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摘要 “教育是民生之基，就业是民生之本”其最佳结合，最就是职业教育，职业教育在当今社会担当着越来越重要的角色。现今大多数高职院校一些实践教学的观念认识和实施管理体系没能跟上时代要求，很难适应高职实践教学，成为高职教育发展的瓶颈。对高职实践教学的认识、措施强化有待进一步提高。
关键词 实践教学；教学观；教学体系；改进措施
高等职业教育是以应用和创新能力培养为主的教育，教学过程中的实践性环节对开发和培养学生的综合能力、提升学生的综合素质具有特别重要的意义。为适应现代社会经济的飞速发展，加强高等职业教育实践教学是各高等职业院校的领导和教师所要面临的一个重要课题，也是高等职业院校持续发展的重要因素。
一、改变实践教学观念
长期以来，在职业教育中，人们总是把实践教学仅仅理解为实验与实习，以为只要增加实验、实习的时间，自然就能培养出学生过硬的实践能力。这种观念主要是在技校、中专学校形成的，此种观念已不适应现代高等职业技术教育的发展。尽管学生在校经历了大量、长时间的实验、实习训练，而走上工作岗位后，复杂的工作干不来，简单的工作又不愿干，甚至连经过大量训练的操作也常出差错。这就是实践教学效率低下的结果。这种现象在我国职业学校普遍存在。针对上述问题，按照高职性质与高职培养目标，有必要对高职实践教学观的重新认识。
(一)高等职业教育实践教学的目标是全面培养职业劳动者的素质，而不仅仅是动作技能
这些素质至少包括：积极的从业态度、稳定的专业思想和认真负责、主动钻研的精神；善于发现、分析和解决生产实际中各种问题的能力；熟悉各种产品与设备的技术规范、说明书、专业报刊等工具和资料，并会用来分析解决生产实际问题；善于与同学、师傅、领导和睦共处，合理解决分歧，恰当地征询意见，进行合作；能及时有效地通过实际行动完成各种工作任务；保持和加强对新信息、新设备新问题、新任务的敏感性和求知欲，具有迅速适应变化的能力。所有这些素质的培养不仅仅是理论课能完全胜任的，必须在实践教学中加强，在实践过程中培养，否则培养的学生不符合高职岗位的要求，会出现眼高手低等不良倾向。
(二)扩大实践教学的范围
加强的实践教学，不仅限包括传统的实验与实习课，还包括现场参观与见习、企业工程技术人员切合实际的讲座、理论课教学中的举例与直观教学、电化教学、行业介绍，以及各种工具书、工程资料与刊物的阅读、专业新闻的收听等。尽管这些内容的传播媒介不同、信息来源不同、学习场所不同，但都指向实际的职业世界，都服务予职业劳动，因此实践教学要形式多样，与企业全面接轨。这与全面的实践素质是一致的。
(三)提高实践教学效率
高职实践教学不同于生产实践，这不仅因为高职实践教学有较好的理论基础，也体现了学校教育的高效率。高职岗位素质的高要求、高职人才的特殊使命，都要求高职实践教学必须高于其他类院校实习，这就要求学生在尽可能短的时间内学会尽可能多的技能。而不是把学生随意地放在生产岗位上，听其自然，要严格选择各种实习场所、任务和工具并加以最优组合，并加强指导、严格要求。
(四)在实践性教学内容的编排上，应强调能力培养的“主体创造性”。这就是一切从培养和提高学生的能力出发，尽可能减少验证性的、对能力培养帮助不大的实践环节；同时强调能力培养的“综合性”。不仅培养了学生突出的职业岗位技能，而且培养了他们脚踏实地、吃苦耐劳的实干精神和爱惜劳动成果、尊重他人劳动的优良作风。要强调能力培养的“过程性”，如手工绘图、描图和计算机绘图训练。需要指出的是，在实践训练中，应充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生“学有特长，个性优良”。
(五)重视毕业设计，提高学生的综合实践能力
毕业设计也是实践教学，是教学进程中非常重要的一环。为突出高职特色，对高职毕业设计的选题和课题的重心应按照“面向企业、面向生产第一线、面向现代化”的原则。高职的培养目标是生产第一线的高级技术人员和管理人员。他们主要从事成熟技术的应用和运作，而不是新产品、新技术的研究和开发。因而，对毕业设计课题的重心应将过去以工程设计为中心转变为以综合实用能力培养为中心。在具体操作上，要淡化整机复杂的工程设计，而着力在培养学生熟练运用国家标准和规范、提高学生读图、绘图能力、采用计算机辅助设计等方面下功夫，使学生检索能力、自学能力、消化能力和创造能力等综合实践能力得到全面训练和提高。
