【摘 要】
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通过大量的课堂观察可以发现，上海小学英语教师采用以词、句分述为主的“单列式”传统课堂教学已基本不复存在；以词、句、文为一体的“整体式”课堂教学已扎根人心，全员全方位实践着；以句、文、境合并的“语境式”整体课堂教学，已全然处于研究探索中。在课题研究期间，研究者通过问卷调查及课堂教学观察，试图了解目前小学英语语境创设的实际情况，发掘并总结英语教师在实践过程中遇到的问题：(1)“语境式”单元整体教学的整
【出 处】
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面向21世纪的中小学教师继续教育高峰论坛(2018)
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通过大量的课堂观察可以发现，上海小学英语教师采用以词、句分述为主的“单列式”传统课堂教学已基本不复存在；以词、句、文为一体的“整体式”课堂教学已扎根人心，全员全方位实践着；以句、文、境合并的“语境式”整体课堂教学，已全然处于研究探索中。在课题研究期间，研究者通过问卷调查及课堂教学观察，试图了解目前小学英语语境创设的实际情况，发掘并总结英语教师在实践过程中遇到的问题：(1)“语境式”单元整体教学的整体性不强。在课题研究中，研究者发现：很多教师没有形成一个“大单元”的整体概念，所设计的单元教学语境是相互割裂、缺乏整体建构的，因此无法呈现较为系统、完整的语境式单元整体教学。从课堂表现上来看，师生在课堂中仅仅是教授和认知的过程。教师单纯、孤立地教授学习内容，学生被动、机械地接受语言知识，无思维的碰撞，无情感的交流。(2)“语境式”单元整体教学的真实性不足。从课堂观察中发现，很多教师力图践行“语境式”单元整体教学，但在实际教学过程中，忽视了英语交流的真实性，如：在创设教学语境时，不能客观地从学生角度思考问题、预设回答，引起课堂教学的失真。又如：很多教师为教而教，脱离真实场景表达的需要，与学生的实际生活脱节，让学生在虚假的场景中学习巩固语言知识，缺乏语言学习的真实性和交际性。(3)“语境式”单元整体教学的趣味性不浓。教师在创设语境时往往忽视学生的年龄特点、心理特征及生活经验等因素，缺乏以新颖有趣、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，激活学生思维，唤起学生注意，调动学生热情，喜欢将“语境式”单元整体教学公式化和程序化，无法凸显其趣味性。(4)“语境式”单元整体教学的层次性不明。从课堂观察中发现，有些英语教师的课堂结构层次不够清晰，致使学生在课堂中学而无获，学习成效低下。如：一个单元各分课时的之间的语境层次性缺失、单课过程推进过程中的语境过渡不明、单元及单课的语境导入不够合理等，都直接导致了学生无法在有意义的语言情景中学习、理解语言知识，无法使学生在有限的英语课堂中训练语言思维能力。由此可见，单元整体教学设计背景下的语境式教学虽已成为当今小学英语课堂教学的主流模式，但教师在课堂教学实践中，仍出现了许多教学问题需要攻克，而这便是本课题研究的切入口与突破点。
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