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化学是以实验为基础的学科，实验是学生获取知道识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。因此，在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，形成稳定的学习动机，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，是新课程化学实验教学应起的作用。在新课程改革下，化学实验教学中应注意下面几点的变化形式。
一、由对照步骤进行实验向设计探究实验的转变
传统教学中实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的“填鸭式”的特点，即教师与教材设计好了一切，教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生接着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤。进行“照方抓药”式的实验操作。学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表面上，缺乏足够的思维，更谈不上独立思考，甚至有些还是教师曾演示过的。使化学实验流于重复与枯燥，不仅造成学生思维的局限性，也不能很好地调动学生的积极性。另外，实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。以上因素导致了大部分学生刚开始接触化学时，认为自己能动手实验而对学好化学倍感兴趣，但经过一段时间却又逐渐滋生了厌学心理。
针对上述现状，在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：学生能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案。所以教师要从根本上转变观念，在新课程改革中为学生创设进行探究实验的必要条件，努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，注意引导学生由对照步骤实验向设计探究实验转变。如：沪教版九年级化学上册第五章第四节中关于碳酸盐的检验，教师可引导学生在原装置的基础上设计出改良装置或其它不同的实验装置，使学生认识到自己的主体地位，这样既开拓了学生的思维。又使学生通过体验自我设计实验成功带来的快乐，激发了学习热情。
二、由验证实验向探究实验的转变
传统化学实验是以验证实验为基础，就是学生已知实验结果，然后再去验证，新课程则要求化学实验以科学探究方式出现。科学探究作为课程改革的突破口。将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。建构主义理论认为学生获得知识的经历比知识本身更有价值，教师应注意化学实验教学形式由验证实验向探究实验的转变。沪教版九年级化学上册共有33个“活动与探究”栏目，其中通过实验进行的就有19个，其它的实验大多数也由以前的验证结合变为通过实验探究结论，一般都通过化学实验问题一猜想与假设一实验验证假说一科学结论—解释与应用的过程，教材中关于“质量守恒定律”和“铁钉锈蚀实验”的探究就是很好的例子。
三、由人为的实验界限向鼓励学生动手实验转变
传统教材中化学实验分为学生实验、演示实验、边学边实验、课外小实验等。实验分类的自身并无不妥，但实际教学中常导致观念上的障碍，课外实验课外做，学生实验学生做，演示实验老师做。学生失去许多动手机会。新课程化学实验教学则要求，激励学生自己设计并进行实验，老师的任务是引导、协助和点拨，要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。
教师在实验教学过程中严格要求学生是十分必要的。但有的教师的教育、教学思想和策略不当，妨碍了学生兴趣的发展。比如教师过分强调实验仪器珍贵的做法。给学生增加了心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚。不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用。使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神，不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。化学实验教学和其它课堂教学一样。如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。
此外，化学实验教学不要拘泥与器材、场所的束缚，教师应设计一些内容不很确定，无现成教材，引导学生利用身边的坛坛罐罐进行实验。例如探究厨房中的两种白色固体“食盐”和“碱面”的鉴别方法。学生通过探究总结出了品尝法、加食醋、用手指感受滑腻感、用润湿的红色花瓣接触等不同的方法。在实验过程中发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。化学实验教学过程中，教师一方面要鼓励学生动手实验，保证学生有充分自由来组织和发挥，另一方面在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性，实验总结与讨论中的知识性和探索性，以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，既激发学生的学习兴趣，又使新课程改革的目的即学生全面素质的提升得以实现。
四、由课本、课堂、学校走向生活、社会的转变
新课程倡导从学生和社会发展的需要出发。发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学的科学闻的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性，例如沪教版九年级化学教材中的“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同?”、“工业上的水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨形成的模拟”等实验。使学生真切感受到化学就在我们身边。化学与我们的生活及社会发展密切相关。同时，在教学中注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题。不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。学生在教师的引导下走出学校，走向社会，亲身感受化学知识的作用。不仅丰富了经验和阅历，也提升了自己学好化学、奉献社会的意志。
五、由静止对照向互动交流方向的转变
传统教材对实验现象和实验结论都给出了答案，学生无论是对演示实验还是学生实验，结束后都会对照教材的标准答案，并依照教材的答案背下来，甚至可以不做实验。新课程改革则在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容。变为由学生自己来完成。这样在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，从而学会描述实验现象，推导实验结论。另外，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，对出现错误和偏差的实验，教师应引导学生如实分析失败原因并安排重做。以培养学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交流的能力。
总之，在传统的化学教学中，实验往往沦为一种形式，成为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。教师在新课程理念指导下，应注意改变过去化学实验教学的不足，引导学生把被动、机械的操作变为主动、探究的实验，从而活跃学生的思维，开发学生的潜能。我校从2004年使用沪教版新教材，经过两年来化学实验教学形式的转变和实践。发现许多时候学生表现出来的能力，超出了教师的预想，使学生成为了实验教学的主体。在新课程化学实验教学中教师应怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，进一步启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把新课程改革落在实处。
