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摘 要：随着素质教育的深入开展，作文教学在小学语文教学中的作用越来越重要。培养学生的作文写作能力，可以陶冶学生情操，提升学生的文学素养，让小学生加强对世界和自我的认识。由于小学生年龄小，认知能力有待提高，所以对小学生进行写作教学要以生活为出发点，不断创新教学方法，选择利于学生表达，易于学生创作的作文题目，让学生在轻松的环境中培养写作的爱好。
关键词：小学作文；贴近生活；教学；创新
作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，是锻炼学生运用文字记录事件、表达内心情感、加强与外界交流的重要方式。提高作文写作能力不仅能够加强学生对语文学科各项能力和思维语言能力的运用，还有利于学生全面素质的发展和提高。
著名教育家叶圣陶老先生曾这样说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活不曾经历的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。”在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对于学生写作的教学目标给出了明确的阐述：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。然而，当前小学作文教学中经常出现与生活脱节的现象，造成学生文章写作模式化、空洞化。文章对小学作文常见问题进行了总结，并在此基础上分析了造成这一现象的原因，进而提出了针对这些问题的解决对策。
一、小学生写作常见问题
1.作文内容空洞，情感不真实
写作的过程是通过自己的笔端，用文字的形式记叙自己的经历，表达自己的情感，然而大部分学生却是为了应付老师布置的任务而写作。由于没有接受有针对性的指导，大多数学生在日常生活中不注意积累素材，写作时只能通过想象和模仿来行文，从而导致作文内容空洞单薄，情感不真实。另外，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活之外，学生作文兴趣不高，缺乏真情实感，缺少灵性与创新，作文中所反映的学生认识生活的水平与能力还比较弱。
2.与生活差距太远，主题“假大空”
小学生处于天真烂漫、充满童趣的年纪，其作文内容应该充满儿童气息。然而现在的小学生作文常常故作老成，运用从他人处借来完全不符合年龄心智的辞藻、经历、情感，写出“假大空”的作文。例如，我们非常熟悉的一些主题：“我最尊敬的人”“我爱我的祖国”等，虽然这些主题积极向上，但并不具有较好的代表性和兴趣点，而一些学生最难忘的事并不一定适合写在作文里，所以对于这些主题，学生就很难写出具有真情实感的文章。
3.有畏难情绪，缺乏对作文写作的兴趣
相信广大教师们都有过这样的经历，上作文课时，经常会听到学生在抱怨“又上作文课”“作文好难写啊”……一篇作文布置下去，学生的眉头就皱了起来，咬着笔杆子不知从何下笔。小学生由于认知水平有限，再加上年龄阶段、心理特征等因素的影响，对作文这门相对有难度的功课不感兴趣，甚至有畏难情绪，再加上一些教师使用了不恰当的教学方法和教学内容，导致作文成了师生心目中的大难题。
二、造成小学生写作出现以上问题的原因
1.作文要求与现实脱节
设置过高的作文要求，是造成小学作文问题频出的原因之一。小学作文教学的目的是通过写作锻炼学生应用语文知识的能力，强化思维能力和表达能力。然而，在现实的教学中，教师往往是从自身的欣赏水平出发，对小学生作文高标准、严要求。这完全是超出了小学生真实的能力，违背了教学大纲中“语句通顺”“表达清楚”等的目标要求，增加了学生心理负担，打击了学生作文的积极性。而学生为了达到老师的高要求，只好借用他人的经历、语言、情感来作文，导致作文结构模式化、内容空洞化、情感虚假化。
2.教学方法与生活脱节
教学方法是小学作文教学中的重要环节，好的教学方法可以培养学生写作兴趣，加强学生写作能力。当前的作文教学中，通常是教师在台上讲，学生在下面听，既呆板枯燥，又缺乏有效沟通，大大降低了学生对写作的兴趣。另外，教师在进行作文分析时，通常是从应试教育的角度出发，导致学生在写作时不是出于对情感和认知的表达渴望，而是单纯地为了考试而作文，学生既不能领悟写作的真谛，又难以学习到真正的写作技巧和方法，更培养不出兴趣。
3.作文选题与生活脱节
在作文教学中，教师往往会设置脱离生活的作文题材要求学生进行写作，学生们为了完成作文要求只好凭空想象、胡编乱造。例如，“秋天的丰收”这个作文题目，如果是针对农村学校里的作文写作要求，这就非常合适，因为农村的孩子们在生活中是真实经历过秋天的丰收的，写出来的东西是真实可信的。而城里的孩子所见到的秋天丰收，往往是书本上的、电视上的、别人说的。
