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摘要：婺剧是我国传统的戏曲类别之一，深受坊间百姓的喜爱。近年来，戏曲艺术的传承面临诸多现实问题，其需要创新，以适应现今社会生活生产等多方面的需求，以及热爱戏曲艺术的群体有待进一步发展壮大。要推进戏曲进校园，通过戏曲进校园系列课程，让适龄学生学习中国传统戏曲艺术，接受品德教育，感受美，从而促进自身发展。而现状是各中小学校由专职或兼职音乐教师教授戏曲。因此，想要做好“婺剧”的推广，需要广大师生的共同努力。
关键词：婺剧;进校园;戏曲文化;传承
前言：
婺剧源起于浙江省，主要以浙江一帶为中心，辐射四面，盛行八方，东至台州，南至丽水、温州乃至福建北部，西至江西东部和安徽南部一带，深受当地人民的喜爱。婺剧作为浙江地方戏的一个重要分支，体现了婺剧独特的精神特质和人文诉求。随着经济社会的发展和传统文化的剧变，学术界一直注重从文本内容、音乐、史学理论等方面对武戏进行研究，但对婺剧进入校园教学的研究却很少。然而，作为婺剧生存和发展的最重要载体，对其进行研究也具有重要的价值。
一、传承婺剧戏曲文化存在的问题
（一）缺乏必要师资
很多小学教师在课堂上会教授学生唱歌的技巧，但是这与婺剧的发声技巧是天差地别的。我们现如今的音乐教师基本上都经过专业和正确的发声练习，中师或大学期间，声乐又是作为必修内容，音乐老师们对于歌唱的技巧应当已经牢牢掌握，其正确的歌唱方法：如气息的运用、口腔的位置、咬字和吐字、头腔共鸣等技术已经基本成为一种不需要思考和琢磨的行为，形成了肌肉记忆。
戏剧与唱歌虽有相似之处，但仍有很大的不同。如果要让广大中小学音乐教师选修戏曲课程，我们的时间无法保证。第二，婺剧的演唱方法与演唱有很大的不同。音乐教师很难同时掌握歌曲和戏曲两种演唱技巧，这也给教师增加了很大的工作压力。笔者对一些婺剧教学课程进行了观察。尽管音乐教师们尽了最大的努力，但他们的演唱仍然不能达到歌剧的要求，他们的眼神和动作都不到位，让人哭笑不得。通过学校和教师的正确引导，让他们爱上中国戏曲，发扬和传承中国的传统艺术。我们要让学生去亲身地体验、直观地感受。学校可以利用每周的社团时间，或者利用周末时间，根据不同学校不同规模等具体情况，邀请专业团体的一些专业演员到学校，亦可学生集中到剧场;可分级段，亦可全校集中。
（二）婺剧戏曲剧情的复杂性
婺剧是一种非常特殊的戏曲类别，非常适合小学生教学。戏曲教学是整个音乐教学的一小部分，歌唱教学、音乐欣赏、知识与技能等内容必须与戏曲教学同时并举，才是真正完整的小学音乐教学。因此，在有限的戏曲教学时间内，教师首先要介绍唱腔、行业、服装、脸谱等方面的知识。他们还应该向学生介绍婺剧的内容，以便他们能够理解。他们还需要向学生介绍整出戏的情节。否则，学生就不知道咏叹调在唱什么，表达什么。然而，由于时间有限，学生在课堂上并没有真正了解歌剧的相关知识，也无法学会如何演唱歌剧的演唱，这对于学生的婺剧素养发展毫无意义。
二、婺剧走进校园，传承戏曲文化的措施
（一）在课程上采用“多元化”教学
1.突出形象感觉
小学生生性活泼好动，思维更加抽象化。所以在戏曲（婺剧）教学评价中，“形象化评价”尤为重要，及时运用具体、生动、活泼的方式方法，让学生们看得见、听得清、摸得着，容易接受，记忆犹新，持续评价效果。需特别指出的是，运用戏曲的外在形象评价，要注重戏曲（婺剧）形象的筛选、恰到好处的时机以及评价后的反馈，并且要和戏曲中的各种元素更好地融合起来。如在戏曲脸谱教学中，结合与脸谱人物相符合的婺剧音乐片段，供学生们欣赏，让学生更清晰地感受脸谱的人物性格特征，最后教师拿出准备好的脸谱面具作为奖励，让学生在脸谱教学中感知“真、善、美”。二可选择戏曲角色行当的形象，以调动学生学习热情，积极地参与戏曲（婺剧）学习体验活动。如在胸前或背后粘贴卡通式的生、旦头像和戏曲伴奏乐器的图像等，让学生从获得的“形象鼓励”中获得愉悦及尊重。
2.利用表格拓展
表格式评价要根据学生的各方面表现（包括学习态度、纪律、参与程度等）对学生做出参与性评价。表格式教学评价要体现在整个戏曲教学过程中，给学生全面的综合性评价，让学生在参与活动的评价过程中感知音乐，体验快乐，认识自己，发展自己。
