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【摘 要】本文从梳理近年来开展的案例教学中容易出现的几个误区入手，分析了任职教育案例教学的特点，探究了优化任职教育案例教学的途径。
【关键词】案例教学；误区；特点分析；优化
案例教学是近些年大力提倡的一种任职教育中典型的教学方法，已受到广大教育工作者的重视和认同，在大量的理论研究和教学实践中也已经逐步形成较为完善的施教体系。案例式教学改变了过去教师讲、学生听、闭卷考的传统教学模式，实现了知识传授与能力提高的统一。它通过向学生提供实际发生的情况或事件，组织学生围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，从而培养学生的创新能力、分析和解决问题的能力，可以有效地发挥和发展学生的团体合作意识和能力，让学生在研讨案例的过程中感受问题的矛盾和复杂，培养学生全面思考、理解问题的意识和能力。
一、案例教学运用容易出现的几个误区
1.案例教学与举例教学概念混淆，运用不当
为了说明某一问题，有些教师在教学中会例举到一些生活或工作实例、经验介绍和常识等作为例子。这些例子虽然反映了某些情况和问题，增强了对某一些问题的说明，但并非案例教学。因为缺乏案例的完整要素及典型情景，也没有提出专门的问题供学生进行分析和讨论。
2.案例教学实施上尺度不一，把握不准
案例教学中，教师的角色是学生的合作者和指导者，学习环境的创设者和开发者。教师不但要引导学生进入案例，还要引导学生去探寻特定情境中的关键点，以及案例背后所隐含的各种要素和境况发展变化的各种可能性。不少教师在实施案例教学中走向两个极端：一是只手遮天，从案例介绍、问题提出、分析案例、结论得出等方面均和盘托出，学生总是出于被动接受的位置；二是放任自流，认为教学中只要能引起学生充分自由地去讨论、去研究、去探索案例了就行，没有做到收放自如，积极引导学生去思考、去争辩。在案例教学实施环节过程中应及时针对学生的分析思路和分析结论进行评价，使学生最终获取更多的分析判断问题和解决问题的能力。
二、任职教育案例教学的特点分析
结合对各种常见认识误区的分析，任职教育案例教学应体现以下特性。
一是具有显著的客观真实性。案例教学中所采用的案例必须是发生了的真实事件，而不是虚构的实例，不是对事物的静态描述，而是展示事件演进的过程；案例所描述的情境通常是学生以后工作中可能遇到、具有典型性与代表性的工作情境。
二是具有较强的岗位实践性。案例教学不能直接照搬案例素材，必须精心挑选那些对提高学生工作能力确有借鉴意义、具有典型实践性的案例，按照案例编写的目的和要求进行精心加工改编，形成典型案例后再用于教学。
三是具有丰富的研究性。案例教学要坚持立足现实、前瞻未来的原则，增强案例教学的研究性。教学中，教师通过对现实科学、理性的分析，和学生共同观察问题、分析问题、探求解决问题的办法。
三、优化任职教育案例教学的几点思考
优化案例教学，必须充分把握案例教学的特点，克服认识上的误区，并把其独有的特性充分融入到教学准备、教学实施、教学总结等主要教学环节中，对案例教学进行全过程、多方位立体优化。
1.教学准备过程中要注意三个重要环节
案例材料的选择要精。从案例教学的特点出发，选择一个案例需要综合分析和考虑以下方面：案例在整体框架上符合课程体系及课堂教学规律，其内容与顺序要与教学同步；案例应具有针对性，要以不同的教学对象、目标为依据来选择案例；在案例内容编撰及问题设定上，要实现专业理论与实践的融合，使之具有一定的广度与深度；要紧密联系教学实际，选用贴近教学内容的案例，要通过问题真正促进教学目标的实现；要多用教师亲自实践或感受深刻的案例，少用使人无法产生深切体会的案例。
案例中的问题设定要准。教员对案例的把握和理解决定着课堂讨论的深度和广度。因此，案例教学中所设定问题要想真正对教学产生导向作用，教师必须充分考虑案例教学的实践性和研究性这两个特性来把握问题设定的准确性和合理性。
课堂讨论的预设准备要全。在课前准备时，要尽量设想到课堂讨论中可能出现的各种情况。这些都应该在教案中充分体现出来，让教师对课堂讨论中可能会出现的情况有全面的准备，做到有条不紊、有张有弛地组织、控制和引导学生讨论，保证学生在活泼、深入有序进行的课堂讨论中把握和理解案例。
2.教学实施中要注意两个关键步骤
布置案例环节。布置的目的是要让学生对案例的教学目的、实施方法和标准要求形成清晰的总体认识，是案例教学实施过程的首要步骤。主要包含以下几点：一是宣布案例题目，二是简要解释案例情节，三是明确讨论问题和需要把握的理论要点，四是提出准备和讨论的方法，五是提出准备和讨论的要求。另外，在布置案例后，要注意及时征求学生的意见，并针对学生提出的问题加以改进。
