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集体备课是一种很好的教研活动。在体育教学过程中的集体备课有其特殊效果。它能集思广益，互相启发，取长补短，能使好的教学方法和理念得到传播和运用。通过集体备课能科学合理地利用学校的器材和场地。但在农村中小学，有的体育教师对集体备课认识不足，大多停留在形式上。笔者就对此谈一下个人的看法。
集体备课的重要性
集体备课集集体智慧于一身由于教师的教学年限、业务水平和运动专长各有不同，进行集体备课，大家围绕某一教材内容进行积极的探讨，可以集思广益，资源共享，最后形成比较完美的教案。再付诸于实践，使课堂最优化。
体育教师在工作、学习中已是相互了解，但是在业务方面的一些内在特长和潜质还没有被充分地发现和挖掘。通过集体备课中教师的各抒己见、思想的交流，可以使教研组内部的这种知识资源、能力资源达到共享，促进体育教学工作进步。
大家在集体备课中通过先进教育思想、教学方法、教学内容、运动成绩、课后小节评课等进行研究的行为，可以改变教师的陈旧观念，强化精神支柱，增强反思能力，提高组织水平和教学方法，不断改进，使体育教研组更具生命力。
有利于提高青年教师的业务能力实践表明，一个体育教师从入门到胜任工作大约需要3年的时间，到独立承担教育教学任务和尝试创新约需要4年至8年，从成熟到教学效果的最佳状态需要8年至15年。而前3年是最重要的，因此关注青年教师的成长极为重要。不可否认在青年体育教师中，也有部分人成长过程要短一点，但大部分教师的成长过程确实是这样的。集体备课恰恰为帮助青年教师成长搭建良好的平台，通过集体备课可以使其在教学理论、基本功、授课能力、训练水平、科研意识等方面打下坚实的基础，更重要的是可以做到以老带新，充分发挥老教师的经验知识，加快青年教师的成长。
集体备课有利于提高体育教学水平在集体备课活动中，每个人都要精心准备，促使教师去学习更多的体育教育教学理论。同时还可以听取他人的成功经验，如优化某一教学内容的教学方法、学法，对某一教学重点、难点、关键点的正确处理等。另外还能使青年体育教师特别是刚走上工作岗位的新教师尽快成熟起来，老教师在充满活力、积极进取的青年教师面前更加谦虚谨慎、严谨治学。
集体备课有助于场地器材的合理分配场地器材是上好体育课的物质保障。目前，大部分农村中小学存在场地面积小、器材数量少的问题，直接影响体育教学质量的提高。课前备场地、器材就显得尤其重要。体育课大部分时间都是几个班级同时进行上课，如果没有统筹实排，会经常出现撞车现象。集体备课能很好解决这一问题，使各班所需场地、器材能够进行合理协调，从而保证课的质量。
集体备课中存在现象分析
尽管集体备课在实践中已被证明具有许多优越性，但在发展过程中还远末走上健康良性的轨道，其运作方式也还有待于进一步探讨。笔者在走访询问兄弟学校的过程中发现，受传统教学观念的影响，在日前流行的集体备课模式中，还存在种种名不符实、搞形式主义、歪曲集体备课的现象。根据笔者分析，至少存在以下几种误区。
集体备课处于虚无状态很多学校也建立集体备课制度，也要求体育学科尽心集体备课，但学校每年级只有一位体育教师，提出年级集体备课，只是期中视导时应付检查用。只有一人的集体备课何谈集体二字？有的年级备课组真实组织集体备课次数只有一到两次，集体备课记录大部分是捏造。
轮流备课轮流备课则是在一个备课组中形成一种值日式和值周式备课机制：备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科。这是一种投机取巧、玩忽职守的集体备课，这种方式比个人备课效果只会差不会好。
分头备课、统一备课这种备课方式的运作过程即备课组在规定的某一时间集中起来，在备课组长的简单组织下，草草讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等，然后给各个执教者预先设置一个统一的框架，剩下的事，就由各位教师分头作业。这种作法相对于第一种方式而言，有了很大的改进，有了一些集体备课的样子，但力度不够，很粗糙，大有做表面文章的形式主义嫌疑。
个人备课等同于集体备课备课组没有形成凝聚力和合作机制，只是随意确定的一个备课组统一活动时间。活动时，简单地无中心、无主题、无准备地就所备教学内容议论一通，然后仍然各行其是，各备各的课。有的甚至把备课组长的备课当成集体备课。至于备课质量的高低，只能取决于教师个人业务水平、责任心、信息处理能力、教材驾驭能力等综合因素，备课组的集体意识和整体水平根本得不到应有的体现，更谈不上发挥备课组的群体作用。