三、针对以上问题的解决对策
1.引导学生从生活中获取写作灵感和素材
作文的灵感来自生活。一方面，教师应该引导学生加强独立思考能力和观察能力，去观察生活、发现生活，通过不断积累生活中的点滴，从中激发出写作的灵感，把作文和生活有机结合在一起。例如，写“美丽的秋天”，就可以让学生走进大自然，去公园、野外看一看秋叶的色彩，去听一听秋风的声音，积累下这些鲜活的生活素材，这样才能写出真实动人的作文。另一方面，教师要引导学生去感悟生活中的真情实感。例如，写“助人为乐”这一作文题目时，可以组织学生去做志愿者，帮助敬老院的老人们，真实体验助人为乐的感觉。
2.寓教于乐，敢于创新教学方法
小学生因為年龄阶段和心理特征等因素限制，只会对自己感兴趣的事物加以关注。所以在平时的作文教学中教师应该巧妙地将教学目标寓于学生们感兴趣的事物中。例如，在进行作文教学时，教师可以带领学生玩丢沙包的游戏，天性爱玩的孩子们马上会被游戏吸引，全身心地投入其中。在玩耍的过程中，教师要适时地引导学生观察同伴们玩耍时的神态、动作等。在进行写作时，学生就可以根据玩耍时所见、所闻、所想，写出一篇优秀的作文了。
3.作文选题贴近生活，逐步提高难度
教师在设置作文题目时，应该尽量贴近学生的生活，易于学生进行写作，然后通过逐步提高题目难度，强化学生的作文写作能力。例如，教师可以设置“门前的小树”“花园里的花朵”“青青的小草”等一系列简单的、贴近生活的作文选题。等学生完成后再要求写“美丽的大自然”等相对复杂的题目。学生通过前面一系列循序渐进的作文写作训练，积累了足够的素材，写起这类题目时也会得心应手。
因此，要解决小学作文中存在的诸多问题，不仅要加强对学生作文写作技巧的训练，还应该深入贯彻小学作文生活化，在教学过程中，总结出行之有效的作文教学策略。
参考文献：
[1]董 琦.试论如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].科学大众（科学教育），2013（4）.
[2]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写（教育教学刊）， 2013（3）.
[3]刘 祎，杨 军.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].成功（教育）， 2011（24）.
[4]冯远群.体验在未曾关注的精彩瞬间——小学作文教学生活化初探[J].作文教学研究，2010（2）.
[5]郑滕滕.感悟生活 表达最美——关于小学语文作文生活化教学的几点思考 [J].科普童话，2014（36）.
关键词：小学作文；贴近生活；教学；创新
作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，是锻炼学生运用文字记录事件、表达内心情感、加强与外界交流的重要方式。提高作文写作能力不仅能够加强学生对语文学科各项能力和思维语言能力的运用，还有利于学生全面素质的发展和提高。
著名教育家叶圣陶老先生曾这样说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活不曾经历的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。”在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对于学生写作的教学目标给出了明确的阐述：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。然而，当前小学作文教学中经常出现与生活脱节的现象，造成学生文章写作模式化、空洞化。文章对小学作文常见问题进行了总结，并在此基础上分析了造成这一现象的原因，进而提出了针对这些问题的解决对策。
一、小学生写作常见问题
1.作文内容空洞，情感不真实
写作的过程是通过自己的笔端，用文字的形式记叙自己的经历，表达自己的情感，然而大部分学生却是为了应付老师布置的任务而写作。由于没有接受有针对性的指导，大多数学生在日常生活中不注意积累素材，写作时只能通过想象和模仿来行文，从而导致作文内容空洞单薄，情感不真实。另外，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活之外，学生作文兴趣不高，缺乏真情实感，缺少灵性与创新，作文中所反映的学生认识生活的水平与能力还比较弱。
2.与生活差距太远，主题“假大空”
小学生处于天真烂漫、充满童趣的年纪，其作文内容应该充满儿童气息。然而现在的小学生作文常常故作老成，运用从他人处借来完全不符合年龄心智的辞藻、经历、情感，写出“假大空”的作文。例如，我们非常熟悉的一些主题：“我最尊敬的人”“我爱我的祖国”等，虽然这些主题积极向上，但并不具有较好的代表性和兴趣点，而一些学生最难忘的事并不一定适合写在作文里，所以对于这些主题，学生就很难写出具有真情实感的文章。
