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【摘要】《数学课程标准》提出学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高数学素养。
【关键词】初中数学主动性
在数学教学中.教师要竭力讲正确、讲清楚和讲完整.课堂45分钟基本上是“满堂灌”，却常常忽略了学生的“学”，他们似乎只是一个被动接受知识的“容器”，教师只要向”容器”里“灌”知识就行了。学生的主动性和积极性被扼杀厂，教学效果常会事倍功半。如何充分发挥学生主体作用，承认学生的主体地位.唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，从而发展学生的主体性，让他们主动参与到数学学习中来。
一、创设愉悦的教学氛围，激发学生学习动机，是学生主动参与数学学习的前提
现代心理学研究表明：学生的学习活动只有在强烈的学习动机的驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真减的理解和信任的师生关系。依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在数学教学过程中要注重愉悦的教学氛闱的刨设.这样才会使学生的学习动机得以激发，对学习产生浓厚的兴趣。从而积极主动地参与到数学学习中来。而创造愉悦的教学氛围，教师上课首先要有良好的心态、充沛的情感和形象的语言，真正进入授课情境；其次应注意利用“设疑激趣”来创设问题情境.调动学生的求知欲，使他们一开始就处于积极、主动的状态；其三，应鼓励学生积极参与。教学过程中有意识地让他们参与到”想一想、议一议、做一做”等活动中，去探求数学知识的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，以打破学牛被动听课的沉闷局面，形成教师引导、学生探究的生动而愉快的教学氛围，使教师教得轻松、学生学得容易。
二、架设认知的桥梁，促使知识的正迁移，是学生
主动参与学习的重要条件
知识的正迁移指的是学习活动中，一种知识对另一种知识的积极的影响。学校教育心理学研究表明：数学学习的主要认知方式是“同化”和“顺应”。学生在学习新知识的过程中，往往要检索自己认知结构中与新信息（知识）有关的信息（知识），使新知识在他们已有的认知结构中找到适当的“固着点”，进而达到“同化”新知识建立起新的认知结构的㈠的。所以，在数学教学中，我们不仅要引导学生亢分挖掘门己原有认知结构中可以利用的相关信息（知识），而且要努力提高他们的认知结构中对新信息（知识）的吸附、摄取和包容功能的有关信息（知识）的稳定性和清晰度，从而“激活”学生认知结构小的“固着点”，促进知识的正迁移。
三、给学生讨论的机会
课堂讨论可能深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同学也可以促进学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上我们应该依据一定目的，把握关键问题组织学生讨论。在讨论过程中，我们不要急于用自己认为最贴切的答案去“塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使学生不完整不周密的发言，教师了不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。
四、利用学生参与数学学习中获得成功的情感体验，激发他们浓厚的学习兴趣，是学生主动参与数学学习的内动力
学习兴趣是指学生力求认识某种学习对象并参与某种学习活动的倾向和动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。只有学生对学习本身产生兴趣时，才能使整个认知活动积极起来。教学实践证明：培养学生学习兴趣最有效的方法之一就是合理利用“成功感”。学校教育心理学研究表明：学生在参与数学学习过程中成就意识和志向水平的高低与他们数学学习的自信心有着密切的联系，而数学学习的自信心又主要来源于数学学习中的“成功感”。学生在参与数学学习的过程中所取得的每一次成功（哪怕是很小的），都将使他们进一步对数学学习产生浓厚的兴趣。从而不断增强他们数学学习的自信心，激励他们表现出更加积极、主动参与的态度，产生主动参与数学学习的内动力。因此，我们在数学教学中不仅要激发学生心灵深处强烈的探求数学奥秘的欲望、创造条件让他们主动参与特种数学学习活动。而且还要尽可能比他们获得自主探索数学知识成功的情感体验（成功感）.使之对数学知识产生浓厚的兴趣，增强其主动参与数学学习的自信心，使他们能更加积极、主动地投入到数学学习之中。
五、肯定評价
1、教给方法。要让学生始终主动参与学习，还必须教给学生一些走向学习方法。
2、鼓励和集体评价。在实际工作中我们发现，当教师提出一个问题时，有的学生第一个就回答得很好，很正确，但是有的学生回答不出来或者说出问题以外的内容。这时，我们教师不要急于下结果。“你错了”“你对了，其它不用再回答了。”我们应该当学生回答问题准确。用“你回答得真棒。”“还有更好的回答吗”予以肯定鼓励。学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定甚至表示向他学习，对欲言又止的学生用“大胆一些，试一试吧，老师会帮你的。”当学生自己完成了任务时，用“你成功了！”即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路，组织教学学生学习的欲望和主动性就会明显增强。
参考文献
[1]肖柏荣，周焕山.数学史与数学方法论[M].成都科技大学出版社，1996.
[2]田芳.数学小故事的魅力[J].名师讲述如何提高学生课堂学习效率，西南师范大学出版社，2008，5.