二、改善实践教学体系
高职生的定位是既掌握相应层次的文化基础知识与相应的专业技术理论，又具备很强的技术应用能力、现场操作技能和素质。实践教学是实施专业整体教学方案中的重要环节，在教学计划中应占较大比重。实践教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进、从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与素质。
高职专业开设的科目多，不同的科目又有各自的特点，在分配实践性教学比例时，应注意该科目的特点，合理分配实践与理论的比例，不可一概而论。例如高职机械类专业的整体教学体系采用“前后两段式”的“宽基础，活模块”结构，与此相配套的实践教学体系应采用模块式结构体系，它由实践系列、实训实习系列、综合训练系列三部分构成。各个系列的实践性环节，都融入实践素质教育的内容，主要包括部分显性实践环节和隐性实践环节。实验系列由基础课程与基本素质课程组成。它穿插在相应课程的理论教学中，是实践教学体系的初级阶段。实训实习系列由基本素质实践环节组成。它一般采取集中学习的形式，安排在相应课程理论教学的中间或结束后进行，是实践教学体系的中级阶段；综合训练系列由岗位群基础课课程构成，加强对学生综合应用所学知识，完成就业前的职业技能综合训练，是实践教学体系的高级阶段。
三、完善高职实践教学的几点措施
(一)加强实验、实训基地建设
学校除了在校内建设足够的基本实验、实训基地外，还要与企业建立良好的合作关系，建设校外的实习基地。达到校企藕和、双向共赢。学生在校期间一般可多次到这些企业实习(一与理论课反复交替)，学生可以顶岗工作，并由企业技术人员指导。这是实践教学的主体内容，称作专业技能训练。基本技能训练主要在学校实验室进行。
(二)加强高职师资的培养
教师在实践教学中处于主导地位，专业教师实践能力的强弱直接关系到实践教学的效果，只有实践能力强的教师才能培养出技能高超的学生。为此，高等职业学校的师资队伍建设不能仅仅满足于提高教师的学历层次，而是应该突出专业教师的操作技能培训，建设一支既有坚实的专业基础理论知识，又有熟练的操作技能的“双师型”教师队伍。高职人才的高素质、高职实践教学的严要求对教师提出了更高的要求，为此，高职教师必须不断地学习、提高。学校可安排理论教师、实习教师，轮流参加各种培训班和到企业挂职锻炼，同时积极开展校内教研活动。一方面学校请国内外企业的技术专家和其他高校教育理论家讲学，另一方面由刚接受培训的教师领头，开展教学和科研课题研究，在实际问题解决中带动广大教师一起提高。
(三)实践教学系统化，自成系列
实践课程要自成系列，与理论课并列，有严格的教学进度安排，不仅保证了实践教学时间，而且使实践教学内容更加全面、组织更加合理、教学效率更高。还可聘请专业工程技术人员和专业教师组成专家顾问委员会，一道开发高职实践教学计划和大纲，经常研究行业的新变化，对大纲教材进行修订，及时调整教学计划，以培养出适应社会需要的应用型人才。
(四)实践教学教材建设
根据实践教学计划进度，除采用高职高专公开出版的教材外，对于无教材的实践环节，应组织行内企业专家和校内“双师型”教师，结合实践基地的实际情况，针对岗位的特点，编写院内实践教学教材和院外实践教学讲义，建设并完善实践教学教材体系。
(五)加强实践教学的管理与质量评估
实践教学管理与质量评估是提高实践教学质量的重要保障，它包括实践教学计划与学分制管理、实践环节教学大纲、实践教学质量考核体系、实践基地的管理模式改革等。实践环节教学大纲是指导实践教学活动的纲领性文件，格式要规范统一，应包括实践性质、实践目的、实践内容与要求等内容。实践教学质量考核体系要与“双证书”教育接轨，要与实践基地建设配套。改革实践基地的管理模式，应采用学院统一管理和系部分工负责的“专管共用”管理模式，资源共享。
