【摘 要】
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关于婴儿音乐能力发展的研究有很多,这些研究都表明儿童自出生就具备音乐能力.新生儿能够识别旋律,察觉音高和节奏中的微小变化.他们用音乐与他人交流情感.除了他们内在的音
【机 构】
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UniversityofCalifornia,LosAngeles(UCLA)
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关于婴儿音乐能力发展的研究有很多,这些研究都表明儿童自出生就具备音乐能力.新生儿能够识别旋律,察觉音高和节奏中的微小变化.他们用音乐与他人交流情感.除了他们内在的音乐能力,儿童早期能够自如地创作音乐,并喜欢通过音乐表达自己,她们常即兴创作歌曲并自在地随着音乐跳起来.儿童的这种音乐创作潜力可能会由于老师和家长的忽视而"被压碎",迫使儿童早期学习可能与年龄特点不一致.因此,为儿童音乐能力和创造力的发展提供学习环境并促进他们的发展是十分重要的.
音乐是一个创造性的学科,可能与其他学科不太一样.音乐的本质是在身体和头脑中产生的无形的特别体验,而且能让创造和想象力开花结果.不一定每个人都有兴趣、天赋并保证发展达到音乐表演或作曲的专业级别.但每个儿童都应有机会接触并享受音乐.除了对那些在表演和作曲方面有天赋的儿童给予专注之外,音乐教育者也应发自内心地对所有儿童给予关注,并进行积极的评价.
音乐存在于日常生活、社会和文化中.音乐能力发展不仅发生在儿童时期.与生俱来的音乐潜能由文化和教育塑造,包括非正式的(社会环境中的音乐经验)和正式(学校音乐教育)的学习体验.要激发儿童学习,音乐教师需要检验儿童如何体验和学习音乐,认识到儿童成长的社会文化环境,尽可能缩小校内和校外的社会文化环境.因此音乐课应包括对儿童学习需要回应的活动,以及生活环境中与儿童体验有关且有意义的音乐.
音乐教育要为儿童全面发展提供条件.通过学习音乐进行音乐活动,能够帮助儿童在认知、社会、情感和运动方面的发展.教育是为了学生的终生学习做准备,以更好地体验生活.良好设计的音乐教育计划提供了平衡的综合的学习体验,能够帮助教育者达到重要的教育目标.
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