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《仁爱版英语》教材已经推广几年了，许多老师都感觉这套教材词汇量大，听说能力要求高，语法比较散。教起来教学进度不好把握，时常赶进度。我这边有几点从平时教学中得出的小经验，也许对同行有些帮助。
一、如何实现通过音标记单词
《仁爱版英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，首先教20个元音，例如：[e][i]等等，然后再教10个常用的辅音如[p][b][k][g][f][v]等等。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法只记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力。通过音标来拼读单词和根据音标来记单词，使学生能轻松背单词，从而使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是音标分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。只要学生能用音标拼读单词和记单词，就解决了记单词这个难题。那么口语和语法教学就可以顺利开展，上课进度就可以加快了。
二、如何设计任务？
《仁爱版英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？
1.任务要真实。既要从学生的认识水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀科任老师？如果任务脱离学生实际，学生没有兴趣参与讨论活动，1)Talking about personalbirthday celebrations 2)Talking about dates, objects and features 3)Talking about abilities and inabilities in the past and present.
2.任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如复习八年级级上Unit4学习how引导的有关特殊疑问句时，我们可先设计一个这样的任务:how old(儿岁)how+many可数名词(问数量);how much+不可数名词(问数量);how often(多久一次)；how far(多远)学生根据疑问词按顺序来造句，再一一区别各自的用法。Such as:How old is your father? How many birds are there in the trees? How much water is there inthe bottle? How often do you go to school on foot? How far is from your home to your school?
4.要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
三、如何突破听力难提高的难点
《仁爱版英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。那么，我们如何改变现状呢？
1.首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。
2.接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。
3.注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失去爆破等规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉、提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
4.提高听力技巧。听力考试时，听力材料里面只有一些材料是有用信息即(key sentences, key words)，而有许多内容是多余信息。它会干扰学生攫取有用信息。因此在做听力之前要求学生先快速浏览听力材料(包括题支)。做到开始听之前就对所听的材料有大致了解，带着问题去听，就能最快地攫取有用的关键句子和关键词，为做答提供依据。
总之，我们在教学中应将传统与现代有效的结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
1.教育课程实验教科书
2.中学外语教与学 2007 8期
3.中小学英语教学与研究 2006 1期
一、如何实现通过音标记单词
《仁爱版英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，首先教20个元音，例如：[e][i]等等，然后再教10个常用的辅音如[p][b][k][g][f][v]等等。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法只记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力。通过音标来拼读单词和根据音标来记单词，使学生能轻松背单词，从而使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是音标分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。只要学生能用音标拼读单词和记单词，就解决了记单词这个难题。那么口语和语法教学就可以顺利开展，上课进度就可以加快了。
二、如何设计任务？
《仁爱版英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？
1.任务要真实。既要从学生的认识水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀科任老师？如果任务脱离学生实际，学生没有兴趣参与讨论活动，1)Talking about personalbirthday celebrations 2)Talking about dates, objects and features 3)Talking about abilities and inabilities in the past and present.
2.任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如复习八年级级上Unit4学习how引导的有关特殊疑问句时，我们可先设计一个这样的任务:how old(儿岁)how+many可数名词(问数量);how much+不可数名词(问数量);how often(多久一次)；how far(多远)学生根据疑问词按顺序来造句，再一一区别各自的用法。Such as:How old is your father? How many birds are there in the trees? How much water is there inthe bottle? How often do you go to school on foot? How far is from your home to your school?
4.要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
三、如何突破听力难提高的难点
《仁爱版英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。那么，我们如何改变现状呢？
1.首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。
2.接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。
3.注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失去爆破等规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉、提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
4.提高听力技巧。听力考试时，听力材料里面只有一些材料是有用信息即(key sentences, key words)，而有许多内容是多余信息。它会干扰学生攫取有用信息。因此在做听力之前要求学生先快速浏览听力材料(包括题支)。做到开始听之前就对所听的材料有大致了解，带着问题去听，就能最快地攫取有用的关键句子和关键词，为做答提供依据。
总之，我们在教学中应将传统与现代有效的结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
1.教育课程实验教科书
2.中学外语教与学 2007 8期
3.中小学英语教学与研究 2006 1期