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听力，作为一项重要的语言交际技能，在英语教学中占据越来越重要的位置，但在我们的英语教学中它又是让我们头疼的问题，听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进行实质性教学，初中英语的听力教学还处于起点阶段不少学生还存在听力障碍
一、农村中学学生听力普遍差的原因
1.客观原因
（1）训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位，学校并未开设专门的听力课;更没有英语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。
（2）在应试教育环境下，各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花，应付听力考试。在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与中考一致的听力对话和短文形式，而忽略了英语听力循序渐进的训练原则，致使训练没有达到应有的效果。
2.主观原因
（1）主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
（2）重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中，词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住，重要细节也捕不牢，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
二、初中英语听力教学的具体对策
（1）注重一些平时的基础性教育，要求学生尽量读准每一个音
正确的读音不仅可以促进学生英语的语言表达能力，同时对于英语的听力提高也是十分重要的。因此，在早读期间，教师要引导学生大声的朗读单词和课文，但是纠正其发音也是十分重要的。例如，教师要让学生对一些基本音标有准确地把握：26个字母的读音;元音字母组合在重读音节中的读音;重音;读音的变化;朗诵和演讲中的语音技巧等。
（2）听说相结合
听与说是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语循序渐进逐步增加，还要鼓励学生大胆地张口说。即使说不好甚至错误，也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情？促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。
（3）听写相结合
听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。学生听写时需要高度集中注意力，调动其所有语言知识。在听写过程中，学生直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整的记录下来。听写训练起步时可以写些基本的词语和简单句型，进而听写课文的部分内容，最后听写与课文难度
（4）分清男女
有时候，题目会出一些张冠李戴的问题，男方和女方可能都表达了观点态度或者是双方共同进行的，但是问题却问一方的态度，这个时候就要求学生准确判断男女双方。此题目许多学生在A与B之间徘徊，其原因就是没有分清楚男女。所以，在听的时候要注意选项中的问题和男女，并做出标示。
综上所述，我们可将上述影响听力的诸多因素归结为：自身语言素质;语速;思维障碍;数字;口音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。教师们需要认真对待并且精心设计，以优化的教学策略帮助学生养成良好的听力学习方法和习惯，促进其听力技巧的提高。
一、农村中学学生听力普遍差的原因
1.客观原因
（1）训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位，学校并未开设专门的听力课;更没有英语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。
（2）在应试教育环境下，各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花，应付听力考试。在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与中考一致的听力对话和短文形式，而忽略了英语听力循序渐进的训练原则，致使训练没有达到应有的效果。
2.主观原因
（1）主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
（2）重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中，词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住，重要细节也捕不牢，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
二、初中英语听力教学的具体对策
（1）注重一些平时的基础性教育，要求学生尽量读准每一个音
正确的读音不仅可以促进学生英语的语言表达能力，同时对于英语的听力提高也是十分重要的。因此，在早读期间，教师要引导学生大声的朗读单词和课文，但是纠正其发音也是十分重要的。例如，教师要让学生对一些基本音标有准确地把握：26个字母的读音;元音字母组合在重读音节中的读音;重音;读音的变化;朗诵和演讲中的语音技巧等。
（2）听说相结合
听与说是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语循序渐进逐步增加，还要鼓励学生大胆地张口说。即使说不好甚至错误，也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情？促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。
（3）听写相结合
听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。学生听写时需要高度集中注意力，调动其所有语言知识。在听写过程中，学生直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整的记录下来。听写训练起步时可以写些基本的词语和简单句型，进而听写课文的部分内容，最后听写与课文难度
（4）分清男女
有时候，题目会出一些张冠李戴的问题，男方和女方可能都表达了观点态度或者是双方共同进行的，但是问题却问一方的态度，这个时候就要求学生准确判断男女双方。此题目许多学生在A与B之间徘徊，其原因就是没有分清楚男女。所以，在听的时候要注意选项中的问题和男女，并做出标示。
综上所述，我们可将上述影响听力的诸多因素归结为：自身语言素质;语速;思维障碍;数字;口音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。教师们需要认真对待并且精心设计，以优化的教学策略帮助学生养成良好的听力学习方法和习惯，促进其听力技巧的提高。