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摘 要：教学评价是现代化教育的重要组成部分，但教学评价更多的是从老师的角度出发，对教学的教学成果进行一个综合性评价。随着现代化教育理念的提出，传统的教学评价方法不能有效满足当前的教学要求，评价方法过于单一化、格式化。为了最大程度上贴合现代化教育的发展需求，很多教育专家和学者提出了“以学评价”这一概念，就是说以学生的综合学习表现来评定老师的教学工作是否落实到位，这种双向性的评价有助于提高学生的学习水平和老师的教学水平。基于此，本文就对小学科学课实施“以学评价”的操作策略进行一个较为详细的说明。
关键词：小学科学课;以学评价;操作策略
“以学评价”和传统教学评价最大的区别在于评定的角度不同，传统的教学评价是直接从老师的角度出发，通过对老师的工作态度、工作成绩、工作效率等各个方面进行综合评价。而“以学评价”更偏向于通过学生的成绩表现来评定老师的教学工作，学生成绩的高低对老师的评价有着很大的影响。
一、在课前导入中观察学生的学习态度
小学生的具有极强的探索欲和表现欲，他们对于感兴趣的事物有着旺盛的精力，在学习方面也同样适用，有趣的课堂教学更容易引起学生的兴趣，使学生以一个积极的态度进入学习状态。学生的学习态度可以直观反映出这堂课的教学效率，积极的学习态度可以让学生更容易接收知识，对知识的理解也更加深刻，消极的学习态度会极大程度上降低教学效率，影响学生和老师的对等关系，而且学生对知识的吸收更加缓慢，学生跟不上教学进度，就会产生厌学情绪，形成一个恶性循环。基于此，老师在上课之前，一定要发挥好课前导入的应用优势，让学生以积极的态度进入课程教学中。比如在学习“声音”这一章节内容的时候，就可以充分利用课前导入，可以用两种方式表现出来，其一，先让学生们保持安静，然后老师进行语言的讲述，讲完之后让学生思考声音是如何产生的。其二，引导学生去发现、去了解声音产生的来源，学生可以通过敲击课桌或者拍掌来区分两种声音的不同，通过对比分析进行深度思考，以实际操作的方式激发学生的学习兴趣和学习欲望，使学生可以更加主动性的去学习和了解。课前导入具有非常重要的意义，老师要重视课前导入这一环节，在“以学评价”的教育发展需求下，课前导入可以在一定程度上反应出老师的实际教学水平。
二、通过教学方法观察学生能否获得能力
课堂教学最重要的意义在于学生的综合能力和素养是否得到提高，这也是“以学评价”最重要的评定标准，老师在课堂教学中更多的是充当一个引导者的角色，引导学生的学习和行为习惯的养成，老师的教学方法可以影响学生的学习效率，通过对教学方法的观察，我们可以找出每位老师教学的侧重点更偏向于哪一方面。在新课程改革的时代背景下，对学生的教育教学不再局限于某一层面或者某一方面，学生可以学到的知识也更加多样化，对学生综合能力的提高有着巨大的帮助。比如我们在学习“杠杆的科学”这一章节内容的时候，老师可以使用以下两种教学方式，第一，提前准备好杠杆，然后老师站在讲台上，对杠杆的原理和应用进行讲解，然后让学生做一些关于杠杆的实验，记录好相关数据，结合教学内容提出问题，让学生们分组讨论，以合作式的方式完成教学目标。第二，老师先让学生们自主分组，然后规划好每个小组的实验器材，以每个小组为单位进行实验教学，老师更多的是负责讲解和引导，学生负责实际的动手操作，在实验开始之前，老师要根据教材内容提出问题，让学生带着问题进入实验，通过实验找出问题的答案。两种教学方法的侧重点不同，第一种教学方法较为传统化、单一化，虽然有让学生进行讨论，但实际的教学效率不高，学生能够学到的知识比较有限。第二种教学方法极大程度上贴合了现代化教育发展需求，是素质教育的一种体现，给予了学生更多自主思考的空间，让学生在动手操作的过程中对知识的记忆理解更加深刻，同时小组分工合作，还能有效提高学生的团队合作能力和人际交流能力。
三、通过学生的成绩进行最终评价
从目前的教学情况来看，学生的成绩是影响教师评价的关键性因素，这是因为我国在很长一段时间内都是采用的应试教育，应试教育虽然有一定的局限性，但不得不正视应试教育与我国国情有着极高的契合度。所以，“以学评价”不能脱离学生成绩进行评定，学生的考试成绩对老师的评定有着直观的影响，老师大多数教学工作都是围绕学生成绩出发，学生成绩的提高是对老师教学工作的肯定。不同的学生对知识的接收程度不同，这直接影响学生的成绩水平，在评价过程中，我们要综合考虑老师的教学行为，老师是否对成绩好的出现偏爱现象，对成绩差的学生区别对待，也就是说，对老师的评价是一个综合性的过程，要观察老师是否以学生成绩来衡量学生的好坏。学生的成绩考核是“以学评价”最后的内容，学生成绩可以直观反映出老师的教学工作是否做到位，也可以判断出老师的教学方法是否存在问题，具有一定的现实意义。
结语：
“以学评价”是一个综合性的过程，它是新课程改革下的产物，同时也是现代化教育发展的必然趋势。通过“以学评价”，在提高教师教学质量的同时也可以提高学生的学习水平。
参考文献
[1]凌文根，安琪飛.小学科学课实施“以学评价”的操作策略研究[J].考试周刊，2015（6）.
