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摘要：众所周知，英语词汇是英语学习者学习过程中的基础和前提，词汇掌握的多与少将直接影响学生对语法、阅读、写作等内容的学习。因此，作为小学英语老师的我们要高度认识词汇学习的重要性，善于发现词汇规律，结合思维和记忆的特征，总结和运用词汇教学策略。思维导图（MindMap）作为一种优秀的词汇教学方法是值得我们广大一线教师去实践与探索的。如果能适当将思維导图运用于小学英语词汇教学，不仅能直观把词汇自身的特点及内部联系起来，帮助学生灵活地掌握词汇，还关注小学生英语学习思维的形成，使学生的思维与创新能力协调发展，提高小学生的英语学习能力。
关键词：思维导图;小学英语;词汇教学;应用策略
引言
由于小学生年龄尚小，对已掌握词汇的总结、归纳、整理能力相对薄弱，在英语词汇课堂上多以被动的态度参与其中。在传统课堂上，尽管教师反复教，学生不断练习，教学效果却并不理想。教师利用思维导图能够帮助学生将原本零散的英语词汇构建成一张有关联的网，在锻炼学生思维能力的同时，可以有效提升学生的英语学习兴趣，深化学生的英语知识结构，进而提高英语词汇课堂的教学质量与效率。
一、课堂导学，挖掘难点
导学部分其实是两节课程的连接点，学生通过导学部分回顾旧知识，同时对即将学习的内容有初步的了解。这个过程是十分重要的，对于学生掌握新旧教学内容中的联系有着至关重要的作用。但是调查发现，在小学阶段英语教学尤其是词汇教学的导学部分被忽视的情况十分严重，很多课堂都缺少导学环节。此外，课堂导学也是对学生兴趣和积极性的充分调动，词汇教学相对枯燥，提前调动学生的积极性有助于端正学生的学习态度，进而实现学习效率的有效提高。导学部分不需要过多赘述，要重视导学部分并应用思维导图开展教学活动，无疑是小学英语词汇教学的新突破。学生手中有依据上节课教学内容绘制的思维导图，旧知识的识记只需要根据思维导图进行重点强化即可。沿着思维导图的主干到分支快速延伸，就能够在短时间内实现对旧知识内容的快速回顾。词汇教学相对于其他教学内容存在系统性不足的特点，传统课堂导学多数采用听、写的方式完成对旧词汇的回顾，无形中增加了学生的学习压力。如果采用思维导图的形式回顾旧内容，清晰的脉络和趣味性的表达方式都会很好的吸引学生的注意力，为接下来的教学互动作铺垫。思维导图也能够清晰地表达出旧词汇与新词汇间的联结，对新词汇的引入也有很好的辅助作用。根据词汇教学的特性，旧词汇的思维导图是导学部分必学的内容，表达方式应当以理解记忆型思维导图为主，并呈现出与新词汇之间的关系。导学部分虽然极强作为新旧词汇教学的连接，但更重要的是引导学生进入新词汇的学习，为课堂教学的内容做好铺垫，不能让旧词汇的复习成为导学部分的主体。
不仅如此，相对于其他导学形式，思维导图整体以图片的形式出现，配合色彩丰富的图样与文字，能够有效地集中学生的注意力，完成新词汇内容的导入。小学阶段学生拥有旺盛的好奇心但很难持久，词汇教学即使采用趣味教学法以及更高效的记忆手段，也免不了机械性记忆的环节，大多数小学生对词汇记忆本身都抱有抵触心理，所以课堂导学部分的重要性也就格外凸显。借助导学部分来提升学生学习的积极性，思维导图的制作应当注重色彩的运用以及趣味性图样的应用。甚至可以采用多媒体形式制作动态的思维导图，在导学阶段给予学生充分的刺激，为良好课堂氛围的构建做足准备。
二、结合思维导图进行词汇拓展，发散学生英语词汇学习思维
思维导图不仅可以使小学生更加系统地进行英语词汇的学习和记忆，也能引导他们发散英语学习思维，从一个词汇引申到另外的词汇，帮助他们不断地丰富自己的词汇量。在这个过程中，教师要做好教学和引导工作，让小学生结合思维导图合理进行思维发散，引导他们在有限的时间内学习多种多样的词汇。英语词汇的学习不是一个一成不变的过程，因此，教师要善于利用思维导图引导小学生进行英语思维的发散，比如，在进行五年级下册英语教材Unit7《Chinese festivals》相关文章的教学时，教师可以先引导小学生对文中提到的节日进行学习和记忆，然后，教师要求小学生分别以“中国的节日”和“外国的节日”为主题进行思维的发散，让他们通过自己的查阅总结出不同节日的词汇表示方法。在这个过程中，小学生能够充分地发散自己的英语词汇学习思维，他们也能更加高效地进行理解和记忆。
