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现代心理学指出，积极健康的情感使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强。学生如果在这样的情感状态中学英语，就能更多、更快、更好地获得语言输入和语言使用的机会，并有利于对已输入的信息进行有效的加工和储存，从而提高语言质量，收到良好的教学效果。
情感因素包括动机、态度、个性和情绪等。在教学活动中，教师对学生的情感因素往往影响很大，也很直接，而语言又是传达情感的最重要工具之一。作为英语教师，我们应如何营造良好的情感气氛去激发学生学习英语的兴趣，使学生有充分的信心并以愉快的心境投入到英语学习中去呢？
一、强化师生间的情感交流，充分调动学生学习英语的主观能动性
学生同教师一样，是具有主体性的人。作为英语教师，我们要以饱满的热情去接近学生，了解学生对自己所教学科的学习态度、学习情况、接受能力、个体差异和情绪状态，既要善于发现学生英语学习上的长处，发展学生的长处，又要善于发现他们学习中的短处，弥补他们的短处，使每个学生在他们原有的基础上前进，在他们的优势上发展与完善。
要注意尊重学生的独立人格。当代心理学家认为，被人尊重是每个人人生各阶段不可缺少的基本心理需求，人的成长首先需要从自尊的源泉中吸取力量。因此，我们千万不能目中无人，千万不能挫伤学生的自尊心，千万不能把他们当作容器，一味向他们灌输知识。我们要以良师益友的态度投入教学，让学生体察到教师对他们的殷切期望，感受到教师对他们的谆谆教导、严格要求和耐心帮助的良苦用心，同时要充分尊重学生的个性和情感。一般地说，尊重学习好的学生比较容易做到，尊重学习差的学生却常常被忽略。可差生也有自尊心。如果教师对他们态度冷漠，把他们看作可有可无的人物，甚至动辄批评与责备，就会增加他们的自卑感。如果我们在课上对差生很少提问，他们就会认为老师瞧不起他们，不尊重他们，他们索性放弃英语不学了。所以，对差生应多关心、多谈心、多提问，及时捕捉他们的闪光点，及时发现他们的点滴进步。只有当他们的存在以及他们的行为被教师认可时，当他们感到自己在教师心目中有一定的位置时，他们才有愉悦的心境学习英语。
教师还要成为学生的贴心人，体谅他们学习外语的难处，消除他们的心理障碍，帮助他们找到克服困难的途径，使他们逐步跟上老师的思维，积极参与教学活动。当然，教师对学生的关心和帮助，一定会赢得学生的爱戴。不少学生喜欢英语是由于他们喜欢担任他们这门课的英语老师。他们不但崇拜他们老师的学问，而且喜欢他们老师的风度和气质。反过来，学生的积极情感也将激发教师的工作热情和干劲。这种师生之间协调健康的情感是取得良好的教学效果的基本保证。
二、关注学生的情感特征，不断增强学生学习英语的自信心
学生，尤其是初学英语的学生，具有自尊心强、自卑感也强的双重心理特征。一方面，他们希望自己能学好英语，讲一口流利的英语；另一方面，他们又害怕出错。一旦遇到困难，他们很容易产生自卑感，认为自己不是学英语的料，背上了沉重的思想包袱。
我们知道，人的自信心来自于成功。成功的次数越多，自信心就越强。对于学生的进步，哪怕是极其微小的进步，教师也应加以肯定和鼓励，使他们享受到成功的快乐。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励时，他们会在情感上产生共鸣，和谐的课堂气氛将激发他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣，他们会积极地投入课堂活动， 课后也乐于亲近老师。当学生回答问题出现错误时，教师不应焦躁地批评，首先要肯定学生敢于发言的积极性，赞扬他发言中正确的部分，然后心平气和地纠正错误。如果学生感到这次发言是成功的或是基本上成功的，那么他下次发言就有了信心。
