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作文教学一向是语文教学中的重中之重，现如今大多数小学生都陷入了作文一味抄袭、缺乏情感、干巴空洞、缺少细节描写等方面的窘境。习作，似乎成了学生无法逾越的大山，而小练笔则是通向大山的捷径。现行小学语文教材都是学生学习习作的典范，如何充分利用文本资源，发挥教材的“典型”优势，开辟出练笔的天地，最终取得读写的“双赢”？我们不好从以下几方面进行。
一、立足文本，仿写练笔
人教版小学语文教材荟萃了许多名家名篇，无论在构思立意、布局谋篇，还是在修辞手法、遣词造句上都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法，是最好的写作范文。而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，所以我们应立足文本指导学生进行仿写练笔。
有的文章句式优美，我们要善于挖掘课文中的精彩句式，并引导学生进行仿写，培养遣词造句的能力。如在教学《荷花》一文时，可以让学生先欣赏文中描写荷花时的句式：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”然后引导学生归纳句子的写作方法。最后让学生仔细观察学校里的一种植物，仿造这样的句式写下来。学生就会运用比喻、拟人和排比的修辞手法，写出植物各种各样美丽的姿态。语文阅读教学中不仅要让学生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落，让学生有习作的思路，掌握写作技巧。
二、拓展文本，想象练笔
在教材中，有些课文給学生留下了想象的空间，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这样的文章，在教学中我们要根据文本进行拓展，找准这些“空白”，精心设计小练笔，把文本中隐而未发的的内容挖掘出来。如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，关于巴迪母亲与父亲的对话只有一处提示语，文中留下了许多处空白，也留下了许多想象的空间。在教学中，我们可以利用这些空白设计练笔，让学生补写一些对话中人物的动作、神态，这样既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。小学语文有些课文图文并茂，有一些图画课文中的表达只是寥寥几笔。为此我们可以利用这些插图设计练笔，让学生通过观察和想象，绘声绘色地写下图意。例如在《自然之道》一文中，我让学生看着课文插图，想象大家是怎么样抢救幼龟的？学生就会把画中人物的语言、神态、动作惟妙惟肖地描绘出来。可见，教师在阅读教学中要有独特的视角、敏锐的悟性，要善于拓展教材，抓住文中言而未尽之处进行拓展性练笔训练，才能培养学生的想象力和表达能力。
三、挖掘文本，延伸练笔
教材中有许多课文的结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间，让人回味无穷。因此，教学时我们要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向挖掘文本，对文本进行延伸。如《风筝》一文，文章的结尾处用省略号结束。“我们”能找到幸福鸟吗？这给学生留下了无尽的想象空间，他们对故事的发展也产生了浓厚的兴趣。于是，我设计练笔让学生续写故事的结局，学生的灵性就在小练笔里飞扬起来，各种各样的结局剧情跃然纸上……挖掘文本、延伸文本的设计犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，达到改造学生自身的语言，提高写作的能力。
四、创造文本，改写练笔
在阅读教学中，可以从创新课文语言因素进行练笔，进而活化课文内容，使课文内容变为学生的语言。如在《新型玻璃》一课的教学中，我让学生用第一人称以新型玻璃的身份改写课文，学生就会从玻璃的特点和作用进行自我介绍并进行了合理的创造性表述，既加深了课文的理解，又激发了学生写作的积极性。小学语文课本中，有不少古诗词博大精深，它们内涵深刻，言近旨远。如果我们引导学生借助插图充分发挥想象，通过古诗文的改写把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来，可以让学生在更高层次上理解诗意，还能提升写作能力。如学了古诗《所见》《秋思》后，可指导学生结合诗意，展开合理的想象，改编小故事，并在故事中恰当地加入整首诗。学生就会兴趣浓厚，一个个都开动脑筋编自己喜欢的故事情节，这是学生对语言感悟与理解后的童心释放。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 语文教材的内容丰富多彩，文本练笔资源取之不尽。我相信：只要我们在阅读教学中充分利用教材的资源，灵活使用教材，一定能开辟出小练笔的新天地，提高学生的写作能力。