（二）考级式评价——成果考核
婺剧的学习离不开对学生成绩的评定。戏曲课堂教学“考级式”评价和社会上的艺术考级是不同的，虽然形式类似，但是要求不同。它只是一种手段，和现今的艺术考级不一样，不含功利性，面向全体学生，学生自愿参加，程度较浅，目的只是希望通过这种举措让学生对戏曲艺术重视起来，将传统文化发扬光大。
以婺剧课堂教学“考级式”评价为例，我设计了等级考试的标准，如一级标准：知晓婺剧的主要历史和基本知识;二级标准：能说出婺剧三个以上名家和代表作;三级标准：能绘画脸谱或初步学会基本的台步;四级标准：掌握前三级要素的基础上，初步会唱一个婺剧小片段;五级标准：掌握前三级要素的基础上，初步会唱两个婺剧小片段;六级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱一个婺剧小片段;七级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱两个婺剧小片段;八级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱三个婺剧小片段;九级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱四个婺剧小片段;十级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱四个婺剧小片段，并有一次以上的舞台表演经验。
通过考级制人性化的实施，极大程度上调动了学生学习婺剧的积极性，提高了学生表演的兴趣，而且更有成就感，更加自信。情绪和情感是一种内在的驱动力，它能调动学生积极学习的情绪和参与活动热情，因此，教师在戏曲课堂中合理地运用“考级式”评价，让学生不断获得成功的喜悦，就可以在兴致盎然中达成教学目标。
总结：
婺剧是我国戏曲文化中的一颗璀璨明珠，也是戏曲文化教学工作中的一个不可缺少的环节。在戏曲课堂教学中，在新课程理念指导下，我们要转变教学方式，培养学生的戏曲音乐灵性。
参考文献：
[1]陈晓峰.浅谈新时代婺剧的传承与发展[J].参花，2020，（19）：108-109.
[2]陈霞.新时期婺剧传承发展的机遇与挑战[J].山东青年，2019，（7）：158-159.
浙江省义乌市江湾小学 322000
关键词：婺剧;进校园;戏曲文化;传承
前言：
婺剧源起于浙江省，主要以浙江一帶为中心，辐射四面，盛行八方，东至台州，南至丽水、温州乃至福建北部，西至江西东部和安徽南部一带，深受当地人民的喜爱。婺剧作为浙江地方戏的一个重要分支，体现了婺剧独特的精神特质和人文诉求。随着经济社会的发展和传统文化的剧变，学术界一直注重从文本内容、音乐、史学理论等方面对武戏进行研究，但对婺剧进入校园教学的研究却很少。然而，作为婺剧生存和发展的最重要载体，对其进行研究也具有重要的价值。
一、传承婺剧戏曲文化存在的问题
（一）缺乏必要师资
很多小学教师在课堂上会教授学生唱歌的技巧，但是这与婺剧的发声技巧是天差地别的。我们现如今的音乐教师基本上都经过专业和正确的发声练习，中师或大学期间，声乐又是作为必修内容，音乐老师们对于歌唱的技巧应当已经牢牢掌握，其正确的歌唱方法：如气息的运用、口腔的位置、咬字和吐字、头腔共鸣等技术已经基本成为一种不需要思考和琢磨的行为，形成了肌肉记忆。
戏剧与唱歌虽有相似之处，但仍有很大的不同。如果要让广大中小学音乐教师选修戏曲课程，我们的时间无法保证。第二，婺剧的演唱方法与演唱有很大的不同。音乐教师很难同时掌握歌曲和戏曲两种演唱技巧，这也给教师增加了很大的工作压力。笔者对一些婺剧教学课程进行了观察。尽管音乐教师们尽了最大的努力，但他们的演唱仍然不能达到歌剧的要求，他们的眼神和动作都不到位，让人哭笑不得。通过学校和教师的正确引导，让他们爱上中国戏曲，发扬和传承中国的传统艺术。我们要让学生去亲身地体验、直观地感受。学校可以利用每周的社团时间，或者利用周末时间，根据不同学校不同规模等具体情况，邀请专业团体的一些专业演员到学校，亦可学生集中到剧场;可分级段，亦可全校集中。
