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摘要：语音教学是在汉语语音学理论的指导下，对汉字发音、声调、语调的训练，是对外汉语教学的“地基”，并贯穿于对外汉语教学全过程。留学生能够使用汉语进行言语交流就必须打好语音学习的基础，因此，针对现阶段多数留学生分布在方言区内进行汉语学习，但学习成果并不显著这一现状，本文选取山西晋语区大同方言为例，从大同方言与普通话结合的对外汉语语音教学的教学原则、方法和注意事项三方面着手，采用文献阅读法、访谈法研究方言与普通话并存的语言环境下如何更好的进行对外汉语语音教学，以期达到留学生在晋语方言区内实现言语交流自由的教学目标。
随着经济实力和国际影响力的不断增强，中国逐步走向世界舞台中央的同时也拥有更多的话语权，因而，汉语在世界各国日益受到重视，我国对外汉语教学事业持续发展。“对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学”（刘珣，2007），属于应用语言学，汉语作为第二语言的工具性和实践性极强。第二语言学习者的学习目的就是能够使用目的语进行交流，是对“听”和“说”两项语言技能的掌握，这两项语言技能的掌握离不开语音教学。就多年语音教学实践经验来看，在我国对外汉语课堂教学中把教授普通话作为语音教学的主要内容，忽视方言教学在对外汉语教学中的重要作用，并且在我国国内普通话的普及程度并不高，这直接导致了留学生学习汉语后在方言区内的交流障碍，本文就山西大同方言更好的融入对外汉语语音教学过程进行探讨。
关键词：对外汉语语音教学;方言与普通话;教学原则;教学方法
一、山西晋语方言与普通话并存情况下对外汉语语音教学原则
（一）晋语方言与普通话并存并用的对外汉语语音教学具体原则
教学原则是指导教学工作的基本要求，贯穿于教学过程的始终。一方面指教师的教，另一方面也指学生的学。大同方言属于晋语区，留学生来同进行汉语学习后，在语言交际方面仍有一些障碍，这是由于晋语和普通话在词汇、语调等方面有很大不同，因此对对外汉语语音教学原则提出更多要求。在遵循语音教学基本原则的基础上，还要按照辅助性、普遍性、针对性、直观性等具体原则进行晋语方言与普通话结合的语音教学。辅助性原则指的是晋语方言教学在语音教学中居于辅助地位，将晋语方言教学纳入对外汉语教学体系中，形成晋语方言和普通话共同教学的模式，普通话占主要位置，晋语方言起辅助作用;普遍性原则是指教学内容要满足日常交际需要，生活中的日常交流用语大多是以口语形式，这就要求语音教学过程中涉及晋语方言教学时要选取当地人民生活交际中的高频音节、词汇、语句，降低学习难度，帮助留学生将理论转化为实践;针对性原则指的是对外汉语方言语音教学的教学内容和教学方法都要“因地制宜”，要结合晋语方言的声韵调特点进行选择，加强教学针对性，不能一概而论。
二、晋语方言与普通话并存情况下对外汉语语音教学方法
（一）对外汉语语音教学的教学方法概述
教学方法是指在教学原则的指导下在教学过程中针对教学内容制定的具体方法，包括教师的教授方法和学生的学习方法两个方面，我国现行“以教师为主导”的教学模式决定了教师的教授方法居于主导地位。对外汉语语音教学的教学方法即教师和学生在教和学汉语语音过程中的具体方法。经过多年实践，对外汉语语音教学已形成针对普通话普遍适用的音系教学和语流教学两种基本教学方法，两者侧重不同，但统一于语音教学全过程。
（二）方言与普通话并存并用的对外汉语语音教学具体方法技巧
方言与普通话共时存在，方言区内的对外汉语语音教学普通话与方言密不可分。生活中，人们互相交流时大多会带有晋语方言语调和方言词，因此，当留学生走出课堂与人们沟通时，这些不经意间表露的晋语方言语调和晋语方言词就会阻碍顺利沟通。针对晋语方言和普通话的教学问题，提出以下几种教学方法：
首先，普通话为主，方言为辅。普通话作为对外汉语语音教学的主要内容符合对外汉语教学的性质和主要任务;开设专门的方言课程帮助学生掌握基础方言语调、词汇等内容，增加与学生的互动，鼓励学生张开嘴;方言环境可以當作留学生的“第二课堂”，环境对人有着潜移默化的影响，在方言教学过程中合理运用“第二课堂”，鼓励学生与当地人交流，在实践过程中训练学生“听”和“说”的能力，减少方言语调、词汇等对交流造成的不利影响，也有助于增加留学生对当地文化认同感和归属感。