[2]李改玲，何海莹.小学课程实施“以学评价”的操作策略研究[J].中华少年·研究青少年教育，2016（24）.
[3]陈凯，刘必渝.“以学评价”在小学课程中的应用分析[J].新世纪教育导刊，2018（1）.
王慧英 抚州市临川区腾桥中心小学 江西省抚州市
关键词：小学科学课;以学评价;操作策略
“以学评价”和传统教学评价最大的区别在于评定的角度不同，传统的教学评价是直接从老师的角度出发，通过对老师的工作态度、工作成绩、工作效率等各个方面进行综合评价。而“以学评价”更偏向于通过学生的成绩表现来评定老师的教学工作，学生成绩的高低对老师的评价有着很大的影响。
一、在课前导入中观察学生的学习态度
小学生的具有极强的探索欲和表现欲，他们对于感兴趣的事物有着旺盛的精力，在学习方面也同样适用，有趣的课堂教学更容易引起学生的兴趣，使学生以一个积极的态度进入学习状态。学生的学习态度可以直观反映出这堂课的教学效率，积极的学习态度可以让学生更容易接收知识，对知识的理解也更加深刻，消极的学习态度会极大程度上降低教学效率，影响学生和老师的对等关系，而且学生对知识的吸收更加缓慢，学生跟不上教学进度，就会产生厌学情绪，形成一个恶性循环。基于此，老师在上课之前，一定要发挥好课前导入的应用优势，让学生以积极的态度进入课程教学中。比如在学习“声音”这一章节内容的时候，就可以充分利用课前导入，可以用两种方式表现出来，其一，先让学生们保持安静，然后老师进行语言的讲述，讲完之后让学生思考声音是如何产生的。其二，引导学生去发现、去了解声音产生的来源，学生可以通过敲击课桌或者拍掌来区分两种声音的不同，通过对比分析进行深度思考，以实际操作的方式激发学生的学习兴趣和学习欲望，使学生可以更加主动性的去学习和了解。课前导入具有非常重要的意义，老师要重视课前导入这一环节，在“以学评价”的教育发展需求下，课前导入可以在一定程度上反应出老师的实际教学水平。
二、通过教学方法观察学生能否获得能力
课堂教学最重要的意义在于学生的综合能力和素养是否得到提高，这也是“以学评价”最重要的评定标准，老师在课堂教学中更多的是充当一个引导者的角色，引导学生的学习和行为习惯的养成，老师的教学方法可以影响学生的学习效率，通过对教学方法的观察，我们可以找出每位老师教学的侧重点更偏向于哪一方面。在新课程改革的时代背景下，对学生的教育教学不再局限于某一层面或者某一方面，学生可以学到的知识也更加多样化，对学生综合能力的提高有着巨大的帮助。比如我们在学习“杠杆的科学”这一章节内容的时候，老师可以使用以下两种教学方式，第一，提前准备好杠杆，然后老师站在讲台上，对杠杆的原理和应用进行讲解，然后让学生做一些关于杠杆的实验，记录好相关数据，结合教学内容提出问题，让学生们分组讨论，以合作式的方式完成教学目标。第二，老师先让学生们自主分组，然后规划好每个小组的实验器材，以每个小组为单位进行实验教学，老师更多的是负责讲解和引导，学生负责实际的动手操作，在实验开始之前，老师要根据教材内容提出问题，让学生带着问题进入实验，通过实验找出问题的答案。两种教学方法的侧重点不同，第一种教学方法较为传统化、单一化，虽然有让学生进行讨论，但实际的教学效率不高，学生能够学到的知识比较有限。第二种教学方法极大程度上贴合了现代化教育发展需求，是素质教育的一种体现，给予了学生更多自主思考的空间，让学生在动手操作的过程中对知识的记忆理解更加深刻，同时小组分工合作，还能有效提高学生的团队合作能力和人际交流能力。
三、通过学生的成绩进行最终评价
从目前的教学情况来看，学生的成绩是影响教师评价的关键性因素，这是因为我国在很长一段时间内都是采用的应试教育，应试教育虽然有一定的局限性，但不得不正视应试教育与我国国情有着极高的契合度。所以，“以学评价”不能脱离学生成绩进行评定，学生的考试成绩对老师的评定有着直观的影响，老师大多数教学工作都是围绕学生成绩出发，学生成绩的提高是对老师教学工作的肯定。不同的学生对知识的接收程度不同，这直接影响学生的成绩水平，在评价过程中，我们要综合考虑老师的教学行为，老师是否对成绩好的出现偏爱现象，对成绩差的学生区别对待，也就是说，对老师的评价是一个综合性的过程，要观察老师是否以学生成绩来衡量学生的好坏。学生的成绩考核是“以学评价”最后的内容，学生成绩可以直观反映出老师的教学工作是否做到位，也可以判断出老师的教学方法是否存在问题，具有一定的现实意义。
结语：
“以学评价”是一个综合性的过程，它是新课程改革下的产物，同时也是现代化教育发展的必然趋势。通过“以学评价”，在提高教师教学质量的同时也可以提高学生的学习水平。
参考文献
[1]凌文根，安琪飛.小学科学课实施“以学评价”的操作策略研究[J].考试周刊，2015（6）.
[2]李改玲，何海莹.小学课程实施“以学评价”的操作策略研究[J].中华少年·研究青少年教育，2016（24）.
[3]陈凯，刘必渝.“以学评价”在小学课程中的应用分析[J].新世纪教育导刊，2018（1）.
王慧英 抚州市临川区腾桥中心小学 江西省抚州市