【摘 要】
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以往研究表明书写可能会提高正字法的识别，增强汉字的学习效果。本研究为探讨书写对汉字音，形，义学习的具体影响。实验采用被试内实验设计，让27 名被试通过两种学习方式(书写，观看)，分别对2 组低频汉字进行音、形、义的学习。被试连续学习5天，每次学习后进行词汇判断，字音匹配和字义匹配任务，并尽量填写出测试纸上所有学过字的拼音和字义。在一个月后，所有被试测试再次完成纸质测试。实验结果显示：词汇判断任务，
【机 构】
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辽宁师范大学心理发展与教育研究中心,大连,116029 University of Pittsbu
【出 处】
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武汉市第五届科学年会心理学分会场:中国心理学会普通心理与实验心理分会代表大会暨2012年学术年会
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以往研究表明书写可能会提高正字法的识别，增强汉字的学习效果。本研究为探讨书写对汉字音，形，义学习的具体影响。实验采用被试内实验设计，让27 名被试通过两种学习方式(书写，观看)，分别对2 组低频汉字进行音、形、义的学习。被试连续学习5天，每次学习后进行词汇判断，字音匹配和字义匹配任务，并尽量填写出测试纸上所有学过字的拼音和字义。在一个月后，所有被试测试再次完成纸质测试。实验结果显示：词汇判断任务，只有第一次测试的学习方式在反应时和正确率上存在显著性差异。字义匹配任务，在反应时和正确率上，第一次测试存在学习方式与匹配方式存在交互作用；第二次和第三次测试，只有反应时存在学习方式与匹配方式的交互作用；最后两次没有学习方式的任何效应。字音匹配任务，第一次测试在正确率上存在学习方式与匹配方式交互作用；第三次测试在反应时上出现学习方式的主效应；第五次测试在反应时上存在学习方式与匹配方式的主效应。所有效应均显示书写组反应时更短，正确率更高。对于纸质测试的学习效果，基于被试的分析发现一个月后的回测出先学习方式的差异，书写组的学习效果更好；基于汉字的项目分析同样发现一个月后的回测出现了学习方式的差异，同样是书写组的学习效果更好。从书写对音、形、义不同的影响规律看，对字形学习的效果观看很快就能达到书写学习的水平；对字义学习，观看方式要经过一段时间学习后才能达到书写方式的学习效果；对字音的学习，观看方式可能要经历更长的学习后才能达到书写方式的学习效果。总体来看，书写的方式可以提高汉字学习的程度，使其保持在头脑中的时间更久，单纯的观看学习想要达到书写方式同样的学习效果则要花费更长时间的学习时间。
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