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摘要：混龄阅读是指把3～6岁的不同年龄组的儿童编在同一空间进行阅读、讲述、表演等方面的活动。开展混龄阅读要考虑不同年龄段孩子的年龄特点，创设温馨、安静、有层次的阅读环境。我园混龄阅读处于探索阶段，老师要不断观察反思，及时调整原有的计划。
关键词：幼儿;混龄阅读;教育启示
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。我园依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，在全园开展混龄阅读活动，把3～6岁的不同年龄组的儿童编在同一空间进行阅读、讲述、表演等方面的活动。
我园的混龄阅读分为两类，一类是连续性的混龄阅读。连续性的混龄阅读是从开学初就连续性参与混龄阅读。另一类是间断性的混龄听故事。间断性的混龄听故事是由故事妈妈团的故事妈妈每周到幼儿园给混龄幼儿讲演一次故事。
我在混龄阅读中得到以下教育启示：
一、遵循混龄阅读的独特性
由于不同的生长环境导致同年龄段的幼儿之间身心发展具有一定的差异，然而在混龄阅读中这一差异表现尤其突出，因此，混龄阅读的环境更应像一个温馨的大家庭，老师要引导幼儿像兄弟姐妹一样，形成以大带小的氛围。
最初进行混龄阅读时，喜欢小年龄的幼儿喜欢一个人自由活动，例如随手拿一本书自己一个人坐在旁边安静的阅读，或者无所事事的在阅览室逛来逛去。大年龄的幼儿在混龄阅读时会挑一些自己感兴趣的书籍坐在旁边安静的阅读或者与自己熟悉的幼儿分享书本里的内容。基于这一现象老师在幼儿混龄阅读是也给幼儿提了一些合理的要求。第一阶段实验班的幼儿到阅览室的活动老师的不提任何要求，在旁边安静的观察各个年龄段幼儿的表现，发现在混龄阅读时各个年龄段的幼儿没有任何交流。第二阶段老师要求实验班每一位大年龄段幼儿都要带中小年龄段的幼儿进行阅读，让他们彼此熟悉，建立幼儿与之间的感情。第三阶段老师要求幼儿自由组合排练一个童话剧;童话剧的内容由幼儿共同选择，角色的扮演及道具的准备由幼儿协商后在进行分配。
由此可见，大大小小的孩子经常在一起阅读，或有机会生活在一起，很自然就形成了兄弟姐妹的关系，年龄大的幼儿会处处以哥哥姐姐的身份要求自己，逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位。
二、要提供有利于混龄阅读的书籍
不同幼儿相对有自己已有的阅读经验、阅读习惯、对绘本内容的兴趣也有所不同，需要老师在环境准备和绘本提供上满足不同年龄幼儿的阅读需要。
3-4岁幼儿选择有细节和故事情节的书本例如《龟兔赛跑》、《猴子捞月》之类的，还要以大量图片为主，图片能促进孩子的想象力，有助于孩子喜爱上阅读。
4-5岁推荐选择有故事情节的连绘本，例如《不一样的卡梅拉》等有情节、有图案不仅吸引孩子的眼球，還能让孩子持续读下去。
5-6岁的孩子会比较喜欢科学类的童话故事等比较有兴趣例如《神奇校车》。这类书本有助于孩子的思考，还能促进孩子的动手能力。
三、老师要为幼儿创造讲演的条件
在混龄阅读的过程中我发现，大班幼儿在读完绘本后会进行充分的讨论并进行角色的安排和表演。这时老师要为幼儿提供表演的场所和表演所需的道具。在幼儿表演绘本时，会出现大班幼儿提醒小班幼儿拿话筒的现象。因此，幼儿教师要结合幼儿的需要营造良好的童话剧氛围，创新幼儿童话剧表演内容和形式。
（一）幼儿教师要精心挑选故事脚本，合理编排剧本
好的剧本是幼儿童话剧表演是否成功的关键，好的故事剧本会吸引幼儿的注意，让幼儿以更加饱满的热情来参与到童话剧的表演中，对提升幼儿的语言表达能力、表演技能等会起到十分重要的作用。为此，幼儿教师根据幼儿的兴趣选择了《三只蝴蝶》、《白雪公主》、《三只小猪》等多个故事，并结合幼儿的兴趣需要和学习特点对故事进行了适当的改变，形成童话剧剧本。
