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尽管随着新课程改革的推行，高考语文试卷发生了相当大的变化，但是文言文阅读始终在高考语文试卷中占据着重要的地位。而文言实词的考查更多的体现在文言句子的翻译中且占有相当的分值，由此看来，掌握一套行之有效的实词词义判断方法，在高考文言文阅读过程中是很有必要的。考纲要求：“理解常见文言实词在文中的含义”能力层级：B级（理解，指领会并能作简单解释）“常见”是指在中学语文课本中经常出现的，主要是120个实词，实词考查包括一词多义、古今异义、通假字、词类活用、偏义复词五种。
一、 语境分析法（即根据上下文意思推断词义）
语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。例如：每闻琴瑟之声，则应节而舞①的“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节拍”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”再如：母丧去官，哀毁逾礼，每至哭踊，顿绝方苏。“顿绝方苏”是“困顿晕倒许久方才苏醒”呢，还是“叩首晕倒许久方才苏醒”？分析：从上文看，“哀毁逾礼”是说母亲去世，由于悲哀过度丧事超过了一般的礼节。“每至……”是“每到……的时候”；再从字形看，“踊”从“足”，是“跳跃”的意思，与“哭”并列，是说痛哭及极度悲哀的情状，因而可推断为“叩首晕倒”
二、 结构分析法
有些文言文句子结构整齐，讲求对仗，处于相对应地位的两个词语，一般词性相同，意思相近、相对或相反。这样就可以通过对已知词语的词义、词性的分析，来推知未知词语的词义、词性。
（1）灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非六国也。（属于对仗句，“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，由此可推知，“族”就是“族灭”的意思）
（2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身前后两个分句意思相反，“忧劳”的意思“忧思劳苦”可推知相反的意思是“安逸享乐”。
（3）“故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛dá，未尝不呼父母也。”（《屈原列传》）“劳苦倦极”与“疾痛惨怛”相对。“疾痛惨怛”并列陈述几种情况，译为“疾病、痛苦、凄惨、忧伤”，那么“劳苦倦极”的“极”就不可译为“极点”，而应译为“疲惫”。
三、语法分析法
主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当，根据它们所处的语法位置，推知它的词性，进而推知它的意义。
（1）出现在主语或宾语位置的词语是名词，如果解释成动词就是错的。例①：庭除甚芜，除：废弃。（台阶）。例②：于是行旅不至，人物无资。行旅：旅行游览。（行商做买卖的人和旅客）。
（2）名词用在“之”字前、用在“所”字后、用在副词后、用在介宾短语前、用在“而”字后（除并列关系）要解释为动词。例①：有唐、后二山，民共祠之。（祠：祭祀）。例②：崔杼相之。（相：辅佐）。例③：善才绳之。（绳：捆绑。）
四、联想推断法
高考一般都采用“课外材料考课内”的方法，所以要推断词义就必须广泛地联想迁移，将考点与自己所熟知的课内语句等联系起来，借助常见词语的语素，再根据语境来推求古汉语实词词义。当然，这需要考生对教材的熟练。例如：对下列句子中加点词解释，不正确的是哪一项？
A：城之不拔者二耳。拔：被攻取。
B：齐人未附。附：归附。
C：使老弱女子乘城。乘：巡视。
D：齐人追亡逐北。北：指败逃者。
拔：“其后伐赵，拔石城”（攻取、攻下）；北：“追亡逐北，伏尸百万”（败退的人）；乘：“乘彼垝垣，以望复关”（登、登上）；附：“怀敌附远，何招而不致”（归附）（汉·贾谊《论积贮疏》）
由此可推知C项错误。
五、邻字帮助法
文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用；同义复词是同义复用。如：“曹操之众远来疲敝”中的“敝”，根据它与“疲”相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲劳 ”。再如：“今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也”，其中“冲”按常见义比较费解，如果由它的邻居“幼”字来帮助的话，则迎刃而解，可以推断是“年幼”的意思。
六、成语对应法