其次，重视《汉语拼音方案》在语音教学中的重要作用。《汉语拼音方案》是我国为帮助汉字注音制定的一套有效工具，“语音是语言学习的基础，而汉语拼音是汉语语音学习的主要工具”（郭璇，2017）。该《方案》规范了汉字的注音方法，能够帮助学习者规范普通话的发音和语调，为口语练习提供了有效参考;《方案》采用字母注音的方式，降低了学习者学习拼音的难度;部分方言词在现代汉字中找不到与之对应的字符，如，山西方言中“[ge55jiu55]”在普通话中就是“蹲下”，该《方案》是解决这一问题的重要手段。
再次，“后方法”教学在方言和普通话语音教学中的应用。“后方法”可以认为是教师了解各种教学方法及其适用性后，在教学过程中自由选择最恰当的方法。这使得教学方法更具有针对性，结合山西方言区特殊的语调、词汇和表达方式选择最合适的教学方法，有助于提升教师教学效果和学生学习效率，例如，晋语方言中对前鼻尾韵母“n”和后鼻尾韵母“ng”基本上不做区分，更倾向于使用后鼻尾韵母“ng”，晋语方言区语言音调鼻音较重。
最后，山西晋语方言高频词汇语音与普通话语音对比教学。整理山西晋语方言高频词汇的语音，在教学过程中注重对比教学法的运用，将晋语方言中的高频词汇语音与普通话语音同时教学，教师可以运用演示法，借助舌位图进行比较二者在发音方法和发音部位的不同，是对比结果较为直观的呈现在学生面前如，普通话中“进去”和“出来”，在山西方言中的语音表现形式为“[t?i?32t?hi24 ]”和[t?hu31lei22];可以使用手势教学法帮助学生理解记忆;再如，普通话中“走进来”和“走出去”，教师可借助肢体语言向同学们展示。 此外还可以借助技术手段教学。现代科学技术的迅猛发展为多媒体教学方式提供可能，进行晋语方言和普通话对比教学时，可以用技术手段展现不同发音语调的舌位唇形图有何变化，可以帮助学生纠正发音;留学生学习过程中教师无法时时指导，借助发音软件的语音输入功能能够实现自主练习，为普通话和晋语方言的学习拓宽了渠道。
三、晋语方言与普通话并存情况下对外汉语语音教学反思
首先，注意语音偏误。方言学习会对普通话的学习有迁移作用，“迁移是心理学的概念，指学习过程中已经获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、
技能的影响，这种影响有的起积极作用，叫正迁移，起消极作用的叫负迁移”（刘珣，2000 ：168）。方言学习会对普通话学习产生负迁移作用，在古文学习中经常会遇到个别字词与现代汉语读音不相符，如，“文”字，现代汉语普通话中的读音为“[u?n35]”，在山西方言中读音发生变化“[u??214]”，读音的改变会增加学习的难度，容易混淆，在方言语音教学中教师要正确引导学生，尽量避免方言负迁移。
其次，教学内容的选择要与教学阶段相适应。“方言的教学应与学生的语言水平和交际需要相适应，与语言学习阶段相适应”（赵越，2014）。晋语方言语音的教学要与普通话的教学阶段相适应，如，“卷心菜[t?uan214?in55tshai51]”在山西方言中叫作“圆白菜[iuan35pai35tshai51]”，学生應先学习普通话的叫法，知道“卷心菜”究竟是什么，再学习晋语方言的说法。普通话仍是语音教学的主要内容，不能喧宾夺主。
最后，教师要提高专业知识和教学理论知识水平。晋语方言和普通话并存的教学对对外汉语教师提出更高要求，教师要明确晋语方言语音和普通话语音的界限，教学过程中不能混淆。教师要不断提高自身从业技能，与学生建立情感共鸣，调动学生学习积极性。
四、结语
中国特殊的地域分界使得方言和普通话始终并存并用，方言对于学习者实现自由交流和融入当地文化具有重要作用，但现阶段我国对外汉语教学对方言的语音教学尚未引起足够的重视，教学原则、方法也都不完善，这一现状亟待改变，对外汉语教学应对方言语音教学重视起来，将方言语音教学与普通话语音教学共同纳入对外汉语教学总体设计中。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论 [M]. 北京 ： 北京语言文化大学出版社 ，2005.
[2]黄伯荣，廖序东.《现代汉语》. 高等教育出版社 ，1998 年出版.
[3]郭璇.汉语拼音教学模式的考察与实践[D].广西师范大学，2017：1.
[4]王临惠.山西方言声调的类型（稿）[J].语文研究，2003（02）：53-57.