三、课后复习，进行强化
如果说预习是必不可少的，那么复习更为重要。对于学生来说，仅仅在课堂上认真学习是远远不够的，因为在课堂上学生形成的是瞬时记忆，想要把瞬时记忆变成长期记忆，课后复习就显得无比重要，尤其是在英语学习中。为什么这样说呢？英语是一个需要不断输入、不断强化的学科。在小学阶段，学生学习的语法相对来说比较简单，只要上课跟着老师认真听，都是可以学会的。那么这个时候是什么决定了学生的英语考试成绩呢？毫无疑问，是词汇。学生不知道如何有效地、快速地记忆单词，老师不知道该怎么样让学生长久地记住单词，这个时候思维导图就可以发挥作用了。思维导图不仅可以在课前预习、课中学习等过程中发挥作用，课后复习时依然可以用到。前面我已经说到老师可以在讲课的时候运用思维导图，将新单词的常考意思，单词的名词、形容词等词性都用思维导图呈现出来，帮助学生拓展词汇，而不是拘泥于单个单词。那么在复习时如何构建思维导图呢？首先教师应把新学的单词作为核心，让学生开始发散思维，进行拓展思考，老师可以引导学生试着回忆课堂上新学的单词，然后联想之前学到的知识是不是跟这个单词有关，把相关内容一一呈现在思维导图上，接着让学生回想老师课堂补充的东西，把这部分也串联起来，最后可以建议学生在思维导图上留下一点空白的地方，方便日后补充。当然在构建思维导图时，除了文字性的描述，图片、色彩等也是可以添加进来的。这样做可以强化学生的左右脑记忆，加快复习速度，提高复习效率，优化学习效果。
结束语
综上所述，在小学高年级英语词汇教学中利用思维导图展开教学，可以有效强化学生对英语词汇的掌握能力，帮助学生更好地回顾并预习英语词汇，加深学生对英语词汇的理解与印象，从而有效提高英语词汇课堂教学效率与质量。
参考文献：
[1]李宛庭.思维导图在小学高年级英语词汇教学中的运用研究[J].试题与研究，2020（25）：35-36.
[2]徐中兰.思维导图辅助小学高年级英语词汇教学研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]万烨.思维导图在小学高年级英语课堂教学中的应用研究[J].小学教学研究，2018（33）：65-67.
（广东省肇庆市怀集县梁村镇中心小学 526451）
关键词：思维导图;小学英语;词汇教学;应用策略
引言
由于小学生年龄尚小，对已掌握词汇的总结、归纳、整理能力相对薄弱，在英语词汇课堂上多以被动的态度参与其中。在传统课堂上，尽管教师反复教，学生不断练习，教学效果却并不理想。教师利用思维导图能够帮助学生将原本零散的英语词汇构建成一张有关联的网，在锻炼学生思维能力的同时，可以有效提升学生的英语学习兴趣，深化学生的英语知识结构，进而提高英语词汇课堂的教学质量与效率。
一、课堂导学，挖掘难点
导学部分其实是两节课程的连接点，学生通过导学部分回顾旧知识，同时对即将学习的内容有初步的了解。这个过程是十分重要的，对于学生掌握新旧教学内容中的联系有着至关重要的作用。但是调查发现，在小学阶段英语教学尤其是词汇教学的导学部分被忽视的情况十分严重，很多课堂都缺少导学环节。此外，课堂导学也是对学生兴趣和积极性的充分调动，词汇教学相对枯燥，提前调动学生的积极性有助于端正学生的学习态度，进而实现学习效率的有效提高。导学部分不需要过多赘述，要重视导学部分并应用思维导图开展教学活动，无疑是小学英语词汇教学的新突破。学生手中有依据上节课教学内容绘制的思维导图，旧知识的识记只需要根据思维导图进行重点强化即可。沿着思维导图的主干到分支快速延伸，就能够在短时间内实现对旧知识内容的快速回顾。词汇教学相对于其他教学内容存在系统性不足的特点，传统课堂导学多数采用听、写的方式完成对旧词汇的回顾，无形中增加了学生的学习压力。如果采用思维导图的形式回顾旧内容，清晰的脉络和趣味性的表达方式都会很好的吸引学生的注意力，为接下来的教学互动作铺垫。思维导图也能够清晰地表达出旧词汇与新词汇间的联结，对新词汇的引入也有很好的辅助作用。根据词汇教学的特性，旧词汇的思维导图是导学部分必学的内容，表达方式应当以理解记忆型思维导图为主，并呈现出与新词汇之间的关系。导学部分虽然极强作为新旧词汇教学的连接，但更重要的是引导学生进入新词汇的学习，为课堂教学的内容做好铺垫，不能让旧词汇的复习成为导学部分的主体。