总之，“加快培养高质量技能型人才，是当前我国职业教育面临的紧迫任务；加强实践教学的建设和改革，是提高技能型人才培养质量的关键环节”。加强实践性教学，是当前职业教育改革与发展的重中之重。但只要各级领导高度重视、企业积极参与、广大师生共同努力，就一定能把这项工作做好，培养出受社会欢迎的具有创新能力的高素质人才。
关键词 实践教学；教学观；教学体系；改进措施
高等职业教育是以应用和创新能力培养为主的教育，教学过程中的实践性环节对开发和培养学生的综合能力、提升学生的综合素质具有特别重要的意义。为适应现代社会经济的飞速发展，加强高等职业教育实践教学是各高等职业院校的领导和教师所要面临的一个重要课题，也是高等职业院校持续发展的重要因素。
一、改变实践教学观念
长期以来，在职业教育中，人们总是把实践教学仅仅理解为实验与实习，以为只要增加实验、实习的时间，自然就能培养出学生过硬的实践能力。这种观念主要是在技校、中专学校形成的，此种观念已不适应现代高等职业技术教育的发展。尽管学生在校经历了大量、长时间的实验、实习训练，而走上工作岗位后，复杂的工作干不来，简单的工作又不愿干，甚至连经过大量训练的操作也常出差错。这就是实践教学效率低下的结果。这种现象在我国职业学校普遍存在。针对上述问题，按照高职性质与高职培养目标，有必要对高职实践教学观的重新认识。
(一)高等职业教育实践教学的目标是全面培养职业劳动者的素质，而不仅仅是动作技能
这些素质至少包括：积极的从业态度、稳定的专业思想和认真负责、主动钻研的精神；善于发现、分析和解决生产实际中各种问题的能力；熟悉各种产品与设备的技术规范、说明书、专业报刊等工具和资料，并会用来分析解决生产实际问题；善于与同学、师傅、领导和睦共处，合理解决分歧，恰当地征询意见，进行合作；能及时有效地通过实际行动完成各种工作任务；保持和加强对新信息、新设备新问题、新任务的敏感性和求知欲，具有迅速适应变化的能力。所有这些素质的培养不仅仅是理论课能完全胜任的，必须在实践教学中加强，在实践过程中培养，否则培养的学生不符合高职岗位的要求，会出现眼高手低等不良倾向。
(二)扩大实践教学的范围
加强的实践教学，不仅限包括传统的实验与实习课，还包括现场参观与见习、企业工程技术人员切合实际的讲座、理论课教学中的举例与直观教学、电化教学、行业介绍，以及各种工具书、工程资料与刊物的阅读、专业新闻的收听等。尽管这些内容的传播媒介不同、信息来源不同、学习场所不同，但都指向实际的职业世界，都服务予职业劳动，因此实践教学要形式多样，与企业全面接轨。这与全面的实践素质是一致的。
(三)提高实践教学效率
高职实践教学不同于生产实践，这不仅因为高职实践教学有较好的理论基础，也体现了学校教育的高效率。高职岗位素质的高要求、高职人才的特殊使命，都要求高职实践教学必须高于其他类院校实习，这就要求学生在尽可能短的时间内学会尽可能多的技能。而不是把学生随意地放在生产岗位上，听其自然，要严格选择各种实习场所、任务和工具并加以最优组合，并加强指导、严格要求。
(四)在实践性教学内容的编排上，应强调能力培养的“主体创造性”。这就是一切从培养和提高学生的能力出发，尽可能减少验证性的、对能力培养帮助不大的实践环节；同时强调能力培养的“综合性”。不仅培养了学生突出的职业岗位技能，而且培养了他们脚踏实地、吃苦耐劳的实干精神和爱惜劳动成果、尊重他人劳动的优良作风。要强调能力培养的“过程性”，如手工绘图、描图和计算机绘图训练。需要指出的是，在实践训练中，应充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生“学有特长，个性优良”。
(五)重视毕业设计，提高学生的综合实践能力
毕业设计也是实践教学，是教学进程中非常重要的一环。为突出高职特色，对高职毕业设计的选题和课题的重心应按照“面向企业、面向生产第一线、面向现代化”的原则。高职的培养目标是生产第一线的高级技术人员和管理人员。他们主要从事成熟技术的应用和运作，而不是新产品、新技术的研究和开发。因而，对毕业设计课题的重心应将过去以工程设计为中心转变为以综合实用能力培养为中心。在具体操作上，要淡化整机复杂的工程设计，而着力在培养学生熟练运用国家标准和规范、提高学生读图、绘图能力、采用计算机辅助设计等方面下功夫，使学生检索能力、自学能力、消化能力和创造能力等综合实践能力得到全面训练和提高。
