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本研究采用近年来新兴的阅读学习困难的鉴别方法——“干预—反应模型”(RTI)对儿童进行干预、鉴别，并对鉴别指标的有效性进行了比较和讨论。本研究选取了北京市海淀区3 所普通小学四年级共346名学生进行了初筛测验，选出阅读学习困难组的学生有41 名，同时选取42 名与阅读学习困难组学生智力、年龄等相匹配的学生作为英语阅读学习正常组。本研究对筛选出的阅读学习困难组学生进行了为期3 周，每周3-4 次，共10 次课600 分钟的干预训练，干预训练内容包括显性的英语字母知识及发音训练、英语语音意识训练、单词解码训练，干预训练形式为8-10 人小组干预。在干预训练之前、之后和五年级、六年级分别对两组儿童进行了单词认读、假词拼读、英语语音意识和字母快速命名的个体施测。本研究通过采用11 种鉴别标准进行应答组和不应答组的切分，并对两组在不同指标上的差异进行了独立样本T 检验和效应值检验。结果发现，在11 种鉴别标准中，以干预后成绩低于正常组 25％为鉴别标准来区分有无应答产生的结果最理想，其次是增长中位数标准，这一结果与前人研究中使用情况较为一致。