增强学生自信心的另一个要素在于教师正确地对待学生的知识缺漏。一些英语成绩差的学生的出现，并不是由于他们的智力低下造成的，而是由于教学过程中不断的缺陷积累和学习的长期挫折造成的。因此，教师要用自己对学生的关心和对教学的责任心去感染学生，通过教学评价来改变学生低落的情绪状态，同时及时辅导以弥补学生的知识缺漏，激励他们努力缩小差距并最后达标，从而扭转学生的消极态度，让他们满怀信心地投入到外语学习中，把美好的学习愿望转化为实际行动，一步步踏上成功的阶梯。
三、确保情感领域与知识、技能领域同时到位，全面优化课堂教学
教学过程是认知活动和情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割。情感水平与认知水平呈对应关系。在教学过程中，正确地实施情感教育，不仅可以调动学生参与教学活动的积极性，而且有助于学生个性健康而和谐的发展。
我们发现，在英语课堂教学中，不少教师在知识的讲练过程中，知识领域、技能领域和情感领域往往不能同时到位，教师只偏重知识和技能的传授。心理学告诉我们，有效的学习活动必须是自觉的、能动的。当然，教师首先得精心设计每一堂课，通过课堂教学的每一个步骤激发学生的求知欲，对不同层次的学生选择难易度不同的问题，采用不同的方式提问，让所有学生都有机会参与教学活动。但更为重要的是，教师必须以一种特有的亲和力出现在学生面前，去感染学生，使他们以饱满的情绪全身心地进入教师设置的情景中，充分发挥自己的内在潜力和学习英语的积极性。这样，学生在英语学习过程中，对目标的追求、兴趣的培养、信心的树立、磨难的训练，都有愉快的情感体验，并且逐渐深化，发展为求知欲；而当学生对英语反复出现求知欲时，便形成对英语学习的兴趣。兴趣是学生努力学习的最大动力，能唤起他们废寝忘食的学习劲头，这时，艰苦的学习就转化为愉快的学习了。
英语教学与其他学科教学一样，是学生与教师的协作。一个成功的英语教师必须首先时时记住自己是教学的主导，应根据学生的普遍心理特征尽量使用鼓励性的评价方式：只要学生的学习态度端正就表扬，只要学生有学英语的积极性就鼓励，只要学生答题部分正确就肯定。教师还须很好地控制自己的不良情绪。任何时候都不可惩罚学生；因为惩罚只会使学生不想学习，把学生的积极性砍掉。
推动学生进行积极、主动、持久的学习活动的动力系统由学习需要、自信心和情绪情感三个因素组成。要把英语学习的主动权交给学生，而不是让教师牵着学生走。只有使学生始终保持良好的稳定的学习状态，才能持续不断地促进和激励学生学习英语的积极性，以达到学习效率的最优化。
情感因素包括动机、态度、个性和情绪等。在教学活动中，教师对学生的情感因素往往影响很大，也很直接，而语言又是传达情感的最重要工具之一。作为英语教师，我们应如何营造良好的情感气氛去激发学生学习英语的兴趣，使学生有充分的信心并以愉快的心境投入到英语学习中去呢？
一、强化师生间的情感交流，充分调动学生学习英语的主观能动性
学生同教师一样，是具有主体性的人。作为英语教师，我们要以饱满的热情去接近学生，了解学生对自己所教学科的学习态度、学习情况、接受能力、个体差异和情绪状态，既要善于发现学生英语学习上的长处，发展学生的长处，又要善于发现他们学习中的短处，弥补他们的短处，使每个学生在他们原有的基础上前进，在他们的优势上发展与完善。
要注意尊重学生的独立人格。当代心理学家认为，被人尊重是每个人人生各阶段不可缺少的基本心理需求，人的成长首先需要从自尊的源泉中吸取力量。因此，我们千万不能目中无人，千万不能挫伤学生的自尊心，千万不能把他们当作容器，一味向他们灌输知识。我们要以良师益友的态度投入教学，让学生体察到教师对他们的殷切期望，感受到教师对他们的谆谆教导、严格要求和耐心帮助的良苦用心，同时要充分尊重学生的个性和情感。一般地说，尊重学习好的学生比较容易做到，尊重学习差的学生却常常被忽略。可差生也有自尊心。如果教师对他们态度冷漠，把他们看作可有可无的人物，甚至动辄批评与责备，就会增加他们的自卑感。如果我们在课上对差生很少提问，他们就会认为老师瞧不起他们，不尊重他们，他们索性放弃英语不学了。所以，对差生应多关心、多谈心、多提问，及时捕捉他们的闪光点，及时发现他们的点滴进步。只有当他们的存在以及他们的行为被教师认可时，当他们感到自己在教师心目中有一定的位置时，他们才有愉悦的心境学习英语。