[5]赵越.大连方言对大连地区对外汉语教学影响研究[J].语文学刊，2014（15）：109-110.
作者简介：
杨力雯（1999-），女，汉族，山西大同人，本科学历，汉语国际教育（师范）专业。
项目信息：辽宁师范大学教师指导本科生科研训练项目：基于ERP的普通话与辽宁方言语码转换研究（CX202002067）
随着经济实力和国际影响力的不断增强，中国逐步走向世界舞台中央的同时也拥有更多的话语权，因而，汉语在世界各国日益受到重视，我国对外汉语教学事业持续发展。“对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学”（刘珣，2007），属于应用语言学，汉语作为第二语言的工具性和实践性极强。第二语言学习者的学习目的就是能够使用目的语进行交流，是对“听”和“说”两项语言技能的掌握，这两项语言技能的掌握离不开语音教学。就多年语音教学实践经验来看，在我国对外汉语课堂教学中把教授普通话作为语音教学的主要内容，忽视方言教学在对外汉语教学中的重要作用，并且在我国国内普通话的普及程度并不高，这直接导致了留学生学习汉语后在方言区内的交流障碍，本文就山西大同方言更好的融入对外汉语语音教学过程进行探讨。
关键词：对外汉语语音教学;方言与普通话;教学原则;教学方法
一、山西晋语方言与普通话并存情况下对外汉语语音教学原则
（一）晋语方言与普通话并存并用的对外汉语语音教学具体原则
教学原则是指导教学工作的基本要求，贯穿于教学过程的始终。一方面指教师的教，另一方面也指学生的学。大同方言属于晋语区，留学生来同进行汉语学习后，在语言交际方面仍有一些障碍，这是由于晋语和普通话在词汇、语调等方面有很大不同，因此对对外汉语语音教学原则提出更多要求。在遵循语音教学基本原则的基础上，还要按照辅助性、普遍性、针对性、直观性等具体原则进行晋语方言与普通话结合的语音教学。辅助性原则指的是晋语方言教学在语音教学中居于辅助地位，将晋语方言教学纳入对外汉语教学体系中，形成晋语方言和普通话共同教学的模式，普通话占主要位置，晋语方言起辅助作用;普遍性原则是指教学内容要满足日常交际需要，生活中的日常交流用语大多是以口语形式，这就要求语音教学过程中涉及晋语方言教学时要选取当地人民生活交际中的高频音节、词汇、语句，降低学习难度，帮助留学生将理论转化为实践;针对性原则指的是对外汉语方言语音教学的教学内容和教学方法都要“因地制宜”，要结合晋语方言的声韵调特点进行选择，加强教学针对性，不能一概而论。
二、晋语方言与普通话并存情况下对外汉语语音教学方法
（一）对外汉语语音教学的教学方法概述
教学方法是指在教学原则的指导下在教学过程中针对教学内容制定的具体方法，包括教师的教授方法和学生的学习方法两个方面，我国现行“以教师为主导”的教学模式决定了教师的教授方法居于主导地位。对外汉语语音教学的教学方法即教师和学生在教和学汉语语音过程中的具体方法。经过多年实践，对外汉语语音教学已形成针对普通话普遍适用的音系教学和语流教学两种基本教学方法，两者侧重不同，但统一于语音教学全过程。
（二）方言与普通话并存并用的对外汉语语音教学具体方法技巧
方言与普通话共时存在，方言区内的对外汉语语音教学普通话与方言密不可分。生活中，人们互相交流时大多会带有晋语方言语调和方言词，因此，当留学生走出课堂与人们沟通时，这些不经意间表露的晋语方言语调和晋语方言词就会阻碍顺利沟通。针对晋语方言和普通话的教学问题，提出以下几种教学方法：
首先，普通话为主，方言为辅。普通话作为对外汉语语音教学的主要内容符合对外汉语教学的性质和主要任务;开设专门的方言课程帮助学生掌握基础方言语调、词汇等内容，增加与学生的互动，鼓励学生张开嘴;方言环境可以當作留学生的“第二课堂”，环境对人有着潜移默化的影响，在方言教学过程中合理运用“第二课堂”，鼓励学生与当地人交流，在实践过程中训练学生“听”和“说”的能力，减少方言语调、词汇等对交流造成的不利影响，也有助于增加留学生对当地文化认同感和归属感。
其次，重视《汉语拼音方案》在语音教学中的重要作用。《汉语拼音方案》是我国为帮助汉字注音制定的一套有效工具，“语音是语言学习的基础，而汉语拼音是汉语语音学习的主要工具”（郭璇，2017）。该《方案》规范了汉字的注音方法，能够帮助学习者规范普通话的发音和语调，为口语练习提供了有效参考;《方案》采用字母注音的方式，降低了学习者学习拼音的难度;部分方言词在现代汉字中找不到与之对应的字符，如，山西方言中“[ge55jiu55]”在普通话中就是“蹲下”，该《方案》是解决这一问题的重要手段。