一、由对照步骤进行实验向设计探究实验的转变
传统教学中实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的“填鸭式”的特点，即教师与教材设计好了一切，教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生接着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤。进行“照方抓药”式的实验操作。学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表面上，缺乏足够的思维，更谈不上独立思考，甚至有些还是教师曾演示过的。使化学实验流于重复与枯燥，不仅造成学生思维的局限性，也不能很好地调动学生的积极性。另外，实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。以上因素导致了大部分学生刚开始接触化学时，认为自己能动手实验而对学好化学倍感兴趣，但经过一段时间却又逐渐滋生了厌学心理。
针对上述现状，在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：学生能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案。所以教师要从根本上转变观念，在新课程改革中为学生创设进行探究实验的必要条件，努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，注意引导学生由对照步骤实验向设计探究实验转变。如：沪教版九年级化学上册第五章第四节中关于碳酸盐的检验，教师可引导学生在原装置的基础上设计出改良装置或其它不同的实验装置，使学生认识到自己的主体地位，这样既开拓了学生的思维。又使学生通过体验自我设计实验成功带来的快乐，激发了学习热情。
二、由验证实验向探究实验的转变
传统化学实验是以验证实验为基础，就是学生已知实验结果，然后再去验证，新课程则要求化学实验以科学探究方式出现。科学探究作为课程改革的突破口。将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。建构主义理论认为学生获得知识的经历比知识本身更有价值，教师应注意化学实验教学形式由验证实验向探究实验的转变。沪教版九年级化学上册共有33个“活动与探究”栏目，其中通过实验进行的就有19个，其它的实验大多数也由以前的验证结合变为通过实验探究结论，一般都通过化学实验问题一猜想与假设一实验验证假说一科学结论—解释与应用的过程，教材中关于“质量守恒定律”和“铁钉锈蚀实验”的探究就是很好的例子。
三、由人为的实验界限向鼓励学生动手实验转变
传统教材中化学实验分为学生实验、演示实验、边学边实验、课外小实验等。实验分类的自身并无不妥，但实际教学中常导致观念上的障碍，课外实验课外做，学生实验学生做，演示实验老师做。学生失去许多动手机会。新课程化学实验教学则要求，激励学生自己设计并进行实验，老师的任务是引导、协助和点拨，要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。
教师在实验教学过程中严格要求学生是十分必要的。但有的教师的教育、教学思想和策略不当，妨碍了学生兴趣的发展。比如教师过分强调实验仪器珍贵的做法。给学生增加了心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚。不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用。使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神，不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。化学实验教学和其它课堂教学一样。如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。
此外，化学实验教学不要拘泥与器材、场所的束缚，教师应设计一些内容不很确定，无现成教材，引导学生利用身边的坛坛罐罐进行实验。例如探究厨房中的两种白色固体“食盐”和“碱面”的鉴别方法。学生通过探究总结出了品尝法、加食醋、用手指感受滑腻感、用润湿的红色花瓣接触等不同的方法。在实验过程中发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。化学实验教学过程中，教师一方面要鼓励学生动手实验，保证学生有充分自由来组织和发挥，另一方面在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性，实验总结与讨论中的知识性和探索性，以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，既激发学生的学习兴趣，又使新课程改革的目的即学生全面素质的提升得以实现。
四、由课本、课堂、学校走向生活、社会的转变
新课程倡导从学生和社会发展的需要出发。发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学的科学闻的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性，例如沪教版九年级化学教材中的“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同?”、“工业上的水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨形成的模拟”等实验。使学生真切感受到化学就在我们身边。化学与我们的生活及社会发展密切相关。同时，在教学中注意引导学生关心我们身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题。不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。学生在教师的引导下走出学校，走向社会，亲身感受化学知识的作用。不仅丰富了经验和阅历，也提升了自己学好化学、奉献社会的意志。
五、由静止对照向互动交流方向的转变
传统教材对实验现象和实验结论都给出了答案，学生无论是对演示实验还是学生实验，结束后都会对照教材的标准答案，并依照教材的答案背下来，甚至可以不做实验。新课程改革则在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容。变为由学生自己来完成。这样在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，从而学会描述实验现象，推导实验结论。另外，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，对出现错误和偏差的实验，教师应引导学生如实分析失败原因并安排重做。以培养学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交流的能力。
总之，在传统的化学教学中，实验往往沦为一种形式，成为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。教师在新课程理念指导下，应注意改变过去化学实验教学的不足，引导学生把被动、机械的操作变为主动、探究的实验，从而活跃学生的思维，开发学生的潜能。我校从2004年使用沪教版新教材，经过两年来化学实验教学形式的转变和实践。发现许多时候学生表现出来的能力，超出了教师的预想，使学生成为了实验教学的主体。在新课程化学实验教学中教师应怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，进一步启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把新课程改革落在实处。