责任编辑龙建刚
一、立足文本，仿写练笔
人教版小学语文教材荟萃了许多名家名篇，无论在构思立意、布局谋篇，还是在修辞手法、遣词造句上都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法，是最好的写作范文。而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，所以我们应立足文本指导学生进行仿写练笔。
有的文章句式优美，我们要善于挖掘课文中的精彩句式，并引导学生进行仿写，培养遣词造句的能力。如在教学《荷花》一文时，可以让学生先欣赏文中描写荷花时的句式：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”然后引导学生归纳句子的写作方法。最后让学生仔细观察学校里的一种植物，仿造这样的句式写下来。学生就会运用比喻、拟人和排比的修辞手法，写出植物各种各样美丽的姿态。语文阅读教学中不仅要让学生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落，让学生有习作的思路，掌握写作技巧。
二、拓展文本，想象练笔
在教材中，有些课文給学生留下了想象的空间，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这样的文章，在教学中我们要根据文本进行拓展，找准这些“空白”，精心设计小练笔，把文本中隐而未发的的内容挖掘出来。如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，关于巴迪母亲与父亲的对话只有一处提示语，文中留下了许多处空白，也留下了许多想象的空间。在教学中，我们可以利用这些空白设计练笔，让学生补写一些对话中人物的动作、神态，这样既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。小学语文有些课文图文并茂，有一些图画课文中的表达只是寥寥几笔。为此我们可以利用这些插图设计练笔，让学生通过观察和想象，绘声绘色地写下图意。例如在《自然之道》一文中，我让学生看着课文插图，想象大家是怎么样抢救幼龟的？学生就会把画中人物的语言、神态、动作惟妙惟肖地描绘出来。可见，教师在阅读教学中要有独特的视角、敏锐的悟性，要善于拓展教材，抓住文中言而未尽之处进行拓展性练笔训练，才能培养学生的想象力和表达能力。
三、挖掘文本，延伸练笔
教材中有许多课文的结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间，让人回味无穷。因此，教学时我们要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向挖掘文本，对文本进行延伸。如《风筝》一文，文章的结尾处用省略号结束。“我们”能找到幸福鸟吗？这给学生留下了无尽的想象空间，他们对故事的发展也产生了浓厚的兴趣。于是，我设计练笔让学生续写故事的结局，学生的灵性就在小练笔里飞扬起来，各种各样的结局剧情跃然纸上……挖掘文本、延伸文本的设计犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，达到改造学生自身的语言，提高写作的能力。
四、创造文本，改写练笔
在阅读教学中，可以从创新课文语言因素进行练笔，进而活化课文内容，使课文内容变为学生的语言。如在《新型玻璃》一课的教学中，我让学生用第一人称以新型玻璃的身份改写课文，学生就会从玻璃的特点和作用进行自我介绍并进行了合理的创造性表述，既加深了课文的理解，又激发了学生写作的积极性。小学语文课本中，有不少古诗词博大精深，它们内涵深刻，言近旨远。如果我们引导学生借助插图充分发挥想象，通过古诗文的改写把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来，可以让学生在更高层次上理解诗意，还能提升写作能力。如学了古诗《所见》《秋思》后，可指导学生结合诗意，展开合理的想象，改编小故事，并在故事中恰当地加入整首诗。学生就会兴趣浓厚，一个个都开动脑筋编自己喜欢的故事情节，这是学生对语言感悟与理解后的童心释放。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 语文教材的内容丰富多彩，文本练笔资源取之不尽。我相信：只要我们在阅读教学中充分利用教材的资源，灵活使用教材，一定能开辟出小练笔的新天地，提高学生的写作能力。
责任编辑龙建刚