二、改善实践教学体系
高职生的定位是既掌握相应层次的文化基础知识与相应的专业技术理论，又具备很强的技术应用能力、现场操作技能和素质。实践教学是实施专业整体教学方案中的重要环节，在教学计划中应占较大比重。实践教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进、从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与素质。
高职专业开设的科目多，不同的科目又有各自的特点，在分配实践性教学比例时，应注意该科目的特点，合理分配实践与理论的比例，不可一概而论。例如高职机械类专业的整体教学体系采用“前后两段式”的“宽基础，活模块”结构，与此相配套的实践教学体系应采用模块式结构体系，它由实践系列、实训实习系列、综合训练系列三部分构成。各个系列的实践性环节，都融入实践素质教育的内容，主要包括部分显性实践环节和隐性实践环节。实验系列由基础课程与基本素质课程组成。它穿插在相应课程的理论教学中，是实践教学体系的初级阶段。实训实习系列由基本素质实践环节组成。它一般采取集中学习的形式，安排在相应课程理论教学的中间或结束后进行，是实践教学体系的中级阶段；综合训练系列由岗位群基础课课程构成，加强对学生综合应用所学知识，完成就业前的职业技能综合训练，是实践教学体系的高级阶段。
三、完善高职实践教学的几点措施
(一)加强实验、实训基地建设
学校除了在校内建设足够的基本实验、实训基地外，还要与企业建立良好的合作关系，建设校外的实习基地。达到校企藕和、双向共赢。学生在校期间一般可多次到这些企业实习(一与理论课反复交替)，学生可以顶岗工作，并由企业技术人员指导。这是实践教学的主体内容，称作专业技能训练。基本技能训练主要在学校实验室进行。
(二)加强高职师资的培养
教师在实践教学中处于主导地位，专业教师实践能力的强弱直接关系到实践教学的效果，只有实践能力强的教师才能培养出技能高超的学生。为此，高等职业学校的师资队伍建设不能仅仅满足于提高教师的学历层次，而是应该突出专业教师的操作技能培训，建设一支既有坚实的专业基础理论知识，又有熟练的操作技能的“双师型”教师队伍。高职人才的高素质、高职实践教学的严要求对教师提出了更高的要求，为此，高职教师必须不断地学习、提高。学校可安排理论教师、实习教师，轮流参加各种培训班和到企业挂职锻炼，同时积极开展校内教研活动。一方面学校请国内外企业的技术专家和其他高校教育理论家讲学，另一方面由刚接受培训的教师领头，开展教学和科研课题研究，在实际问题解决中带动广大教师一起提高。
(三)实践教学系统化，自成系列
实践课程要自成系列，与理论课并列，有严格的教学进度安排，不仅保证了实践教学时间，而且使实践教学内容更加全面、组织更加合理、教学效率更高。还可聘请专业工程技术人员和专业教师组成专家顾问委员会，一道开发高职实践教学计划和大纲，经常研究行业的新变化，对大纲教材进行修订，及时调整教学计划，以培养出适应社会需要的应用型人才。
(四)实践教学教材建设
根据实践教学计划进度，除采用高职高专公开出版的教材外，对于无教材的实践环节，应组织行内企业专家和校内“双师型”教师，结合实践基地的实际情况，针对岗位的特点，编写院内实践教学教材和院外实践教学讲义，建设并完善实践教学教材体系。
(五)加强实践教学的管理与质量评估
实践教学管理与质量评估是提高实践教学质量的重要保障，它包括实践教学计划与学分制管理、实践环节教学大纲、实践教学质量考核体系、实践基地的管理模式改革等。实践环节教学大纲是指导实践教学活动的纲领性文件，格式要规范统一，应包括实践性质、实践目的、实践内容与要求等内容。实践教学质量考核体系要与“双证书”教育接轨，要与实践基地建设配套。改革实践基地的管理模式，应采用学院统一管理和系部分工负责的“专管共用”管理模式，资源共享。
总之，“加快培养高质量技能型人才，是当前我国职业教育面临的紧迫任务；加强实践教学的建设和改革，是提高技能型人才培养质量的关键环节”。加强实践性教学，是当前职业教育改革与发展的重中之重。但只要各级领导高度重视、企业积极参与、广大师生共同努力，就一定能把这项工作做好，培养出受社会欢迎的具有创新能力的高素质人才。