（二）采用多种形式的故事教学加强幼儿对故事情节的了解
童话剧表演的基础是对童话剧故事脚本有着一定的了解，只有在了解童话剧故事脚本之后才能更好的进行童话剧表现。而怎样让幼儿了解童话剧的内容是教师教学的重难点。借助多媒体技术形式来让幼儿欣赏和了解情景剧的多种形式能够让幼儿更好地感知童话剧剧本。
（三）通过观赏多形式的表演来让幼儿在沟通交流中进一步获取表演技巧和经验
幼儿童话剧的表演和一般舞台表演不同，需要幼儿具备一定的舞台经验，因而在童话剧表演的过程中，教师要有意识、有策略的丰富幼儿的舞台经验。在组织小班幼儿欣赏大班幼儿表演的童话剧之外，教师还可从网络上多下载一些和童话剧有关的知识内容，让幼儿在熟悉故事情节的基础上进行表演，并对幼儿的表演进行适当的点评，在交流和学习中更好的促进幼儿学习。
四、混龄阅读老师组织策略
有效的组织策略是幼儿混龄阅读有效展开的基础。
（一）起始环节
这是混龄阅读活动的起始环节，此环节的主要任务是教师需要明确混龄实验班中需要参与的人数及比例。并尽可能地尊重幼儿的兴趣、需要和能力进行组合。同时教师需要提醒幼儿禁止大声喧哗等等规则等规则。
（二）操作环节
幼儿进入混龄阅读班后可以按自己的意愿选择选择同伴，选择阅览室的各个区域，以自己感兴趣的内容及阅读方式。
（三）整理环节
音乐提示阅读结束，幼儿收拾书本以及其他材料，并对书本及其他材料进行分类和清理。
（四）提升环节
分享在阅读中的阅读心得，以便提高幼儿的表口语表达能力。
五、混龄阅读的教育意义
混龄阅读适用于现阶段我国的国情，对我国独生子女有着独特的意义：
（一）是弥补独生子女家庭中人际交往中的不足。
（二）促进幼儿社会性的发展，而是能提升异零观摩的学习机会，促进幼儿智力和语言的发展。
（三）针对性的因材施教，促进幼儿的个性发展。
参考文献：
[1]盛艳.成长.读写月刊.创设童话剧环境，锻炼幼儿表演能力.2017年5期.
关键词：幼儿;混龄阅读;教育启示
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。我园依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，在全园开展混龄阅读活动，把3～6岁的不同年龄组的儿童编在同一空间进行阅读、讲述、表演等方面的活动。
我园的混龄阅读分为两类，一类是连续性的混龄阅读。连续性的混龄阅读是从开学初就连续性参与混龄阅读。另一类是间断性的混龄听故事。间断性的混龄听故事是由故事妈妈团的故事妈妈每周到幼儿园给混龄幼儿讲演一次故事。
我在混龄阅读中得到以下教育启示：
一、遵循混龄阅读的独特性
由于不同的生长环境导致同年龄段的幼儿之间身心发展具有一定的差异，然而在混龄阅读中这一差异表现尤其突出，因此，混龄阅读的环境更应像一个温馨的大家庭，老师要引导幼儿像兄弟姐妹一样，形成以大带小的氛围。
最初进行混龄阅读时，喜欢小年龄的幼儿喜欢一个人自由活动，例如随手拿一本书自己一个人坐在旁边安静的阅读，或者无所事事的在阅览室逛来逛去。大年龄的幼儿在混龄阅读时会挑一些自己感兴趣的书籍坐在旁边安静的阅读或者与自己熟悉的幼儿分享书本里的内容。基于这一现象老师在幼儿混龄阅读是也给幼儿提了一些合理的要求。第一阶段实验班的幼儿到阅览室的活动老师的不提任何要求，在旁边安静的观察各个年龄段幼儿的表现，发现在混龄阅读时各个年龄段的幼儿没有任何交流。第二阶段老师要求实验班每一位大年龄段幼儿都要带中小年龄段的幼儿进行阅读，让他们彼此熟悉，建立幼儿与之间的感情。第三阶段老师要求幼儿自由组合排练一个童话剧;童话剧的内容由幼儿共同选择，角色的扮演及道具的准备由幼儿协商后在进行分配。