成语是文言语句的浓缩与精练，成语中保留了大量的文言词义，当我们掌握了一定数量的成语后，也可以根据一些成语的意义和用法，推断出文言词义。例如：仲甫曰：“皇帝盾运，公首效节，军民处置，率循常度，且何以加辞？第远侦使者，率僚属尽郊迎礼，听彼伺察，久当自辨矣。”当我们要求我们翻译划线句的时候，“加辞”是一个明显的得分点，也是最容易出现错误的地方。其实，成语“欲加之罪，何患无辞”与“且何以加辞”，无论意义还是用法上都十分接近，由此我们可以推断出“加辞”的意义是“加罪名”。
七、字音推断法
当根据本字的义项无法讲通时，可以借助声旁，根据通假音同或音近的原则，大胆逆推。如“赢粮而景从”（《过秦论》）“景”用本义在此解释不通，借助读音推断其通“影”，名词作状语，豁然开朗。“今若遣此妇，终老不复取！”“取”，会意字，从手，从耳，象手牵耳而割取之。古代抓到俘虏，割取左耳，作为记功的凭据。引申为“拿取”“夺取”等义，在此都讲不通，以“娶”代之，则通，可推断为“取”通“娶”。
八、构字推断法
通过对汉字造字法演变的研究，我们发现汉字都是以表意为目的的文字，即表意文字。尽管随着时代的发展，特别是汉字的简化，象形字和会意字的这些特征已经越来越不明显，但是我们还是可以运用这一特征在许多情况下推导实词的意思，尤其是形声字。据统计，形声字占全部汉字的80%以上，而“形旁”与字义联系密切，给我们推断词义带来有利的条件。可以根据“形旁”圈定出该字的意义范围，为进一步猜测词义提供依据。结合上下文语境进行推断，就有可能较为准确的把握词义。
（1）汉字中的形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。①方其系燕父子以组，句中的“组”是以“纟”为偏旁，可以知道词义和绳索有关，前边有“系”（捆绑）燕父子，由此可以推知“组”的意思为“带子，绳索”。②邦分崩离析而不能守也，句中的“析”字由“木”和“斤”两部分组成，而“斤”在古汉语里是 “斧子”的意思，用斧子把木头劈为两半，在结合前边“分”“离”为些字的意思，就可推断出“析”的意思为“分开”。③饥岁之春，幼弟不饷；穰岁之秋，疏客必食，句中的“饷”字从字形上看，是以 “饣”为偏旁，前有“不”字，再对应后面的“食”字，可知道这是一个动词，并可以推断出“饷”的意思是“給饭吃”。
（2）有些象形字、指事字、令意字也可以通过分析字形来推测词义。例如：襟三江而带五湖（王勃《滕王阀序》） 其中“带”，象形字，上半部分象带纽和左右佩，下半部分象垂带形，本义是腰带，这里是“以……为腰带”的意思， 再如： 以十九年而刀刃若新发于硎”（《庖丁解牛》）其中“刃”是指事字，指刀上一点表明为刀锋，此句中的“刃”用其本义。
以上几种推导词义的小窍门，虽然并不能完全解决文言文阅读时遇到的理解词义的问题，但是灵活地运用以上几种小窍门，可以让我们在遇到文言文中的生僻词时，不再束手无策。当然，无论哪一种小窍门，都必须结合语境。只有在结合语境的背景下，综合运用、仔细推敲、反复验证，我们才能更加接近正确的词义。
一、 语境分析法（即根据上下文意思推断词义）
语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。例如：每闻琴瑟之声，则应节而舞①的“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节拍”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”再如：母丧去官，哀毁逾礼，每至哭踊，顿绝方苏。“顿绝方苏”是“困顿晕倒许久方才苏醒”呢，还是“叩首晕倒许久方才苏醒”？分析：从上文看，“哀毁逾礼”是说母亲去世，由于悲哀过度丧事超过了一般的礼节。“每至……”是“每到……的时候”；再从字形看，“踊”从“足”，是“跳跃”的意思，与“哭”并列，是说痛哭及极度悲哀的情状，因而可推断为“叩首晕倒”
二、 结构分析法
有些文言文句子结构整齐，讲求对仗，处于相对应地位的两个词语，一般词性相同，意思相近、相对或相反。这样就可以通过对已知词语的词义、词性的分析，来推知未知词语的词义、词性。
（1）灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非六国也。（属于对仗句，“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，由此可推知，“族”就是“族灭”的意思）
（2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身前后两个分句意思相反，“忧劳”的意思“忧思劳苦”可推知相反的意思是“安逸享乐”。
（3）“故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛dá，未尝不呼父母也。”（《屈原列传》）“劳苦倦极”与“疾痛惨怛”相对。“疾痛惨怛”并列陈述几种情况，译为“疾病、痛苦、凄惨、忧伤”，那么“劳苦倦极”的“极”就不可译为“极点”，而应译为“疲惫”。
三、语法分析法
