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【摘 要】 核心素养是将三维目标在一定程度上进行深化和具体化，将三维目标与核心素养进行相位延伸，显示出三维目标明显大于核心素养，因为除了有核心素养，还存在更多的非核心素养，从核心素养以及三维目标的意义上来讲，核心素养更偏向于在教育内容上，和人的状态水平体现上，而三维目标更倾向于教育内容类化的机制，两者之间的关系是互相离不开的，想要形成核心素养就离不开三维目标，从小培养学生的核心素养也是我国进行教育改革的基础。本文主要通过以科学的方式设计三维目标，注重学生的综合素质全面发展，调动学生的学习积极性。
【关键词】 核心素养;三维目标;初中;道德与法治;教学;反思;三维;目标;融生
目前我国对于学生采取的教育方式是以核心素养为主，每一位从事教育教学工作的工作人员对“以德树人”教学观念，都要积极回应。从小培养学生的道德品质。有助于让学生成长为有道德、有礼貌、有责任感的合格公民。初中的道德法治课程也是进行德育教育的基本途径之一，首先从学生的发展方向出发，以学生为本的德育教学，促进学生学习所需知识树立正确的人生观、价值观和世界观。
一、科学设立三維目标，注重学生的全面发展
在初中道德与法治教育教学活动中，教师通常在进行一项教学活动时，具有一个明确的教学目标。主要是在备课时，通过分析学生在课堂中的学习效率以及学习质量而设定的一些目标，对于道德与法治的教学具有方向性。只有让学生从根本上认可道德与法治课程中包含的德育知识，初中生才能真正意识到德育教育的重要性。比如：教师在本节课堂中所设定的课程目标是：以帮助学生提高考试成绩为目标，那么教师就会将学生看作成提升分数的器具，其教育教学活动的开展也会以单方面的传授教学知识为主。但是如果教师在本节课堂中的教学目标，是以提升学生核心素养为基础，那么就会通过对知识的技能以及学习的过程和正确的学习方法，还有学生的价值观、人生观以及世界观三个方面来进行道德法治教育教学活动。在教学过程中以学生为主体，围绕学生展开一系列的教育教学活动，在思考道德与法治课程教学知识的同时，考虑是否能够帮助学生进行全面发展和是否有利于学生的长远发展。从多个角度进行思考，在教学过程中应该以科学有效的方式建立一个目标。在道德与法治课程当中的德育教育中，我们应该将对待情感的态度以及学生价值观设置为德育课堂中的首要目标。
二、将德育教育引入生活，促进学生思考
初中教师在教育教学的过程中将核心素养完整的落实到教学中，目的是为培养学生综合素质的全面发展和培养学生在以后成长发育中所需要的能力不断努力，需要将课堂打造成高效率课堂。
在道德与法治的教育教学活动中，将核心素养目标以及三维目标进行融合。三维目标指的是“知识目标”“能力目标”与“情感态度价值观目标”，比如在部编版教材七年级上册第七课第二框《爱在家人间》这一课时，首先需要对教材进行一个简单细致的分析，并将该课程中所包含的知识点进行归纳总结，最终锁定该课中需要学习的目标和方向。它的知识目标是：在每一个家庭中，亲情之间的表达方式是不相同的，从细节中了解我们与父母之间产生冲突的原因，以及了解家庭中亲人之间产生冲突的危害，了解如何以正确的方式处理与父母之间产生的冲突。能力目标是：可以通过与父母之间进行沟通与交流，学会以正确的方式处理自身与父母之间产生的冲突，在交流中掌握与父母之间的沟通技巧。在情感态度价值观目标上主要体现出：在家庭中亲人之间表达感情的方式，设身处地的理解父母对我们的爱与关怀，用自身的实际行动去增进自身与父母之间的感情，以科学有效的方式设定三维目标，从表层的深入形成对学生综合素质的培养体系，学生可以通过从日常生活中或者自亲身经历的事情，去更好的理解教材中所蕴含的知识，从而逐渐树立自身正确的价值观念。
核心素养并不是对三维目标概念的否定，而是在核心素养中将三维目标更加全面的展示出来，在落实三维目标的过程中需要采用科学有效的方式，对道德与法治的学科学习以及与生活之间的关系进行处理。
总而言之，核心素养教育教学理念，不再受限制于学校规定的框架能够真正对学生的成长发展产生积极的促进作用，因此我们应该在道德与法治课程教育教学中积极落实对初中生的核心素养教学，以正确的教学观念去引导学生成为一名合格的社会主义接班人也对学生自身的道德品质，有一个积极引导的作用。
【参考文献】
[1]唐萍，仲伟松.立足核心素养达成三维目标——以初中《道德与法治》教学为例反思三维目标融生[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019（4）.
