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开展探究性的学习和教学，不仅是为了适应当前职校课程改革中课程教学的需要，更重要的是为了培养学生的创新精神和实践能力。
一、探究性学习在中职课程改革中的意义
1.探究性激發学生的学习欲望
当前中职的学生，存在着学习欲望不强烈、学习兴趣不浓等问题，而探究性教学就是以“探究”为主的教学，学生是在不断地探索中发现问题、分析问题，从而解决问题，学会学习和掌握方法，培养学生对学习具有追根究底、深入学习的欲望，探求真理、积极严谨的态度，从而激发学生的学习的兴趣。
2.主体性提高学生的学习兴趣
探究性学习体现了以学生为主体的课程改革思想。在教学过程中，培养了学生自我组织、自我调控、自我评价的意识和能力，教师在这个活动中只是一个组织者、引导者和合作者。
3.互动性带来合作
探究性学习是一个多向互动的学习过程。一方面学习主体通过与学习客体间的交互作用——活动来获取知识、培养能力。另一方面非常重视教师和学生之间、学生与学生之间的交流合作，在交互学习过程中发现问题、探究问题、解决问题。
4.过程性体验与经验积累
探究性学习更加重视学习的过程而非结果。它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展过程，学生在学习过程中获得学习体验与经验积累，强调探究性学习对学生成长所起的作用，即其教育价值。
5.创新性提高能力
探究性学习的过程是一个不断超越现实创新的过程。学生在学习过程中，可大胆尝试，探讨问题解决的方案。学生可以超越教材，超越教师，超越自我，在自我的空间中大胆创新。
二、改变模式多样的实践方法，引导学生开展探究性学习
1.仿真实验法
在机电类的专业课的教学中，用一些可以进行仿真实验的教学方法来引导学生进行探究性的学习。例如，在电学部分的大量的试验都可以用电路仿真实验来实现，以电子信息装置取代原有的感知对象，消除了学生对实物的恐惧心理，有利于学生对实验波形、实验数据的观察、分析、理解和思考。因此在教学过程中应用仿真实验法，可为探究式学习提供可操作的物质基础，为突出学生的主体地位提供了较理想的技术手段，有效提高了探究式学习中学生学习的效率和趣味性。
在机械类的机械制图及机械基础等基础课的教学中也可以充分发挥仿真实验法对学生学习上的探究引导，而在数控机床的操作这些较专业的课程学习上，我们更多会去依赖软件仿真的方法来提高教学的效果。
2.案例任务刺激法
“案例任务刺激”的方法，是以案例为贯穿线对现实问题和某一特定事实进行任务式教学的教学方法。典型的案例大的可以是《机械原理》上的机器功能的设计，小的也可以是《电力拖动》中的电机的点动。案例可大可小，关键是在案例设计上的任务的驱动。有的案例可能会划分若干任务，有的可能只是一个任务。任务的出现刺激学生的学习过程，加适时的评价，可以较明确的引导学生自主地进行探究性学习。
3.动手实践法
动手实践法是指结合课堂的理论教学内容进行直接动手操作而探究学习的模式。它依赖于理论联系实际的教育原则，能充分调动学生学习兴趣，促进探究性学习，能提高学生掌握知识、运用知识的能力。例如在电工基础的《自感现象》这一节的教学过程中，介绍了日光灯结构后，设计询问学生在家中是否遇到过日光灯两端闪烁而不亮的现象，学生反映都碰到过；接下来我打开了教室里的多盏日光灯，其中一盏闪烁不发光（事先设置），学生马上说要求修理；我用准备好的导线直接将启辉器两端短接后迅速断开，瞬间灯亮了。一阵惊喜之余，学生马上忙着讨论，询问原因，于是我趁机要求学生自己分析，学生反映非常积极，翻阅课本，相互讨论，最后共同得出了整流器是利用了自感现象的结论。这样在讨论与分析过程中既活跃了课堂气氛，更使学生学活、用活了知识，锻炼了学生的思维能力。
4.发散思维法
在专业课的学习中，传统的教学、学习方式形成的思维方式较呆板。在教学过程中如能运用各学科融会贯通，让思路多方向、多数量全面展开立体、辐射型思维方式，激发学生适当运用一些巧妙的解题方法。
例如在《电子技术》的例题中运放电路的求解，可以用理想运放电路的特性直接求解，如引导学生换个思路的话却可以应用《电工基础》中的戴为南定理及分压原理求解电位，而得到其他的解题思路。不仅解决了眼前的问题，也让学生在分析探究中回顾了知识点，并提高了学习的能力，提高了学习效果。
通过探究性学习在中职机电类各学科教学中的探索与实践，学生由怕学到爱学，由上课睡觉到下课不愿离去。尤其是原来底子薄基础弱的学生，通过探究性学习的引导，对学习能重新拾起信心，有了学习的欲望。
参考文献：
［1］张华.创新教育本质论［J］.教育参考.2000（5）.13~15.
［2］徐学福.探究学习的内涵辨析［J］.教育科学.2002（3）.19~23.
［3］郭莲花.探究学习及其基本要素的研究［J］.课程与教学论坛.2004.128~131.