【关键词】初中数学主动性
在数学教学中.教师要竭力讲正确、讲清楚和讲完整.课堂45分钟基本上是“满堂灌”，却常常忽略了学生的“学”，他们似乎只是一个被动接受知识的“容器”，教师只要向”容器”里“灌”知识就行了。学生的主动性和积极性被扼杀厂，教学效果常会事倍功半。如何充分发挥学生主体作用，承认学生的主体地位.唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，从而发展学生的主体性，让他们主动参与到数学学习中来。
一、创设愉悦的教学氛围，激发学生学习动机，是学生主动参与数学学习的前提
现代心理学研究表明：学生的学习活动只有在强烈的学习动机的驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真减的理解和信任的师生关系。依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在数学教学过程中要注重愉悦的教学氛闱的刨设.这样才会使学生的学习动机得以激发，对学习产生浓厚的兴趣。从而积极主动地参与到数学学习中来。而创造愉悦的教学氛围，教师上课首先要有良好的心态、充沛的情感和形象的语言，真正进入授课情境；其次应注意利用“设疑激趣”来创设问题情境.调动学生的求知欲，使他们一开始就处于积极、主动的状态；其三，应鼓励学生积极参与。教学过程中有意识地让他们参与到”想一想、议一议、做一做”等活动中，去探求数学知识的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，以打破学牛被动听课的沉闷局面，形成教师引导、学生探究的生动而愉快的教学氛围，使教师教得轻松、学生学得容易。
二、架设认知的桥梁，促使知识的正迁移，是学生
主动参与学习的重要条件
知识的正迁移指的是学习活动中，一种知识对另一种知识的积极的影响。学校教育心理学研究表明：数学学习的主要认知方式是“同化”和“顺应”。学生在学习新知识的过程中，往往要检索自己认知结构中与新信息（知识）有关的信息（知识），使新知识在他们已有的认知结构中找到适当的“固着点”，进而达到“同化”新知识建立起新的认知结构的㈠的。所以，在数学教学中，我们不仅要引导学生亢分挖掘门己原有认知结构中可以利用的相关信息（知识），而且要努力提高他们的认知结构中对新信息（知识）的吸附、摄取和包容功能的有关信息（知识）的稳定性和清晰度，从而“激活”学生认知结构小的“固着点”，促进知识的正迁移。
三、给学生讨论的机会
课堂讨论可能深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同学也可以促进学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上我们应该依据一定目的，把握关键问题组织学生讨论。在讨论过程中，我们不要急于用自己认为最贴切的答案去“塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使学生不完整不周密的发言，教师了不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。
四、利用学生参与数学学习中获得成功的情感体验，激发他们浓厚的学习兴趣，是学生主动参与数学学习的内动力
学习兴趣是指学生力求认识某种学习对象并参与某种学习活动的倾向和动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。只有学生对学习本身产生兴趣时，才能使整个认知活动积极起来。教学实践证明：培养学生学习兴趣最有效的方法之一就是合理利用“成功感”。学校教育心理学研究表明：学生在参与数学学习过程中成就意识和志向水平的高低与他们数学学习的自信心有着密切的联系，而数学学习的自信心又主要来源于数学学习中的“成功感”。学生在参与数学学习的过程中所取得的每一次成功（哪怕是很小的），都将使他们进一步对数学学习产生浓厚的兴趣。从而不断增强他们数学学习的自信心，激励他们表现出更加积极、主动参与的态度，产生主动参与数学学习的内动力。因此，我们在数学教学中不仅要激发学生心灵深处强烈的探求数学奥秘的欲望、创造条件让他们主动参与特种数学学习活动。而且还要尽可能比他们获得自主探索数学知识成功的情感体验（成功感）.使之对数学知识产生浓厚的兴趣，增强其主动参与数学学习的自信心，使他们能更加积极、主动地投入到数学学习之中。
五、肯定評价
1、教给方法。要让学生始终主动参与学习，还必须教给学生一些走向学习方法。
2、鼓励和集体评价。在实际工作中我们发现，当教师提出一个问题时，有的学生第一个就回答得很好，很正确，但是有的学生回答不出来或者说出问题以外的内容。这时，我们教师不要急于下结果。“你错了”“你对了，其它不用再回答了。”我们应该当学生回答问题准确。用“你回答得真棒。”“还有更好的回答吗”予以肯定鼓励。学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定甚至表示向他学习，对欲言又止的学生用“大胆一些，试一试吧，老师会帮你的。”当学生自己完成了任务时，用“你成功了！”即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路，组织教学学生学习的欲望和主动性就会明显增强。
参考文献
[1]肖柏荣，周焕山.数学史与数学方法论[M].成都科技大学出版社，1996.
[2]田芳.数学小故事的魅力[J].名师讲述如何提高学生课堂学习效率，西南师范大学出版社，2008，5.