【摘 要】
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以Maslach倦怠结构模型为理论框架,通过初步拟定、初测和修订等一系列步骤,编制了12个条目的《高中生学习倦怠量表》,并用该量表和Rosenberg自尊量表、一般自我效能感量表以及学习投入量表对1400名高中生进行调查,通过三种测量理论考察了高中生学习倦怠量表的测量性能.(1)在经典测验理论中,低成就感(RPA)、身心耗竭(EBM)和人际疏离(IPA)的α系数分别为0.776,0.598和0.8
【机 构】
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贵州师范大学教育科学学院 西南大学心理学部
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以Maslach倦怠结构模型为理论框架,通过初步拟定、初测和修订等一系列步骤,编制了12个条目的《高中生学习倦怠量表》,并用该量表和Rosenberg自尊量表、一般自我效能感量表以及学习投入量表对1400名高中生进行调查,通过三种测量理论考察了高中生学习倦怠量表的测量性能.(1)在经典测验理论中,低成就感(RPA)、身心耗竭(EBM)和人际疏离(IPA)的α系数分别为0.776,0.598和0.810；两周后重测的皮尔逊相关系数分别为0.508、0.505和0.517：组内相关系数分别为0.712、0.656和0.693；用于评价内部一致性和同质性的合成信度分别为0.781、0.600和0.812；量表的内容效度指数为0.777；探索性因素分析和平行分析均支持3个因子,验证性因素分析中的各拟合指标均达标；RPA、IPA和EBM与自尊、一般自我效能感和学习投入的相关系数均呈显著的负相关；用于评价聚敛和区分效度的各SEM指标均达标；(2)在概化理论中,RPA、EBM和IPA的概化系数与α系数相同,而相对误差方差分别为0.122、0.162和0.121；RPA、IPA和EBM的可靠性指数分别为0.748、0.568和0.789,绝对误差方差及贡献率分别为0.142 (30.59％)、0.183 (39.55％)和0.138 (29.96％),全域方差及贡献率分别为0.421 (33.48％)、0.241 (26.88％)和0.519 (39.64％)；(3)在项目反应理论中,RPA、EBM和IPA的条目信度均为0.99,条目分离指数分别为13.96、12.88和12.32；被试分离指数为2.12,1.15和2.09.RPA、IPA和EBM的残差主成分首对特征值之比分别为1.33、1.23和1.23；条目拟合指标在0.80～1.35间；点相关值在0.61～0.83间.高中生学习倦怠量表具有优良的测量性能.
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