【摘 要】
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20世纪60年代以来， 随着终身体育的兴起， 各国都十分重视学生终身体育态度的形成与体育能力的培养。日本是最早提出终身体育思想的国家之一，倡导通过合理地参加各种运动，体会运动的快乐和喜悦，培养明朗健康的生活态度；让学生掌握从事终身体育运动的体育知识和技能，提高自我锻炼能力，养成终身体育的态度和习惯。美国在其体育教育思想中也明确提出增进健康、建立终生体育锻炼的意识，享受参加体育运动所带来的快乐。由此
【机 构】
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河南理工大学体育(太极拳)学院,河南焦作454000
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20世纪60年代以来， 随着终身体育的兴起， 各国都十分重视学生终身体育态度的形成与体育能力的培养。日本是最早提出终身体育思想的国家之一，倡导通过合理地参加各种运动，体会运动的快乐和喜悦，培养明朗健康的生活态度；让学生掌握从事终身体育运动的体育知识和技能，提高自我锻炼能力，养成终身体育的态度和习惯。美国在其体育教育思想中也明确提出增进健康、建立终生体育锻炼的意识，享受参加体育运动所带来的快乐。由此可见， 终身体育态度的形成与体育能力的培养仰赖于学习者的体育运动快乐体验，只有形成了这样一种持续、固定的心理倾向，才有可能真正达到终身持之以恒地参与体育活动的行为倾向，而这也是激发学习者自主、积极学习的源动力。影响学习者快乐心理体验的因素很多，活动理论认为，快乐是个人主观的感受， 而活动则是快乐的媒介；个人由于人格特质的不同，对于快乐媒介的选择也会有所不同；活动特性的不同，所带给人的快乐经验也会有所差异。本研究的理论基础即根基于此，活动特性的不同，所能提供的快乐心理体验也就有所不同。
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