教师还要成为学生的贴心人，体谅他们学习外语的难处，消除他们的心理障碍，帮助他们找到克服困难的途径，使他们逐步跟上老师的思维，积极参与教学活动。当然，教师对学生的关心和帮助，一定会赢得学生的爱戴。不少学生喜欢英语是由于他们喜欢担任他们这门课的英语老师。他们不但崇拜他们老师的学问，而且喜欢他们老师的风度和气质。反过来，学生的积极情感也将激发教师的工作热情和干劲。这种师生之间协调健康的情感是取得良好的教学效果的基本保证。
二、关注学生的情感特征，不断增强学生学习英语的自信心
学生，尤其是初学英语的学生，具有自尊心强、自卑感也强的双重心理特征。一方面，他们希望自己能学好英语，讲一口流利的英语；另一方面，他们又害怕出错。一旦遇到困难，他们很容易产生自卑感，认为自己不是学英语的料，背上了沉重的思想包袱。
我们知道，人的自信心来自于成功。成功的次数越多，自信心就越强。对于学生的进步，哪怕是极其微小的进步，教师也应加以肯定和鼓励，使他们享受到成功的快乐。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励时，他们会在情感上产生共鸣，和谐的课堂气氛将激发他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣，他们会积极地投入课堂活动， 课后也乐于亲近老师。当学生回答问题出现错误时，教师不应焦躁地批评，首先要肯定学生敢于发言的积极性，赞扬他发言中正确的部分，然后心平气和地纠正错误。如果学生感到这次发言是成功的或是基本上成功的，那么他下次发言就有了信心。
增强学生自信心的另一个要素在于教师正确地对待学生的知识缺漏。一些英语成绩差的学生的出现，并不是由于他们的智力低下造成的，而是由于教学过程中不断的缺陷积累和学习的长期挫折造成的。因此，教师要用自己对学生的关心和对教学的责任心去感染学生，通过教学评价来改变学生低落的情绪状态，同时及时辅导以弥补学生的知识缺漏，激励他们努力缩小差距并最后达标，从而扭转学生的消极态度，让他们满怀信心地投入到外语学习中，把美好的学习愿望转化为实际行动，一步步踏上成功的阶梯。
三、确保情感领域与知识、技能领域同时到位，全面优化课堂教学
教学过程是认知活动和情感变化同时进行的过程，二者相互影响，不可分割。情感水平与认知水平呈对应关系。在教学过程中，正确地实施情感教育，不仅可以调动学生参与教学活动的积极性，而且有助于学生个性健康而和谐的发展。
我们发现，在英语课堂教学中，不少教师在知识的讲练过程中，知识领域、技能领域和情感领域往往不能同时到位，教师只偏重知识和技能的传授。心理学告诉我们，有效的学习活动必须是自觉的、能动的。当然，教师首先得精心设计每一堂课，通过课堂教学的每一个步骤激发学生的求知欲，对不同层次的学生选择难易度不同的问题，采用不同的方式提问，让所有学生都有机会参与教学活动。但更为重要的是，教师必须以一种特有的亲和力出现在学生面前，去感染学生，使他们以饱满的情绪全身心地进入教师设置的情景中，充分发挥自己的内在潜力和学习英语的积极性。这样，学生在英语学习过程中，对目标的追求、兴趣的培养、信心的树立、磨难的训练，都有愉快的情感体验，并且逐渐深化，发展为求知欲；而当学生对英语反复出现求知欲时，便形成对英语学习的兴趣。兴趣是学生努力学习的最大动力，能唤起他们废寝忘食的学习劲头，这时，艰苦的学习就转化为愉快的学习了。
英语教学与其他学科教学一样，是学生与教师的协作。一个成功的英语教师必须首先时时记住自己是教学的主导，应根据学生的普遍心理特征尽量使用鼓励性的评价方式：只要学生的学习态度端正就表扬，只要学生有学英语的积极性就鼓励，只要学生答题部分正确就肯定。教师还须很好地控制自己的不良情绪。任何时候都不可惩罚学生；因为惩罚只会使学生不想学习，把学生的积极性砍掉。
推动学生进行积极、主动、持久的学习活动的动力系统由学习需要、自信心和情绪情感三个因素组成。要把英语学习的主动权交给学生，而不是让教师牵着学生走。只有使学生始终保持良好的稳定的学习状态，才能持续不断地促进和激励学生学习英语的积极性，以达到学习效率的最优化。