3.有畏难情绪，缺乏对作文写作的兴趣
相信广大教师们都有过这样的经历，上作文课时，经常会听到学生在抱怨“又上作文课”“作文好难写啊”……一篇作文布置下去，学生的眉头就皱了起来，咬着笔杆子不知从何下笔。小学生由于认知水平有限，再加上年龄阶段、心理特征等因素的影响，对作文这门相对有难度的功课不感兴趣，甚至有畏难情绪，再加上一些教师使用了不恰当的教学方法和教学内容，导致作文成了师生心目中的大难题。
二、造成小学生写作出现以上问题的原因
1.作文要求与现实脱节
设置过高的作文要求，是造成小学作文问题频出的原因之一。小学作文教学的目的是通过写作锻炼学生应用语文知识的能力，强化思维能力和表达能力。然而，在现实的教学中，教师往往是从自身的欣赏水平出发，对小学生作文高标准、严要求。这完全是超出了小学生真实的能力，违背了教学大纲中“语句通顺”“表达清楚”等的目标要求，增加了学生心理负担，打击了学生作文的积极性。而学生为了达到老师的高要求，只好借用他人的经历、语言、情感来作文，导致作文结构模式化、内容空洞化、情感虚假化。
2.教学方法与生活脱节
教学方法是小学作文教学中的重要环节，好的教学方法可以培养学生写作兴趣，加强学生写作能力。当前的作文教学中，通常是教师在台上讲，学生在下面听，既呆板枯燥，又缺乏有效沟通，大大降低了学生对写作的兴趣。另外，教师在进行作文分析时，通常是从应试教育的角度出发，导致学生在写作时不是出于对情感和认知的表达渴望，而是单纯地为了考试而作文，学生既不能领悟写作的真谛，又难以学习到真正的写作技巧和方法，更培养不出兴趣。
3.作文选题与生活脱节
在作文教学中，教师往往会设置脱离生活的作文题材要求学生进行写作，学生们为了完成作文要求只好凭空想象、胡编乱造。例如，“秋天的丰收”这个作文题目，如果是针对农村学校里的作文写作要求，这就非常合适，因为农村的孩子们在生活中是真实经历过秋天的丰收的，写出来的东西是真实可信的。而城里的孩子所见到的秋天丰收，往往是书本上的、电视上的、别人说的。
三、针对以上问题的解决对策
1.引导学生从生活中获取写作灵感和素材
作文的灵感来自生活。一方面，教师应该引导学生加强独立思考能力和观察能力，去观察生活、发现生活，通过不断积累生活中的点滴，从中激发出写作的灵感，把作文和生活有机结合在一起。例如，写“美丽的秋天”，就可以让学生走进大自然，去公园、野外看一看秋叶的色彩，去听一听秋风的声音，积累下这些鲜活的生活素材，这样才能写出真实动人的作文。另一方面，教师要引导学生去感悟生活中的真情实感。例如，写“助人为乐”这一作文题目时，可以组织学生去做志愿者，帮助敬老院的老人们，真实体验助人为乐的感觉。
2.寓教于乐，敢于创新教学方法
小学生因為年龄阶段和心理特征等因素限制，只会对自己感兴趣的事物加以关注。所以在平时的作文教学中教师应该巧妙地将教学目标寓于学生们感兴趣的事物中。例如，在进行作文教学时，教师可以带领学生玩丢沙包的游戏，天性爱玩的孩子们马上会被游戏吸引，全身心地投入其中。在玩耍的过程中，教师要适时地引导学生观察同伴们玩耍时的神态、动作等。在进行写作时，学生就可以根据玩耍时所见、所闻、所想，写出一篇优秀的作文了。
3.作文选题贴近生活，逐步提高难度
教师在设置作文题目时，应该尽量贴近学生的生活，易于学生进行写作，然后通过逐步提高题目难度，强化学生的作文写作能力。例如，教师可以设置“门前的小树”“花园里的花朵”“青青的小草”等一系列简单的、贴近生活的作文选题。等学生完成后再要求写“美丽的大自然”等相对复杂的题目。学生通过前面一系列循序渐进的作文写作训练，积累了足够的素材，写起这类题目时也会得心应手。
因此，要解决小学作文中存在的诸多问题，不仅要加强对学生作文写作技巧的训练，还应该深入贯彻小学作文生活化，在教学过程中，总结出行之有效的作文教学策略。
参考文献：
[1]董 琦.试论如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].科学大众（科学教育），2013（4）.
[2]何昌雅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].读与写（教育教学刊）， 2013（3）.
[3]刘 祎，杨 军.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].成功（教育）， 2011（24）.
[4]冯远群.体验在未曾关注的精彩瞬间——小学作文教学生活化初探[J].作文教学研究，2010（2）.
[5]郑滕滕.感悟生活 表达最美——关于小学语文作文生活化教学的几点思考 [J].科普童话，2014（36）.