目标和信息时代对人类学习提出的一系列新要求，将信息时代的研究生的学习特点总结为以下几点：
主动性：研究生教育阶段的学习不同于初等教育和大学本科教育，该阶段不仅是知识的学习过程，更是研究能力和思维能力提高的过程，而且关键在于“研究”两字[1]，研究就是抓住事物的现象主动探索规律的思维活动。一般来说一个研究生是在导师的指导下用2-3年的时间完成一个科研课题,并写出符合标准的毕业论文，其中科研课题以及毕业论文的完成均由研究生自己完成，导师只起引导作用，因此在研究生阶段研究生应主动寻找资料，理解分析总结所学专业知识。尤其是在信息时代，专业信息日新月异，研究生应只有主动学习、吸取所研究方向的前沿信息才能适应信息社会的时代要求。主动学习在任何学习阶段都是很重要的，但在信息时代的研究生学习阶段更加重要，这是由研究生教育模式和信息时代的人类学习方式等多方面因素决定的。
专业性：研究生教育是按专业进行培养的一种专业教育，是建立在本科教育基础上的更高层次的专业教育，研究生一旦入学他们就会选择一个专业的某一个研究方向，在研究生学习阶段，他们基本围绕自己选择的研究方向学习和研究。因此只有拥有扎实的专业知识，他们才有可能对新知识、新理论的产生和发展有深刻的理解，才有可能在专业领域有更深的研究，才能在自己的研究方向有所创新和突破，可见专业性是研究生学习的一个主要特征。
创新性：在信息时代，社会提供给研究生丰富的信息资源，前沿的信息内容，研究生应该学会从信息的海洋中挖掘知识，掌握知识，并通过对对所掌握知识的运用、分析、综合和评价，发现新的规律，提出新的理论和方法，创造出新的物质产品和文化成果。因此，“创新是研究生教育的核心内容”[2]，创新也是研究生学习的主要
特征。
二、信息时代研究生学习能力的培养
学习能力是人类的基本生存能力，而信息化、网络化的生存环境对研究生的学习能力又有了新的要求，因此对研究生而言，提高自己的学习能力是十分重要和非常迫切的。基于信息时代研究生的学习特征，信息时代研究生学习能力的培养建议从以下三个方面着手：学习观念的更新、信息能力的培养以及学习技术的掌握。
1、学习观念的更新
科技与生产的迅猛发展导致了知识爆炸，研究生作为最高层次的学习者，应该更新学习观念以适应信息时代带给学习者的挑战与机遇。需要研究生了解和接受的的学习观念主要有：学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、方法、道德品质和行为习惯的学习；学习是一个动态过程，它不仅指知识的输入、理解、加工还包括反馈调节[3]；拓展学习的时空观，信息时代研究生可以随时随地通过网络获取知识；注重学习活动的创造性，研究生学习的目的不是获取已有的、现成的知识，更重要的是要获取未知的、需要探索的知识经验，并在自己的主攻领域的观点、见解方面有所创新；研究生是学习的主人，在研究生的学习阶段，研究生应主动选择和控制自己的学习行为。
2、信息能力的培养
信息时代对人才素质的挑战更为严峻，信息能力已成为衡量研究生在信息时代学习能力的重要尺度之一。研究生的信息能力包括信息获取技能、信息评价技能和信息加工技能。
信息获取技能：是指从资源库、网络等信息源中查找选择特定信息的技能。在信息时代，获取信息的种类、方式多种多样，对于研究生而言，比较普遍使用的是从图书馆资料和网络中获取信息，尤其是网络诞生之后，其信息浩如烟海，研究生应该掌握在网络信息中获取自己所需知识的技能，如使用搜索引擎、网页目录等搜索工具和网站，搜索自己所需的学习资料。
信息评价技能：信息的获取并不困难，但如何从获取的信息中获得有价值的信息，则是信息能力的一个重要方面，只有学会对信息进行评价，才能使信息真正的为我所用。对信息进行评价时可以从以下几个方面进行评价：内容的准确性、内容的权威性、内容的时效性和内容的客观性。
信息加工技能：信息加工是指将获取的信息按照一定的方法进行分类，分析，整理和编制等，使其具有可用性，信息加工是信息利用的关键。因此研究生应学会对信息进行加工，例如对获取的信息进行整理归并，使其有条不紊，各得其所；对各类零散的数据资料进行综合性的处理，使原始信息增值；对信息进行分析概括，从而形成有科学价值的新概念新结论；对原始信息整理成易于理解的新材料，并对材料进行编目和索引，方便提取和利用。
3、学习技术的培养