互动研讨环节。互动研讨是案例教学中最重要的步骤，是教师组织引导技巧的集中体现。同时，也是案例教学的研究性特性集中体现的一个过程，与理论知识连接点、案例所能提供的重要信息点、案例中的疑难点、解决问题的方法点、做出科学决策的标准和依据点、科学决策点、实施计划点、实践点、评价点等关键点的探讨联系在一起。在互动研讨环节时，要注意以下几点：一是要有充分的依据。包括事实依据和理论依据。在分析时不能离开案例所提供的材料，分析过程中引用的材料也必须是真实的，不能以偏概全，更不能以假为真。二是要有科学的说理。要求案例分析的过程必须符合逻辑、具有说服力，案例分析的结论必须反映客观真理；案例分析时提出的有关解决问题的办法、措施、对策等，必须是针对客观真实、具体可行。三是要有合理的顺序。在展开说明案例分析时，要注意逻辑性，不能在材料和观点之间作平步直推，要有思维的递进性。另外，在进行案例分析的过程中，教师和学生在教学中的地位是互相的，两者在不同的情境中学习、在积极的反思中学习、在广泛的交流中学习，在整个案例教学中共同提高。
3.教学总结讲评中要注意两个主要方面
对案例课堂讨论情况要有全面的评价。在讨论结束后，教师要对学生的发言及其观点进行科学合理的总结和概括。这是案例教学中一个提炼知识精华，提升学生理解和认识不能忽视的重要过程，并为后续的课堂教学提供准备。因此，教师在总结讲评时，要对案例课堂讨论情况有个全面的评定，提出学生需要进行改进之处、目标要求、理论支持和方法建议，帮助学生通过自我反省和自我改进，从而提高学习能力和效果。此外，还要讲评到教学的组织实施情况，学生在各个教学环节中的表现和参与程度，存在的问题和不足等。
对案例课堂讨论的结果要有科学的落定。案例教学作为一个研究探索的过程，很大程度上是模拟式的实践学习，要以提炼学生自身的思维观点为主。因此在归纳点评时，要根据案例的特点，需要下结论的下结论，不需要下的则做到评而不结，引而不发；不要随意评价学生观点的正误，而应是对案例反映的关键问题，进行深层次的剖析，引出新的深层次问题，提出新的观点，让学生带着问题、带着新的思考离开课堂，使案例不只局限于课堂教学，而是贯彻于学生整体学习过程中，发挥更大的效益。
只有重视案例教学与传统教学方法的整合，使传统的“以教为主”与现代的“以学为主”教学模式两者优势互补，使学生由被动接受性学习向主动探求性学习转化，才能更大程度地提高现代化办学水平，推进任职教育向更高层次迈进。
参考文献：
李政辉.案例教学的困惑与反思——以商法教学为例【J】.高等教育研究学报，2011（2）：71-73.
【关键词】案例教学；误区；特点分析；优化
案例教学是近些年大力提倡的一种任职教育中典型的教学方法，已受到广大教育工作者的重视和认同，在大量的理论研究和教学实践中也已经逐步形成较为完善的施教体系。案例式教学改变了过去教师讲、学生听、闭卷考的传统教学模式，实现了知识传授与能力提高的统一。它通过向学生提供实际发生的情况或事件，组织学生围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，从而培养学生的创新能力、分析和解决问题的能力，可以有效地发挥和发展学生的团体合作意识和能力，让学生在研讨案例的过程中感受问题的矛盾和复杂，培养学生全面思考、理解问题的意识和能力。
一、案例教学运用容易出现的几个误区
1.案例教学与举例教学概念混淆，运用不当
为了说明某一问题，有些教师在教学中会例举到一些生活或工作实例、经验介绍和常识等作为例子。这些例子虽然反映了某些情况和问题，增强了对某一些问题的说明，但并非案例教学。因为缺乏案例的完整要素及典型情景，也没有提出专门的问题供学生进行分析和讨论。
2.案例教学实施上尺度不一，把握不准
案例教学中，教师的角色是学生的合作者和指导者，学习环境的创设者和开发者。教师不但要引导学生进入案例，还要引导学生去探寻特定情境中的关键点，以及案例背后所隐含的各种要素和境况发展变化的各种可能性。不少教师在实施案例教学中走向两个极端：一是只手遮天，从案例介绍、问题提出、分析案例、结论得出等方面均和盘托出，学生总是出于被动接受的位置；二是放任自流，认为教学中只要能引起学生充分自由地去讨论、去研究、去探索案例了就行，没有做到收放自如，积极引导学生去思考、去争辩。在案例教学实施环节过程中应及时针对学生的分析思路和分析结论进行评价，使学生最终获取更多的分析判断问题和解决问题的能力。
二、任职教育案例教学的特点分析
结合对各种常见认识误区的分析，任职教育案例教学应体现以下特性。
一是具有显著的客观真实性。案例教学中所采用的案例必须是发生了的真实事件，而不是虚构的实例，不是对事物的静态描述，而是展示事件演进的过程；案例所描述的情境通常是学生以后工作中可能遇到、具有典型性与代表性的工作情境。
