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数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，组织学生参加各种活动。为了优化数学课的教学效果，我是这样做的。
一、运用游戏创设情境
兴趣是最好的老师。数学课堂上，我经常创设游戏情境激发学生的学习兴趣。如，教学“质数和合数”后，我设计了两个游戏环节，让学生深化知识。第一个游戏是报数：几个学生报数后，我把数字写在黑板上，然后提问哪个是质数，哪个是合数，在这几个数中，最小的质数加最小的合数是什么。第二个游戏是破解电话号码：老师家的固定电话号码是ABCDEFG。其中A是最小的质数加最小的合数，B是最小的质数，C是最小合数的2倍，D是最小的质数加1，E是最小的奇数，F是最小的合数，G是最小质数的三次方减去最小的奇数。你们知道老师家的电话号码是多少吗？这样的游戏，可使学生兴趣盎然，全身心地投入学习活动，不仅加深了对质数与合数概念的理解，还体会到了数学与生活的联系。
二、让学生经历知识的形成过程
数学课程标准要求，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使学生在理解数学知识的同时，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。小学数学是基础学科，在课堂教学中，教师应适时引导学生经历知识的发现和探索过程，了解数学知识的来龙去脉。如，教学“三角形的面积”时，我让学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后找出拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高之间的联系，最后推导出三角形的面积公式。通过操作，学生不仅理解了三角形面积公式中“除以2”的道理，而且理解了新旧知识间的内在联系，能灵活运用。在教学圆锥的体积公式时，我让学生准备等底等高的圆柱和圆锥，在圆锥里装满沙子或水倒入圆柱里，看几次能倒满。通过操作，学生清楚地知道了等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的1/3。在数学探索活动中，学生不断有所发现，课堂上因此精彩不断，整节课充满了快乐。这样的教学使学生的学习主动性得到充分发挥，人人积极参与数学活动，师生之间互动顺畅而有效。
三、让学生体会数学和实际生活的联系
新课程提倡人人学习有用的数学，数学要联系生活。因此，我在教学中经常举生活中的实例，把数学问题生活化、简单化，让学生深刻体会到学习数学的用处。我在教学中发现，有些学生为做题而做题，很少联系生活常识。记得一次数学课上，学生小英把梨的单价算成每千克230元。我笑着问她：“你买过梨吗？”小英回答：“我和妈妈一起买过。” “那你知道每千克梨大概多少元吗？”我接着问。小英回忆了一下说：“商店里的梨标价大约是每500克三四元钱，每千克大约就是七八元钱。”这时，我和同学们都笑了：“市场上的梨七八元一千克，你的梨怎么这么贵呀！”这个小插曲折射出，有些学生学习的数学知识与生活实际是脱节的。我们要让学生在学习中明白：数学其实就来源于生活，数学中的很多数据都和实际生活息息相关，我们要把生活中的数学带到课堂上，再用课堂上学到的数学知识来解决实际问题。
四、深化知识间的联系
整理和复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、补充整理和巩固发展的任务。每讲完一个章节，教师都要及时帮助学生梳理知识，形成知识网络。如，每学习了一个概念性的知识后，我都要引导学生与前边学过的一些概念进行比较和归类。经过比较和归类，学生就不是简单地理解了个别概念，而是把知识串起来，形成了一个概念系列。又如，在应用题的教学中，如何帮助学生理解抽象的数量关系是教学的一个难点。线段图和平面图具有一定的直观性，能够化抽象为具体，有效地揭示隐藏着的数量关系，使数量关系显现出来。因此，在教学中，我常常引导学生画线段图和平面图分析数量关系，帮助学生理解题意。
数学教学中，教师要积极创造条件，让学生喜欢上数学，进而乐于投入数学学习，学习有用的数学知识，为全面发展奠定基础。
一、运用游戏创设情境
兴趣是最好的老师。数学课堂上，我经常创设游戏情境激发学生的学习兴趣。如，教学“质数和合数”后，我设计了两个游戏环节，让学生深化知识。第一个游戏是报数：几个学生报数后，我把数字写在黑板上，然后提问哪个是质数，哪个是合数，在这几个数中，最小的质数加最小的合数是什么。第二个游戏是破解电话号码：老师家的固定电话号码是ABCDEFG。其中A是最小的质数加最小的合数，B是最小的质数，C是最小合数的2倍，D是最小的质数加1，E是最小的奇数，F是最小的合数，G是最小质数的三次方减去最小的奇数。你们知道老师家的电话号码是多少吗？这样的游戏，可使学生兴趣盎然，全身心地投入学习活动，不仅加深了对质数与合数概念的理解，还体会到了数学与生活的联系。
二、让学生经历知识的形成过程
数学课程标准要求，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使学生在理解数学知识的同时，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。小学数学是基础学科，在课堂教学中，教师应适时引导学生经历知识的发现和探索过程，了解数学知识的来龙去脉。如，教学“三角形的面积”时，我让学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后找出拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高之间的联系，最后推导出三角形的面积公式。通过操作，学生不仅理解了三角形面积公式中“除以2”的道理，而且理解了新旧知识间的内在联系，能灵活运用。在教学圆锥的体积公式时，我让学生准备等底等高的圆柱和圆锥，在圆锥里装满沙子或水倒入圆柱里，看几次能倒满。通过操作，学生清楚地知道了等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的1/3。在数学探索活动中，学生不断有所发现，课堂上因此精彩不断，整节课充满了快乐。这样的教学使学生的学习主动性得到充分发挥，人人积极参与数学活动，师生之间互动顺畅而有效。
三、让学生体会数学和实际生活的联系
新课程提倡人人学习有用的数学，数学要联系生活。因此，我在教学中经常举生活中的实例，把数学问题生活化、简单化，让学生深刻体会到学习数学的用处。我在教学中发现，有些学生为做题而做题，很少联系生活常识。记得一次数学课上，学生小英把梨的单价算成每千克230元。我笑着问她：“你买过梨吗？”小英回答：“我和妈妈一起买过。” “那你知道每千克梨大概多少元吗？”我接着问。小英回忆了一下说：“商店里的梨标价大约是每500克三四元钱，每千克大约就是七八元钱。”这时，我和同学们都笑了：“市场上的梨七八元一千克，你的梨怎么这么贵呀！”这个小插曲折射出，有些学生学习的数学知识与生活实际是脱节的。我们要让学生在学习中明白：数学其实就来源于生活，数学中的很多数据都和实际生活息息相关，我们要把生活中的数学带到课堂上，再用课堂上学到的数学知识来解决实际问题。
四、深化知识间的联系
整理和复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、补充整理和巩固发展的任务。每讲完一个章节，教师都要及时帮助学生梳理知识，形成知识网络。如，每学习了一个概念性的知识后，我都要引导学生与前边学过的一些概念进行比较和归类。经过比较和归类，学生就不是简单地理解了个别概念，而是把知识串起来，形成了一个概念系列。又如，在应用题的教学中，如何帮助学生理解抽象的数量关系是教学的一个难点。线段图和平面图具有一定的直观性，能够化抽象为具体，有效地揭示隐藏着的数量关系，使数量关系显现出来。因此，在教学中，我常常引导学生画线段图和平面图分析数量关系，帮助学生理解题意。
数学教学中，教师要积极创造条件，让学生喜欢上数学，进而乐于投入数学学习，学习有用的数学知识，为全面发展奠定基础。