学习不仅需要理论和方法，而且需要介于理论和方法之间的技术。学习技术既是学习理论的具体化和操作化，又是具体方法的综合和规范化，学习技术不是孤立的学习方法，而是具有内在联系的一整套学习方法体系[3]。因此研究生在更新学习观念，具备信息能力时，更应该掌握一定的学习技术，即目标导向技术、自主学习技术、团队学习技术、动机激发技术和监控学习技术，这些学习技术不是孤立的技术，而是一个密切联系、不可分割的有机整体，其关系如图1。
目标导向技术的培养：学习目标不仅是学习的导向，更是学习的动力，只有让每个学生都参与到个性化学习目标的制定与评价过程中，才能让充分发挥学习目标的激励和导向作用。对于研究生而言，很多学校对研究生都只有一个总的培养目标，而这样的培养目标很难适应不同的研究生，更难激发研究生学习的主动性和创造性，研究生应该在导师的指导下，制定不同层次不同阶段的学习目标，即将总目标分为不同时间完成的阶段阶段性目标，这样就使得学习目标个性化并具有可操作性。
自主学习技术的培养：学习自主性指学习者对自己的学习负责的能力,这种能力包括多个微技能，如计划学习活动、监控学习进度、评估学习结果等.。自主学习者具备批判性思考能力、决策能力，同时具备实施学习计划的能力[4]。自主学习是一种技术，它不能单从知识传授中获得，而要靠培养而成。研究生学习阶段是由研究生自己负责学习的学习阶段，因此研究生应该充分发挥主观能动性，利用网络电子资源，自主学习，把自己培养成一个具有自我意识并能够自主选择和自主控制的学习主体。
团队学习技术的培养：在研究生学习阶段，导师往往会让几个甚至更多学生共同去完成一个课题或项目，在此过程中，研究生不是孤立的个体学习者，而是承担整体学习使命的团体成员，他们应该以团队学习的共同愿景为目标。团体学习的成果和效率是大于个体学习者的总和，而且能使研究生充分发挥自己的创造性潜能，并提高研究生的综合素质。但团队学习是一项复杂的学习技术，不是单靠看书就能学会的，必须在具体的实践中反复体验修炼才能真正掌握，其最有效的措施就是在研究生队伍中倡导和开展学习化团队，并将其渗透到研究生的专业研究中。
动机激发技术的培养：学习的动力机制是由内在动机和外在动机组成的系统。学习动力机制具有激发学习的积极性，挖掘学习的潜能,调节学习活动的作用,以及始动、定向、引导、维持、调节、强化、升华等功能，发挥着系统特有的加乘与整合的效果[5]。外部动机包括追求硕士学位、满足物质需要等动机，内部动机，内部动机即认知驱动力，基于信息时代研究生的学习特征，研究生更应该激发内部学习动机，学习动机的强弱直接影响着研究生学习和研究的热情与效率。研究生可以通过以下方式激发自己的学习动机：经常对个人价值进行思考；激发专业兴趣；参加学术活动和科研项目。
监控学习技术的培养：研究生在学习过程中，往往只关注学习活动的对象，而忽视自己正在进行的学习活动过程中的策略、调控等，因而学习的效果、智力的发展往往不尽人意。这就要求研究生在学习的过程，既要将自己看作学习活动的主体，又要将自己视为学习活动的客体，对学习活动进行自我监控。自我学习监控能力主要是指学生在自行探究、领悟、获取和运用知识的过程中，对自己正在进行的探究活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的能力[6]。研究生对学习进行自觉不自觉的自我监控，既可以使自己明确知道自己在做什么和做的怎样，又可以使自己能随时根据自己学习活动的认知不断进行调整、改进和完善。
研究生在学习研究阶段，不只要学会每一种学习技术，更应该能系统思考这些技术，将这些学习技术融合、贯穿、渗透使用。
信息时代对研究生的学习能力提出了新的要求，同时也为高校研究生培养自己的学习能力创造了很多新的条件，高校研究生必须适应时代要求，通过更新学习观念，提高信息能力，和系统运用各项学习技术培养学习和生存能力，成为具有较高信息素养的终身学习者。
参考文献：
[1]王丹平.研究生教育与自主创新型人才培养[J].高教探索.2007.1
[2]陈至立.在全国研究生培养工作会议上的讲话[J].学位与研究生教育, 1998, (5).
[3]桑新民.学习科学与技术[M].高等教育出版社.2004.P7,P69.
[4]王秋野.探索激发研究生自主学习英语的选修课新模式[J].宁波教育学院学报.2005.3
[5]徐苗苗.硕士研究生学习动机激发的对策建议[J].武汉科技学院学报.2006.8
[6]刘宏武.选择适合的学习方式[M].中央民族大学出版社.2004.P163.