二是具有较强的岗位实践性。案例教学不能直接照搬案例素材，必须精心挑选那些对提高学生工作能力确有借鉴意义、具有典型实践性的案例，按照案例编写的目的和要求进行精心加工改编，形成典型案例后再用于教学。
三是具有丰富的研究性。案例教学要坚持立足现实、前瞻未来的原则，增强案例教学的研究性。教学中，教师通过对现实科学、理性的分析，和学生共同观察问题、分析问题、探求解决问题的办法。
三、优化任职教育案例教学的几点思考
优化案例教学，必须充分把握案例教学的特点，克服认识上的误区，并把其独有的特性充分融入到教学准备、教学实施、教学总结等主要教学环节中，对案例教学进行全过程、多方位立体优化。
1.教学准备过程中要注意三个重要环节
案例材料的选择要精。从案例教学的特点出发，选择一个案例需要综合分析和考虑以下方面：案例在整体框架上符合课程体系及课堂教学规律，其内容与顺序要与教学同步；案例应具有针对性，要以不同的教学对象、目标为依据来选择案例；在案例内容编撰及问题设定上，要实现专业理论与实践的融合，使之具有一定的广度与深度；要紧密联系教学实际，选用贴近教学内容的案例，要通过问题真正促进教学目标的实现；要多用教师亲自实践或感受深刻的案例，少用使人无法产生深切体会的案例。
案例中的问题设定要准。教员对案例的把握和理解决定着课堂讨论的深度和广度。因此，案例教学中所设定问题要想真正对教学产生导向作用，教师必须充分考虑案例教学的实践性和研究性这两个特性来把握问题设定的准确性和合理性。
课堂讨论的预设准备要全。在课前准备时，要尽量设想到课堂讨论中可能出现的各种情况。这些都应该在教案中充分体现出来，让教师对课堂讨论中可能会出现的情况有全面的准备，做到有条不紊、有张有弛地组织、控制和引导学生讨论，保证学生在活泼、深入有序进行的课堂讨论中把握和理解案例。
2.教学实施中要注意两个关键步骤
布置案例环节。布置的目的是要让学生对案例的教学目的、实施方法和标准要求形成清晰的总体认识，是案例教学实施过程的首要步骤。主要包含以下几点：一是宣布案例题目，二是简要解释案例情节，三是明确讨论问题和需要把握的理论要点，四是提出准备和讨论的方法，五是提出准备和讨论的要求。另外，在布置案例后，要注意及时征求学生的意见，并针对学生提出的问题加以改进。
互动研讨环节。互动研讨是案例教学中最重要的步骤，是教师组织引导技巧的集中体现。同时，也是案例教学的研究性特性集中体现的一个过程，与理论知识连接点、案例所能提供的重要信息点、案例中的疑难点、解决问题的方法点、做出科学决策的标准和依据点、科学决策点、实施计划点、实践点、评价点等关键点的探讨联系在一起。在互动研讨环节时，要注意以下几点：一是要有充分的依据。包括事实依据和理论依据。在分析时不能离开案例所提供的材料，分析过程中引用的材料也必须是真实的，不能以偏概全，更不能以假为真。二是要有科学的说理。要求案例分析的过程必须符合逻辑、具有说服力，案例分析的结论必须反映客观真理；案例分析时提出的有关解决问题的办法、措施、对策等，必须是针对客观真实、具体可行。三是要有合理的顺序。在展开说明案例分析时，要注意逻辑性，不能在材料和观点之间作平步直推，要有思维的递进性。另外，在进行案例分析的过程中，教师和学生在教学中的地位是互相的，两者在不同的情境中学习、在积极的反思中学习、在广泛的交流中学习，在整个案例教学中共同提高。
3.教学总结讲评中要注意两个主要方面
对案例课堂讨论情况要有全面的评价。在讨论结束后，教师要对学生的发言及其观点进行科学合理的总结和概括。这是案例教学中一个提炼知识精华，提升学生理解和认识不能忽视的重要过程，并为后续的课堂教学提供准备。因此，教师在总结讲评时，要对案例课堂讨论情况有个全面的评定，提出学生需要进行改进之处、目标要求、理论支持和方法建议，帮助学生通过自我反省和自我改进，从而提高学习能力和效果。此外，还要讲评到教学的组织实施情况，学生在各个教学环节中的表现和参与程度，存在的问题和不足等。
对案例课堂讨论的结果要有科学的落定。案例教学作为一个研究探索的过程，很大程度上是模拟式的实践学习，要以提炼学生自身的思维观点为主。因此在归纳点评时，要根据案例的特点，需要下结论的下结论，不需要下的则做到评而不结，引而不发；不要随意评价学生观点的正误，而应是对案例反映的关键问题，进行深层次的剖析，引出新的深层次问题，提出新的观点，让学生带着问题、带着新的思考离开课堂，使案例不只局限于课堂教学，而是贯彻于学生整体学习过程中，发挥更大的效益。
只有重视案例教学与传统教学方法的整合，使传统的“以教为主”与现代的“以学为主”教学模式两者优势互补，使学生由被动接受性学习向主动探求性学习转化，才能更大程度地提高现代化办学水平，推进任职教育向更高层次迈进。
参考文献：
李政辉.案例教学的困惑与反思——以商法教学为例【J】.高等教育研究学报，2011（2）：71-73.