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摘要 教是为了学，学是教的出发点和归宿，离开了学生主体的发挥，教学就失去了依托和生命力。如何凸现课堂教学中的主体性缺乏研究和操作经验。要凸现课堂教学中的主体性，必须营造主动参与的课堂教学环境。实施民主教学，因地制宜，设立问题，创设问题情境，激发兴趣，让学生体验成功的愉悦，保证参与的快乐性、终一性。
关键词 课堂教学；学生；主体性
认知心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由学生依据自己已有的知识、经验主动地加以建构。即学生学习的过程不是被动地接受知识，而应以一个发现者、研究者和探索者的身份去主动获取知识，老师也不再是教学活动的主宰者，而是一个组织者、参与者、协作者的身份出现，作学生自主探究的引路人，把学习的主动权还给学生，给他们时间和空间，充分调动他们的积极性，发挥他们的主观能动性。让学生自主参与学习活动，成为学习的主体，在探究中主动获取知识、技能，发展个性，这就是主体性教学。
长期以来，我们对如何凸现历史课堂教学中的主体性缺乏研究和操作经验。那么怎样凸现历史课堂教学中的主体性呢?
一、营造主动参与的课堂教学环境，实施民主教学
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与教学。
(一)给学生以自由
爱因斯坦认为：神圣的好奇心需要自由，强制和责任感只能使观察和探索的乐趣中途夭折。教学中，教师不牵着学生的鼻子走；不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计鼓励学生能够大胆怀疑，大胆猜测，畅所欲言。给学生一个思维发展的空间这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。
(二)讲求民主的教学作风
“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”如此，就需要施行课堂教学民主化，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。教师要充分认识到：每一个学生都是独一无二的个体，教师一道否定的目光或一点消极的语气，都对学生有极大的摧毁力，相反教师一道赞赏的目光或一句激励的话语又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。
(三)提倡融洽的师生关系
古人言“亲其师，才能信其道”，教师在教学及与学生相处中要善于利用有利时机与学生进行情感沟通，产生情感共鸣，思维共振，才能达到教与学的和谐。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或者是高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此，教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。
二、因地制宜，设立问题，创设问题情境，激发兴趣
主体性教学的成功与失败取决于学生课堂参与的程度。但学生的参与除上所述外，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合理、合情、科学，是否适于学生进入主动参与的情境。认识心理学认为：学生要获取某种知识。就要把知识同化到已有的认知结构中去。课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习，理解，领略学科知识的真谛。因此，主体性教学，首先应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，寻找贴近学生的生活体验的事例，从学生已有的认知结构出发，找到契合点，去触动学生心灵，激发学生主动参与的积极性。
三、加强操作讨论，让学生动起来(想、说、交流、操作)
动是一种思维，一种技能，一种探究，一种创新，一种动力，一种掌握，一种美。让学生看得见，认得清，学得乐。通过操作，可以让学生获得探索的快乐，发现真理的愉悦，使所学的知识掌握得更牢固，更易形成知识的相互联系。适时适度的操作可更好发挥学生的主体性，也更能体现学科实践性这一本身特性。避免古语所说“弹花匠之女，会说不会做”这一现象的出现。
四、让学生体验成功的愉悦，保证参与的快乐性、终一性
心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。特别是对荣誉感特强的小学生来说，一次成功的机会，一次成功后的快乐，会在内心深处迸射出一种想再尝试，再度引人注意的驱动力。所以，在课堂教学中应注重让学生在主动学习的同时，创造条件让他们尝到成果的甜美，它是保证提供给学生主动积极参与课堂教学动力的源泉之一。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。
关键词 课堂教学；学生；主体性
认知心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由学生依据自己已有的知识、经验主动地加以建构。即学生学习的过程不是被动地接受知识，而应以一个发现者、研究者和探索者的身份去主动获取知识，老师也不再是教学活动的主宰者，而是一个组织者、参与者、协作者的身份出现，作学生自主探究的引路人，把学习的主动权还给学生，给他们时间和空间，充分调动他们的积极性，发挥他们的主观能动性。让学生自主参与学习活动，成为学习的主体，在探究中主动获取知识、技能，发展个性，这就是主体性教学。
长期以来，我们对如何凸现历史课堂教学中的主体性缺乏研究和操作经验。那么怎样凸现历史课堂教学中的主体性呢?
一、营造主动参与的课堂教学环境，实施民主教学
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与教学。
(一)给学生以自由
爱因斯坦认为：神圣的好奇心需要自由，强制和责任感只能使观察和探索的乐趣中途夭折。教学中，教师不牵着学生的鼻子走；不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计鼓励学生能够大胆怀疑，大胆猜测，畅所欲言。给学生一个思维发展的空间这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。
(二)讲求民主的教学作风
“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”如此，就需要施行课堂教学民主化，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。教师要充分认识到：每一个学生都是独一无二的个体，教师一道否定的目光或一点消极的语气，都对学生有极大的摧毁力，相反教师一道赞赏的目光或一句激励的话语又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。
(三)提倡融洽的师生关系
古人言“亲其师，才能信其道”，教师在教学及与学生相处中要善于利用有利时机与学生进行情感沟通，产生情感共鸣，思维共振，才能达到教与学的和谐。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或者是高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此，教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。
二、因地制宜，设立问题，创设问题情境，激发兴趣
主体性教学的成功与失败取决于学生课堂参与的程度。但学生的参与除上所述外，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合理、合情、科学，是否适于学生进入主动参与的情境。认识心理学认为：学生要获取某种知识。就要把知识同化到已有的认知结构中去。课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习，理解，领略学科知识的真谛。因此，主体性教学，首先应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，寻找贴近学生的生活体验的事例，从学生已有的认知结构出发，找到契合点，去触动学生心灵，激发学生主动参与的积极性。
三、加强操作讨论，让学生动起来(想、说、交流、操作)
动是一种思维，一种技能，一种探究，一种创新，一种动力，一种掌握，一种美。让学生看得见，认得清，学得乐。通过操作，可以让学生获得探索的快乐，发现真理的愉悦，使所学的知识掌握得更牢固，更易形成知识的相互联系。适时适度的操作可更好发挥学生的主体性，也更能体现学科实践性这一本身特性。避免古语所说“弹花匠之女，会说不会做”这一现象的出现。
四、让学生体验成功的愉悦，保证参与的快乐性、终一性
心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。特别是对荣誉感特强的小学生来说，一次成功的机会，一次成功后的快乐，会在内心深处迸射出一种想再尝试，再度引人注意的驱动力。所以，在课堂教学中应注重让学生在主动学习的同时，创造条件让他们尝到成果的甜美，它是保证提供给学生主动积极参与课堂教学动力的源泉之一。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。