（二）婺剧戏曲剧情的复杂性
婺剧是一种非常特殊的戏曲类别，非常适合小学生教学。戏曲教学是整个音乐教学的一小部分，歌唱教学、音乐欣赏、知识与技能等内容必须与戏曲教学同时并举，才是真正完整的小学音乐教学。因此，在有限的戏曲教学时间内，教师首先要介绍唱腔、行业、服装、脸谱等方面的知识。他们还应该向学生介绍婺剧的内容，以便他们能够理解。他们还需要向学生介绍整出戏的情节。否则，学生就不知道咏叹调在唱什么，表达什么。然而，由于时间有限，学生在课堂上并没有真正了解歌剧的相关知识，也无法学会如何演唱歌剧的演唱，这对于学生的婺剧素养发展毫无意义。
二、婺剧走进校园，传承戏曲文化的措施
（一）在课程上采用“多元化”教学
1.突出形象感觉
小学生生性活泼好动，思维更加抽象化。所以在戏曲（婺剧）教学评价中，“形象化评价”尤为重要，及时运用具体、生动、活泼的方式方法，让学生们看得见、听得清、摸得着，容易接受，记忆犹新，持续评价效果。需特别指出的是，运用戏曲的外在形象评价，要注重戏曲（婺剧）形象的筛选、恰到好处的时机以及评价后的反馈，并且要和戏曲中的各种元素更好地融合起来。如在戏曲脸谱教学中，结合与脸谱人物相符合的婺剧音乐片段，供学生们欣赏，让学生更清晰地感受脸谱的人物性格特征，最后教师拿出准备好的脸谱面具作为奖励，让学生在脸谱教学中感知“真、善、美”。二可选择戏曲角色行当的形象，以调动学生学习热情，积极地参与戏曲（婺剧）学习体验活动。如在胸前或背后粘贴卡通式的生、旦头像和戏曲伴奏乐器的图像等，让学生从获得的“形象鼓励”中获得愉悦及尊重。
2.利用表格拓展
表格式评价要根据学生的各方面表现（包括学习态度、纪律、参与程度等）对学生做出参与性评价。表格式教学评价要体现在整个戏曲教学过程中，给学生全面的综合性评价，让学生在参与活动的评价过程中感知音乐，体验快乐，认识自己，发展自己。
（二）考级式评价——成果考核
婺剧的学习离不开对学生成绩的评定。戏曲课堂教学“考级式”评价和社会上的艺术考级是不同的，虽然形式类似，但是要求不同。它只是一种手段，和现今的艺术考级不一样，不含功利性，面向全体学生，学生自愿参加，程度较浅，目的只是希望通过这种举措让学生对戏曲艺术重视起来，将传统文化发扬光大。
以婺剧课堂教学“考级式”评价为例，我设计了等级考试的标准，如一级标准：知晓婺剧的主要历史和基本知识;二级标准：能说出婺剧三个以上名家和代表作;三级标准：能绘画脸谱或初步学会基本的台步;四级标准：掌握前三级要素的基础上，初步会唱一个婺剧小片段;五级标准：掌握前三级要素的基础上，初步会唱两个婺剧小片段;六级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱一个婺剧小片段;七级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱两个婺剧小片段;八级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱三个婺剧小片段;九级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱四个婺剧小片段;十级标准：掌握前三级要素的基础上，边表演边唱四个婺剧小片段，并有一次以上的舞台表演经验。
通过考级制人性化的实施，极大程度上调动了学生学习婺剧的积极性，提高了学生表演的兴趣，而且更有成就感，更加自信。情绪和情感是一种内在的驱动力，它能调动学生积极学习的情绪和参与活动热情，因此，教师在戏曲课堂中合理地运用“考级式”评价，让学生不断获得成功的喜悦，就可以在兴致盎然中达成教学目标。
总结：
婺剧是我国戏曲文化中的一颗璀璨明珠，也是戏曲文化教学工作中的一个不可缺少的环节。在戏曲课堂教学中，在新课程理念指导下，我们要转变教学方式，培养学生的戏曲音乐灵性。
参考文献：
[1]陈晓峰.浅谈新时代婺剧的传承与发展[J].参花，2020，（19）：108-109.
[2]陈霞.新时期婺剧传承发展的机遇与挑战[J].山东青年，2019，（7）：158-159.
浙江省义乌市江湾小学 322000