再次，“后方法”教学在方言和普通话语音教学中的应用。“后方法”可以认为是教师了解各种教学方法及其适用性后，在教学过程中自由选择最恰当的方法。这使得教学方法更具有针对性，结合山西方言区特殊的语调、词汇和表达方式选择最合适的教学方法，有助于提升教师教学效果和学生学习效率，例如，晋语方言中对前鼻尾韵母“n”和后鼻尾韵母“ng”基本上不做区分，更倾向于使用后鼻尾韵母“ng”，晋语方言区语言音调鼻音较重。
最后，山西晋语方言高频词汇语音与普通话语音对比教学。整理山西晋语方言高频词汇的语音，在教学过程中注重对比教学法的运用，将晋语方言中的高频词汇语音与普通话语音同时教学，教师可以运用演示法，借助舌位图进行比较二者在发音方法和发音部位的不同，是对比结果较为直观的呈现在学生面前如，普通话中“进去”和“出来”，在山西方言中的语音表现形式为“[t?i?32t?hi24 ]”和[t?hu31lei22];可以使用手势教学法帮助学生理解记忆;再如，普通话中“走进来”和“走出去”，教师可借助肢体语言向同学们展示。 此外还可以借助技术手段教学。现代科学技术的迅猛发展为多媒体教学方式提供可能，进行晋语方言和普通话对比教学时，可以用技术手段展现不同发音语调的舌位唇形图有何变化，可以帮助学生纠正发音;留学生学习过程中教师无法时时指导，借助发音软件的语音输入功能能够实现自主练习，为普通话和晋语方言的学习拓宽了渠道。
三、晋语方言与普通话并存情况下对外汉语语音教学反思
首先，注意语音偏误。方言学习会对普通话的学习有迁移作用，“迁移是心理学的概念，指学习过程中已经获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、
技能的影响，这种影响有的起积极作用，叫正迁移，起消极作用的叫负迁移”（刘珣，2000 ：168）。方言学习会对普通话学习产生负迁移作用，在古文学习中经常会遇到个别字词与现代汉语读音不相符，如，“文”字，现代汉语普通话中的读音为“[u?n35]”，在山西方言中读音发生变化“[u??214]”，读音的改变会增加学习的难度，容易混淆，在方言语音教学中教师要正确引导学生，尽量避免方言负迁移。
其次，教学内容的选择要与教学阶段相适应。“方言的教学应与学生的语言水平和交际需要相适应，与语言学习阶段相适应”（赵越，2014）。晋语方言语音的教学要与普通话的教学阶段相适应，如，“卷心菜[t?uan214?in55tshai51]”在山西方言中叫作“圆白菜[iuan35pai35tshai51]”，学生應先学习普通话的叫法，知道“卷心菜”究竟是什么，再学习晋语方言的说法。普通话仍是语音教学的主要内容，不能喧宾夺主。
最后，教师要提高专业知识和教学理论知识水平。晋语方言和普通话并存的教学对对外汉语教师提出更高要求，教师要明确晋语方言语音和普通话语音的界限，教学过程中不能混淆。教师要不断提高自身从业技能，与学生建立情感共鸣，调动学生学习积极性。
四、结语
中国特殊的地域分界使得方言和普通话始终并存并用，方言对于学习者实现自由交流和融入当地文化具有重要作用，但现阶段我国对外汉语教学对方言的语音教学尚未引起足够的重视，教学原则、方法也都不完善，这一现状亟待改变，对外汉语教学应对方言语音教学重视起来，将方言语音教学与普通话语音教学共同纳入对外汉语教学总体设计中。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论 [M]. 北京 ： 北京语言文化大学出版社 ，2005.
[2]黄伯荣，廖序东.《现代汉语》. 高等教育出版社 ，1998 年出版.
[3]郭璇.汉语拼音教学模式的考察与实践[D].广西师范大学，2017：1.
[4]王临惠.山西方言声调的类型（稿）[J].语文研究，2003（02）：53-57.
[5]赵越.大连方言对大连地区对外汉语教学影响研究[J].语文学刊，2014（15）：109-110.
作者简介：
杨力雯（1999-），女，汉族，山西大同人，本科学历，汉语国际教育（师范）专业。
项目信息：辽宁师范大学教师指导本科生科研训练项目：基于ERP的普通话与辽宁方言语码转换研究（CX202002067）