[2]于鹏.核心素养在初中《道德与法治》教学中的渗透[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：214.
[3]吴婧.初中《道德与法治》课发展学生核心素养探索[C].2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一），2019.
[4]关莉丽.初中《道德与法治》课学生核心素养培养策略[J].未来英才，2017（24）：138.
【关键词】 核心素养;三维目标;初中;道德与法治;教学;反思;三维;目标;融生
目前我国对于学生采取的教育方式是以核心素养为主，每一位从事教育教学工作的工作人员对“以德树人”教学观念，都要积极回应。从小培养学生的道德品质。有助于让学生成长为有道德、有礼貌、有责任感的合格公民。初中的道德法治课程也是进行德育教育的基本途径之一，首先从学生的发展方向出发，以学生为本的德育教学，促进学生学习所需知识树立正确的人生观、价值观和世界观。
一、科学设立三維目标，注重学生的全面发展
在初中道德与法治教育教学活动中，教师通常在进行一项教学活动时，具有一个明确的教学目标。主要是在备课时，通过分析学生在课堂中的学习效率以及学习质量而设定的一些目标，对于道德与法治的教学具有方向性。只有让学生从根本上认可道德与法治课程中包含的德育知识，初中生才能真正意识到德育教育的重要性。比如：教师在本节课堂中所设定的课程目标是：以帮助学生提高考试成绩为目标，那么教师就会将学生看作成提升分数的器具，其教育教学活动的开展也会以单方面的传授教学知识为主。但是如果教师在本节课堂中的教学目标，是以提升学生核心素养为基础，那么就会通过对知识的技能以及学习的过程和正确的学习方法，还有学生的价值观、人生观以及世界观三个方面来进行道德法治教育教学活动。在教学过程中以学生为主体，围绕学生展开一系列的教育教学活动，在思考道德与法治课程教学知识的同时，考虑是否能够帮助学生进行全面发展和是否有利于学生的长远发展。从多个角度进行思考，在教学过程中应该以科学有效的方式建立一个目标。在道德与法治课程当中的德育教育中，我们应该将对待情感的态度以及学生价值观设置为德育课堂中的首要目标。
二、将德育教育引入生活，促进学生思考
初中教师在教育教学的过程中将核心素养完整的落实到教学中，目的是为培养学生综合素质的全面发展和培养学生在以后成长发育中所需要的能力不断努力，需要将课堂打造成高效率课堂。
在道德与法治的教育教学活动中，将核心素养目标以及三维目标进行融合。三维目标指的是“知识目标”“能力目标”与“情感态度价值观目标”，比如在部编版教材七年级上册第七课第二框《爱在家人间》这一课时，首先需要对教材进行一个简单细致的分析，并将该课程中所包含的知识点进行归纳总结，最终锁定该课中需要学习的目标和方向。它的知识目标是：在每一个家庭中，亲情之间的表达方式是不相同的，从细节中了解我们与父母之间产生冲突的原因，以及了解家庭中亲人之间产生冲突的危害，了解如何以正确的方式处理与父母之间产生的冲突。能力目标是：可以通过与父母之间进行沟通与交流，学会以正确的方式处理自身与父母之间产生的冲突，在交流中掌握与父母之间的沟通技巧。在情感态度价值观目标上主要体现出：在家庭中亲人之间表达感情的方式，设身处地的理解父母对我们的爱与关怀，用自身的实际行动去增进自身与父母之间的感情，以科学有效的方式设定三维目标，从表层的深入形成对学生综合素质的培养体系，学生可以通过从日常生活中或者自亲身经历的事情，去更好的理解教材中所蕴含的知识，从而逐渐树立自身正确的价值观念。
核心素养并不是对三维目标概念的否定，而是在核心素养中将三维目标更加全面的展示出来，在落实三维目标的过程中需要采用科学有效的方式，对道德与法治的学科学习以及与生活之间的关系进行处理。
总而言之，核心素养教育教学理念，不再受限制于学校规定的框架能够真正对学生的成长发展产生积极的促进作用，因此我们应该在道德与法治课程教育教学中积极落实对初中生的核心素养教学，以正确的教学观念去引导学生成为一名合格的社会主义接班人也对学生自身的道德品质，有一个积极引导的作用。
【参考文献】
[1]唐萍，仲伟松.立足核心素养达成三维目标——以初中《道德与法治》教学为例反思三维目标融生[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019（4）.
[2]于鹏.核心素养在初中《道德与法治》教学中的渗透[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：214.
[3]吴婧.初中《道德与法治》课发展学生核心素养探索[C].2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一），2019.
[4]关莉丽.初中《道德与法治》课学生核心素养培养策略[J].未来英才，2017（24）：138.