【摘 要】
:
"七月流火"是《诗经·豳风·七月》篇里的名句,它的意思古注说得很清楚,并无争议.《毛传》:"火,大火也.流,下也."《郑笺》:"大火者寒暑之候也.火星中而寒暑退,故将言寒先著火所在."《孔疏》:"于七月之中有西流者,是火之星也,知是将寒之渐."王力先生主编的《古代汉语》注释是:"七月,就是夏历七月.流,向下行.火,星名,或称大火,就是心宿.每年夏历五月黄昏时候,这星出现于南方,方向最正,位置最高.
【机 构】
:
中国语文现代化学会,北京西城100088
论文部分内容阅读
"七月流火"是《诗经·豳风·七月》篇里的名句,它的意思古注说得很清楚,并无争议.《毛传》:"火,大火也.流,下也."《郑笺》:"大火者寒暑之候也.火星中而寒暑退,故将言寒先著火所在."《孔疏》:"于七月之中有西流者,是火之星也,知是将寒之渐."王力先生主编的《古代汉语》注释是:"七月,就是夏历七月.流,向下行.火,星名,或称大火,就是心宿.每年夏历五月黄昏时候,这星出现于南方,方向最正,位置最高.六月以后,就偏西向下了."不知从什么时候开始,这句诗有了新解,解作天气十分炎热.因无知而出丑.新解其实是曲解,这样说有两条理由.第一,在训诂上没有根据.把"流火"说成是"天气炎热","流"字无法解释."火"是星宿名,把"火"说成是天气热没有根据.第二,放到《七月》这首诗里讲不通."七月流火"说的是暑将尽寒将来,如果把它讲成天气炎热,下接"九月授衣"十分突兀,失去了内在的逻辑.从规范语言学说,语言中出现了新的成分和用法,叫做语言的"变异"。对"变异"不能一概肯定,也不能一概否定,而要有所取舍。取舍的标准要看变异对语言的发展是促进还是促退:促进的为积极的变异,促退的为消极的变异。积极的变异要吸收,消极的变异要舍弃。变异前后的成语在意义上都有一定的联系,后者主要是通过引申或比喻而产生的。这样的变异增强了汉语词语的表现力。再说消极的变异。例如"差强人意"出自《后汉书。吴汉传》,本指还能振奋人们的意志,后来引申为大体上还能令人满意。学术讨论要遵守学术讨论的逻辑。两个"招摇"——星名的"招摇"和表示炫耀的"招摇"是一组同形词,它和"七月流火"没有可比性。由"明日黄花"派生出"昨日黄花",是词语的孽生,和"七月流火"也没有可比性。总之,把"七月流火"讲成天气炎热没有根据,是对这个成语的曲解。这种曲解增加了社会语文应用的混乱,是对中华学术正脉的冲击。要看到这种曲解的危害性,维护中华学术正脉不使它受到伤害。
其他文献
笔者在2010《日本学生汉语字音习得的一些特殊现象》里,提出了日本大学生汉语字音习得中出现的六种字音"组合"偏误类型.针对字音"组合"进行了新的调查研究.结果发现,教师在教学中,如何帮助学生记忆已学过的字音,也是对外汉语教学中一个应该注意的问题.
随着中国实力的增长,中文作为外语的学习者在全球范围增长明显.这就要求从事对外中文教学的工作者对中文作为外语的学习过程有更多的研究以更好地指导教学."把"字句是中文语法中的一个重要句式,同时又是中文学习者的一个难点.在回顾以往"把"字句习得研究的基础上提出用二语习得理论中的Interface Hy pothesis作指导来研究把字句习得的新思路。
近年来,大量基于网络的互动型概念图工具被研发出来,为多媒体互动型的汉语教学提供了便利.对网络概念图工具运用于中级口语教学中的理论基础和目前流行的此类工具进行了分析,提出了一些有效运用这类工具设计教学任务的标准,供汉语教师及教学设计者参考.
本文根据香港四间开办国际汉语教学硕士课程大学的课程资料,对这些课程的结构设计及内容设置进行了梳理.通过调查及总结香港不同大学国际汉语教学硕士课程的设计与设置情况,发现及检讨其中的特点、异同,不仅可以引发学界对相关问题的讨论与思考,而且对改进、完善国际汉语硕士课程具有启发意义,对其他地区同类课程发展具有借鉴作用.
不同的学习动机对学生的华语学习有着重要的影响,本文试图对比印尼友族与华族学生的学习动机,找出他们之间的异同,期望找到能够激发学生华语学习动机的教学方法,从而对华语教学起到一定的帮助和促进作用.
组词断句是培养学生理解表达的中心环节,但在目前海外汉语教学中相当缺失.改进的途径是从观念上厘清纲(结构总规律)、类目(语用功能性句型)和课目(主题性课件)的关系,沿汉语以字为词和词类活用的基因,抓住功能性框架词汇为贯穿语言能力训练的中心,分级累积主题性描述词汇.如此,可望在一定时限内为中高级学习打下坚实的基础.
文章运用话语分析理论,将对外汉语课堂看成话语交际的场所,主要研究对外汉语课堂话语语境形态.把对外汉语课堂话语语境分为真实语境和虚拟语境两种,然后对每一种语境所包含的内容、特点和功能进行说明,探讨每一种课堂语境对提高学生交际能力的影响.最后讨论教师如何利用和设置语境以促进学生交际能力的提高.
语言社会化主要研究儿童或初学者如何成为合格的社会成员,二语社会化将二语习得者视为准备进入社会的新手.数据来源于考察一个以体验文化教学法为主的中文项目的课程设计,课堂观察和教师访谈.教师创建,引导,协助同时参与教学,逐步将各种任务转移给学生.他们在语言社会化中扮演不同的角色,是老师,教练,也是合作者.
本文从"长城汉语"视听说教学模式的课堂实践出发,集中阐述了在对外汉语教学实践中使用"长城汉语"视听说教学模式应该把握的基本原则、基本方法和注意事项,确保"长城汉语"在提高课堂教学质量和学生的学习效率,特别是在培养学生的听说技能方面取得良好效果.
众所周知,汉字是海外汉语教学的最大瓶颈,传统的汉字教学法远不能满足海外蓬勃兴起、快速升温的中文潮、汉语热的需求.海外汉字教育必须改弦更张,另辟途径,采取新策略,探索新路子.讨论如何有效利用诸如电脑辅助等非传统教学手段教授汉字听说读打写译的方法,以便拓宽海外汉字教学的瓶颈.