不仅如此，相对于其他导学形式，思维导图整体以图片的形式出现，配合色彩丰富的图样与文字，能够有效地集中学生的注意力，完成新词汇内容的导入。小学阶段学生拥有旺盛的好奇心但很难持久，词汇教学即使采用趣味教学法以及更高效的记忆手段，也免不了机械性记忆的环节，大多数小学生对词汇记忆本身都抱有抵触心理，所以课堂导学部分的重要性也就格外凸显。借助导学部分来提升学生学习的积极性，思维导图的制作应当注重色彩的运用以及趣味性图样的应用。甚至可以采用多媒体形式制作动态的思维导图，在导学阶段给予学生充分的刺激，为良好课堂氛围的构建做足准备。
二、结合思维导图进行词汇拓展，发散学生英语词汇学习思维
思维导图不仅可以使小学生更加系统地进行英语词汇的学习和记忆，也能引导他们发散英语学习思维，从一个词汇引申到另外的词汇，帮助他们不断地丰富自己的词汇量。在这个过程中，教师要做好教学和引导工作，让小学生结合思维导图合理进行思维发散，引导他们在有限的时间内学习多种多样的词汇。英语词汇的学习不是一个一成不变的过程，因此，教师要善于利用思维导图引导小学生进行英语思维的发散，比如，在进行五年级下册英语教材Unit7《Chinese festivals》相关文章的教学时，教师可以先引导小学生对文中提到的节日进行学习和记忆，然后，教师要求小学生分别以“中国的节日”和“外国的节日”为主题进行思维的发散，让他们通过自己的查阅总结出不同节日的词汇表示方法。在这个过程中，小学生能够充分地发散自己的英语词汇学习思维，他们也能更加高效地进行理解和记忆。
三、课后复习，进行强化
如果说预习是必不可少的，那么复习更为重要。对于学生来说，仅仅在课堂上认真学习是远远不够的，因为在课堂上学生形成的是瞬时记忆，想要把瞬时记忆变成长期记忆，课后复习就显得无比重要，尤其是在英语学习中。为什么这样说呢？英语是一个需要不断输入、不断强化的学科。在小学阶段，学生学习的语法相对来说比较简单，只要上课跟着老师认真听，都是可以学会的。那么这个时候是什么决定了学生的英语考试成绩呢？毫无疑问，是词汇。学生不知道如何有效地、快速地记忆单词，老师不知道该怎么样让学生长久地记住单词，这个时候思维导图就可以发挥作用了。思维导图不仅可以在课前预习、课中学习等过程中发挥作用，课后复习时依然可以用到。前面我已经说到老师可以在讲课的时候运用思维导图，将新单词的常考意思，单词的名词、形容词等词性都用思维导图呈现出来，帮助学生拓展词汇，而不是拘泥于单个单词。那么在复习时如何构建思维导图呢？首先教师应把新学的单词作为核心，让学生开始发散思维，进行拓展思考，老师可以引导学生试着回忆课堂上新学的单词，然后联想之前学到的知识是不是跟这个单词有关，把相关内容一一呈现在思维导图上，接着让学生回想老师课堂补充的东西，把这部分也串联起来，最后可以建议学生在思维导图上留下一点空白的地方，方便日后补充。当然在构建思维导图时，除了文字性的描述，图片、色彩等也是可以添加进来的。这样做可以强化学生的左右脑记忆，加快复习速度，提高复习效率，优化学习效果。
结束语
综上所述，在小学高年级英语词汇教学中利用思维导图展开教学，可以有效强化学生对英语词汇的掌握能力，帮助学生更好地回顾并预习英语词汇，加深学生对英语词汇的理解与印象，从而有效提高英语词汇课堂教学效率与质量。
参考文献：
[1]李宛庭.思维导图在小学高年级英语词汇教学中的运用研究[J].试题与研究，2020（25）：35-36.
[2]徐中兰.思维导图辅助小学高年级英语词汇教学研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]万烨.思维导图在小学高年级英语课堂教学中的应用研究[J].小学教学研究，2018（33）：65-67.
（广东省肇庆市怀集县梁村镇中心小学 526451）