作者单位：江苏省镇江市丹徒区职业技术教育中心
一、探究性学习在中职课程改革中的意义
1.探究性激發学生的学习欲望
当前中职的学生，存在着学习欲望不强烈、学习兴趣不浓等问题，而探究性教学就是以“探究”为主的教学，学生是在不断地探索中发现问题、分析问题，从而解决问题，学会学习和掌握方法，培养学生对学习具有追根究底、深入学习的欲望，探求真理、积极严谨的态度，从而激发学生的学习的兴趣。
2.主体性提高学生的学习兴趣
探究性学习体现了以学生为主体的课程改革思想。在教学过程中，培养了学生自我组织、自我调控、自我评价的意识和能力，教师在这个活动中只是一个组织者、引导者和合作者。
3.互动性带来合作
探究性学习是一个多向互动的学习过程。一方面学习主体通过与学习客体间的交互作用——活动来获取知识、培养能力。另一方面非常重视教师和学生之间、学生与学生之间的交流合作，在交互学习过程中发现问题、探究问题、解决问题。
4.过程性体验与经验积累
探究性学习更加重视学习的过程而非结果。它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展过程，学生在学习过程中获得学习体验与经验积累，强调探究性学习对学生成长所起的作用，即其教育价值。
5.创新性提高能力
探究性学习的过程是一个不断超越现实创新的过程。学生在学习过程中，可大胆尝试，探讨问题解决的方案。学生可以超越教材，超越教师，超越自我，在自我的空间中大胆创新。
二、改变模式多样的实践方法，引导学生开展探究性学习
1.仿真实验法
在机电类的专业课的教学中，用一些可以进行仿真实验的教学方法来引导学生进行探究性的学习。例如，在电学部分的大量的试验都可以用电路仿真实验来实现，以电子信息装置取代原有的感知对象，消除了学生对实物的恐惧心理，有利于学生对实验波形、实验数据的观察、分析、理解和思考。因此在教学过程中应用仿真实验法，可为探究式学习提供可操作的物质基础，为突出学生的主体地位提供了较理想的技术手段，有效提高了探究式学习中学生学习的效率和趣味性。
在机械类的机械制图及机械基础等基础课的教学中也可以充分发挥仿真实验法对学生学习上的探究引导，而在数控机床的操作这些较专业的课程学习上，我们更多会去依赖软件仿真的方法来提高教学的效果。
2.案例任务刺激法
“案例任务刺激”的方法，是以案例为贯穿线对现实问题和某一特定事实进行任务式教学的教学方法。典型的案例大的可以是《机械原理》上的机器功能的设计，小的也可以是《电力拖动》中的电机的点动。案例可大可小，关键是在案例设计上的任务的驱动。有的案例可能会划分若干任务，有的可能只是一个任务。任务的出现刺激学生的学习过程，加适时的评价，可以较明确的引导学生自主地进行探究性学习。
3.动手实践法
动手实践法是指结合课堂的理论教学内容进行直接动手操作而探究学习的模式。它依赖于理论联系实际的教育原则，能充分调动学生学习兴趣，促进探究性学习，能提高学生掌握知识、运用知识的能力。例如在电工基础的《自感现象》这一节的教学过程中，介绍了日光灯结构后，设计询问学生在家中是否遇到过日光灯两端闪烁而不亮的现象，学生反映都碰到过；接下来我打开了教室里的多盏日光灯，其中一盏闪烁不发光（事先设置），学生马上说要求修理；我用准备好的导线直接将启辉器两端短接后迅速断开，瞬间灯亮了。一阵惊喜之余，学生马上忙着讨论，询问原因，于是我趁机要求学生自己分析，学生反映非常积极，翻阅课本，相互讨论，最后共同得出了整流器是利用了自感现象的结论。这样在讨论与分析过程中既活跃了课堂气氛，更使学生学活、用活了知识，锻炼了学生的思维能力。
4.发散思维法
在专业课的学习中，传统的教学、学习方式形成的思维方式较呆板。在教学过程中如能运用各学科融会贯通，让思路多方向、多数量全面展开立体、辐射型思维方式，激发学生适当运用一些巧妙的解题方法。
例如在《电子技术》的例题中运放电路的求解，可以用理想运放电路的特性直接求解，如引导学生换个思路的话却可以应用《电工基础》中的戴为南定理及分压原理求解电位，而得到其他的解题思路。不仅解决了眼前的问题，也让学生在分析探究中回顾了知识点，并提高了学习的能力，提高了学习效果。
通过探究性学习在中职机电类各学科教学中的探索与实践，学生由怕学到爱学，由上课睡觉到下课不愿离去。尤其是原来底子薄基础弱的学生，通过探究性学习的引导，对学习能重新拾起信心，有了学习的欲望。
参考文献：
［1］张华.创新教育本质论［J］.教育参考.2000（5）.13~15.
［2］徐学福.探究学习的内涵辨析［J］.教育科学.2002（3）.19~23.
［3］郭莲花.探究学习及其基本要素的研究［J］.课程与教学论坛.2004.128~131.
作者单位：江苏省镇江市丹徒区职业技术教育中心