主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当，根据它们所处的语法位置，推知它的词性，进而推知它的意义。
（1）出现在主语或宾语位置的词语是名词，如果解释成动词就是错的。例①：庭除甚芜，除：废弃。（台阶）。例②：于是行旅不至，人物无资。行旅：旅行游览。（行商做买卖的人和旅客）。
（2）名词用在“之”字前、用在“所”字后、用在副词后、用在介宾短语前、用在“而”字后（除并列关系）要解释为动词。例①：有唐、后二山，民共祠之。（祠：祭祀）。例②：崔杼相之。（相：辅佐）。例③：善才绳之。（绳：捆绑。）
四、联想推断法
高考一般都采用“课外材料考课内”的方法，所以要推断词义就必须广泛地联想迁移，将考点与自己所熟知的课内语句等联系起来，借助常见词语的语素，再根据语境来推求古汉语实词词义。当然，这需要考生对教材的熟练。例如：对下列句子中加点词解释，不正确的是哪一项？
A：城之不拔者二耳。拔：被攻取。
B：齐人未附。附：归附。
C：使老弱女子乘城。乘：巡视。
D：齐人追亡逐北。北：指败逃者。
拔：“其后伐赵，拔石城”（攻取、攻下）；北：“追亡逐北，伏尸百万”（败退的人）；乘：“乘彼垝垣，以望复关”（登、登上）；附：“怀敌附远，何招而不致”（归附）（汉·贾谊《论积贮疏》）
由此可推知C项错误。
五、邻字帮助法
文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用；同义复词是同义复用。如：“曹操之众远来疲敝”中的“敝”，根据它与“疲”相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲劳 ”。再如：“今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也”，其中“冲”按常见义比较费解，如果由它的邻居“幼”字来帮助的话，则迎刃而解，可以推断是“年幼”的意思。
六、成语对应法
成语是文言语句的浓缩与精练，成语中保留了大量的文言词义，当我们掌握了一定数量的成语后，也可以根据一些成语的意义和用法，推断出文言词义。例如：仲甫曰：“皇帝盾运，公首效节，军民处置，率循常度，且何以加辞？第远侦使者，率僚属尽郊迎礼，听彼伺察，久当自辨矣。”当我们要求我们翻译划线句的时候，“加辞”是一个明显的得分点，也是最容易出现错误的地方。其实，成语“欲加之罪，何患无辞”与“且何以加辞”，无论意义还是用法上都十分接近，由此我们可以推断出“加辞”的意义是“加罪名”。
七、字音推断法
当根据本字的义项无法讲通时，可以借助声旁，根据通假音同或音近的原则，大胆逆推。如“赢粮而景从”（《过秦论》）“景”用本义在此解释不通，借助读音推断其通“影”，名词作状语，豁然开朗。“今若遣此妇，终老不复取！”“取”，会意字，从手，从耳，象手牵耳而割取之。古代抓到俘虏，割取左耳，作为记功的凭据。引申为“拿取”“夺取”等义，在此都讲不通，以“娶”代之，则通，可推断为“取”通“娶”。
八、构字推断法
通过对汉字造字法演变的研究，我们发现汉字都是以表意为目的的文字，即表意文字。尽管随着时代的发展，特别是汉字的简化，象形字和会意字的这些特征已经越来越不明显，但是我们还是可以运用这一特征在许多情况下推导实词的意思，尤其是形声字。据统计，形声字占全部汉字的80%以上，而“形旁”与字义联系密切，给我们推断词义带来有利的条件。可以根据“形旁”圈定出该字的意义范围，为进一步猜测词义提供依据。结合上下文语境进行推断，就有可能较为准确的把握词义。
（1）汉字中的形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。①方其系燕父子以组，句中的“组”是以“纟”为偏旁，可以知道词义和绳索有关，前边有“系”（捆绑）燕父子，由此可以推知“组”的意思为“带子，绳索”。②邦分崩离析而不能守也，句中的“析”字由“木”和“斤”两部分组成，而“斤”在古汉语里是 “斧子”的意思，用斧子把木头劈为两半，在结合前边“分”“离”为些字的意思，就可推断出“析”的意思为“分开”。③饥岁之春，幼弟不饷；穰岁之秋，疏客必食，句中的“饷”字从字形上看，是以 “饣”为偏旁，前有“不”字，再对应后面的“食”字，可知道这是一个动词，并可以推断出“饷”的意思是“給饭吃”。
（2）有些象形字、指事字、令意字也可以通过分析字形来推测词义。例如：襟三江而带五湖（王勃《滕王阀序》） 其中“带”，象形字，上半部分象带纽和左右佩，下半部分象垂带形，本义是腰带，这里是“以……为腰带”的意思， 再如： 以十九年而刀刃若新发于硎”（《庖丁解牛》）其中“刃”是指事字，指刀上一点表明为刀锋，此句中的“刃”用其本义。
以上几种推导词义的小窍门，虽然并不能完全解决文言文阅读时遇到的理解词义的问题，但是灵活地运用以上几种小窍门，可以让我们在遇到文言文中的生僻词时，不再束手无策。当然，无论哪一种小窍门，都必须结合语境。只有在结合语境的背景下，综合运用、仔细推敲、反复验证，我们才能更加接近正确的词义。