由此可见，大大小小的孩子经常在一起阅读，或有机会生活在一起，很自然就形成了兄弟姐妹的关系，年龄大的幼儿会处处以哥哥姐姐的身份要求自己，逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位。
二、要提供有利于混龄阅读的书籍
不同幼儿相对有自己已有的阅读经验、阅读习惯、对绘本内容的兴趣也有所不同，需要老师在环境准备和绘本提供上满足不同年龄幼儿的阅读需要。
3-4岁幼儿选择有细节和故事情节的书本例如《龟兔赛跑》、《猴子捞月》之类的，还要以大量图片为主，图片能促进孩子的想象力，有助于孩子喜爱上阅读。
4-5岁推荐选择有故事情节的连绘本，例如《不一样的卡梅拉》等有情节、有图案不仅吸引孩子的眼球，還能让孩子持续读下去。
5-6岁的孩子会比较喜欢科学类的童话故事等比较有兴趣例如《神奇校车》。这类书本有助于孩子的思考，还能促进孩子的动手能力。
三、老师要为幼儿创造讲演的条件
在混龄阅读的过程中我发现，大班幼儿在读完绘本后会进行充分的讨论并进行角色的安排和表演。这时老师要为幼儿提供表演的场所和表演所需的道具。在幼儿表演绘本时，会出现大班幼儿提醒小班幼儿拿话筒的现象。因此，幼儿教师要结合幼儿的需要营造良好的童话剧氛围，创新幼儿童话剧表演内容和形式。
（一）幼儿教师要精心挑选故事脚本，合理编排剧本
好的剧本是幼儿童话剧表演是否成功的关键，好的故事剧本会吸引幼儿的注意，让幼儿以更加饱满的热情来参与到童话剧的表演中，对提升幼儿的语言表达能力、表演技能等会起到十分重要的作用。为此，幼儿教师根据幼儿的兴趣选择了《三只蝴蝶》、《白雪公主》、《三只小猪》等多个故事，并结合幼儿的兴趣需要和学习特点对故事进行了适当的改变，形成童话剧剧本。
（二）采用多种形式的故事教学加强幼儿对故事情节的了解
童话剧表演的基础是对童话剧故事脚本有着一定的了解，只有在了解童话剧故事脚本之后才能更好的进行童话剧表现。而怎样让幼儿了解童话剧的内容是教师教学的重难点。借助多媒体技术形式来让幼儿欣赏和了解情景剧的多种形式能够让幼儿更好地感知童话剧剧本。
（三）通过观赏多形式的表演来让幼儿在沟通交流中进一步获取表演技巧和经验
幼儿童话剧的表演和一般舞台表演不同，需要幼儿具备一定的舞台经验，因而在童话剧表演的过程中，教师要有意识、有策略的丰富幼儿的舞台经验。在组织小班幼儿欣赏大班幼儿表演的童话剧之外，教师还可从网络上多下载一些和童话剧有关的知识内容，让幼儿在熟悉故事情节的基础上进行表演，并对幼儿的表演进行适当的点评，在交流和学习中更好的促进幼儿学习。
四、混龄阅读老师组织策略
有效的组织策略是幼儿混龄阅读有效展开的基础。
（一）起始环节
这是混龄阅读活动的起始环节，此环节的主要任务是教师需要明确混龄实验班中需要参与的人数及比例。并尽可能地尊重幼儿的兴趣、需要和能力进行组合。同时教师需要提醒幼儿禁止大声喧哗等等规则等规则。
（二）操作环节
幼儿进入混龄阅读班后可以按自己的意愿选择选择同伴，选择阅览室的各个区域，以自己感兴趣的内容及阅读方式。
（三）整理环节
音乐提示阅读结束，幼儿收拾书本以及其他材料，并对书本及其他材料进行分类和清理。
（四）提升环节
分享在阅读中的阅读心得，以便提高幼儿的表口语表达能力。
五、混龄阅读的教育意义
混龄阅读适用于现阶段我国的国情，对我国独生子女有着独特的意义：
（一）是弥补独生子女家庭中人际交往中的不足。
（二）促进幼儿社会性的发展，而是能提升异零观摩的学习机会，促进幼儿智力和语言的发展。
（三）针对性的因材施教，促进幼儿的个性发展。
参考文献：
[1]盛艳.成长.读写月刊.创设童话剧环境，锻炼幼儿表演能力.2017年5期.