在集体备课中除了对教案的编写之外，要特别注意：在集体备课中各年级的教材内容对场地器材的要求是否碰车；本年级的集体备课中，同一节课出现不同班级时，学校场地、器材的安排上是否发生碰车。
（作者单位：河北省唐山市南堡经济开发区第二中学）
集体备课的重要性
集体备课集集体智慧于一身由于教师的教学年限、业务水平和运动专长各有不同，进行集体备课，大家围绕某一教材内容进行积极的探讨，可以集思广益，资源共享，最后形成比较完美的教案。再付诸于实践，使课堂最优化。
体育教师在工作、学习中已是相互了解，但是在业务方面的一些内在特长和潜质还没有被充分地发现和挖掘。通过集体备课中教师的各抒己见、思想的交流，可以使教研组内部的这种知识资源、能力资源达到共享，促进体育教学工作进步。
大家在集体备课中通过先进教育思想、教学方法、教学内容、运动成绩、课后小节评课等进行研究的行为，可以改变教师的陈旧观念，强化精神支柱，增强反思能力，提高组织水平和教学方法，不断改进，使体育教研组更具生命力。
有利于提高青年教师的业务能力实践表明，一个体育教师从入门到胜任工作大约需要3年的时间，到独立承担教育教学任务和尝试创新约需要4年至8年，从成熟到教学效果的最佳状态需要8年至15年。而前3年是最重要的，因此关注青年教师的成长极为重要。不可否认在青年体育教师中，也有部分人成长过程要短一点，但大部分教师的成长过程确实是这样的。集体备课恰恰为帮助青年教师成长搭建良好的平台，通过集体备课可以使其在教学理论、基本功、授课能力、训练水平、科研意识等方面打下坚实的基础，更重要的是可以做到以老带新，充分发挥老教师的经验知识，加快青年教师的成长。
集体备课有利于提高体育教学水平在集体备课活动中，每个人都要精心准备，促使教师去学习更多的体育教育教学理论。同时还可以听取他人的成功经验，如优化某一教学内容的教学方法、学法，对某一教学重点、难点、关键点的正确处理等。另外还能使青年体育教师特别是刚走上工作岗位的新教师尽快成熟起来，老教师在充满活力、积极进取的青年教师面前更加谦虚谨慎、严谨治学。
集体备课有助于场地器材的合理分配场地器材是上好体育课的物质保障。目前，大部分农村中小学存在场地面积小、器材数量少的问题，直接影响体育教学质量的提高。课前备场地、器材就显得尤其重要。体育课大部分时间都是几个班级同时进行上课，如果没有统筹实排，会经常出现撞车现象。集体备课能很好解决这一问题，使各班所需场地、器材能够进行合理协调，从而保证课的质量。
集体备课中存在现象分析
尽管集体备课在实践中已被证明具有许多优越性，但在发展过程中还远末走上健康良性的轨道，其运作方式也还有待于进一步探讨。笔者在走访询问兄弟学校的过程中发现，受传统教学观念的影响，在日前流行的集体备课模式中，还存在种种名不符实、搞形式主义、歪曲集体备课的现象。根据笔者分析，至少存在以下几种误区。
集体备课处于虚无状态很多学校也建立集体备课制度，也要求体育学科尽心集体备课，但学校每年级只有一位体育教师，提出年级集体备课，只是期中视导时应付检查用。只有一人的集体备课何谈集体二字？有的年级备课组真实组织集体备课次数只有一到两次，集体备课记录大部分是捏造。
轮流备课轮流备课则是在一个备课组中形成一种值日式和值周式备课机制：备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科。这是一种投机取巧、玩忽职守的集体备课，这种方式比个人备课效果只会差不会好。
分头备课、统一备课这种备课方式的运作过程即备课组在规定的某一时间集中起来，在备课组长的简单组织下，草草讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等，然后给各个执教者预先设置一个统一的框架，剩下的事，就由各位教师分头作业。这种作法相对于第一种方式而言，有了很大的改进，有了一些集体备课的样子，但力度不够，很粗糙，大有做表面文章的形式主义嫌疑。
个人备课等同于集体备课备课组没有形成凝聚力和合作机制，只是随意确定的一个备课组统一活动时间。活动时，简单地无中心、无主题、无准备地就所备教学内容议论一通，然后仍然各行其是，各备各的课。有的甚至把备课组长的备课当成集体备课。至于备课质量的高低，只能取决于教师个人业务水平、责任心、信息处理能力、教材驾驭能力等综合因素，备课组的集体意识和整体水平根本得不到应有的体现，更谈不上发挥备课组的群体作用。
在集体备课中除了对教案的编写之外，要特别注意：在集体备课中各年级的教材内容对场地器材的要求是否碰车；本年级的集体备课中，同一节课出现不同班级时，学校场地、器材的安排上是否发生碰车。
（作者单位：河北省唐山市南堡经济开发区第二中学）