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摘 要：自古以来，人们都知道兴趣是学生最好的教师。在课程改革的不断深入的情况下，现阶段我们更应该注重幼儿园教学过程中对于游戏的有效应用。长久以来，虽然我国幼儿园教学中都会采用一些传统的游戏，然而伴随着时代和社会的不断进步，我们应及时加强游戏在幼儿园教学过程中作用的充分体现。
关键词：幼儿；游戏；活动；促进；发展
“在游戏中学习，在游戏中成长”游戏能顺应幼儿的发展、满足幼儿的需要。游戏是幼儿的基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿游戏是幼儿园一日活动中的重要组成部分，它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值让幼儿在愉快的体验中学到知识，从而达到“玩中学，学中玩”的教育理念。
一、幼儿园游戏化教学设计的原则
1.教育性
幼儿园教学内容虽然与小学教学内容在难度上以及知识结构上存在着较大的差别，但是幼儿园阶段的教学设计依然需要具备一定的知识结构。换言之，在幼儿园中开展游戏化的教学模式，首先需要实现该阶段教学的目标，保障游戏化教学模式的教育性。只有在具有教育性的教学大纲领导下，才能够实现科学化的教学改革。因此，在幼儿园中开展游戏化的教学模式，需要注意一定的教育性。
2.趣味性
游戏化教学模式，需要通过教学模式的改变来打破消极的教学局面，为幼儿的智力开发等提供良好素材。游戏自身具有的乐趣性，由于幼儿年龄比较小，对新鲜的事物以及教学内容比较感兴趣，在游戏化的教学内容设计中，需要注意教学内容的新颖性，在激发学生想象力的同时，促进教学。
3.安全性
幼儿的自我保护意识比较差，而开着游戏化的教学内容，一般需一些教学素材，如积木、七巧板等。教师在为幼儿设计教学内容时，需要注意器材使用的安全性，避免幼兒对于教学器材的错误使用而造成危险。
二、幼儿园游戏活动教学的实施策略
（1）幼儿园游戏活动教学的内容。游戏活动是让幼儿在快乐中学会某种本领的活动。小班幼儿的游戏活动和婴儿的游戏活动差不多，在很大程度上，受周围事物如玩具、材料等限制，主要是模仿日常生活中的一些动作。小班幼儿在重复这些动作的时候，还会力图赋予这些动作以一定的意义，比如拿起橡皮管的时候，就会说，我是大夫。中班幼儿的游戏活动出现了更多的变化，成年人的劳动和生活情景往往出现在游戏中，如反映成年人的工作和家庭生活的游戏。教师可以从分配角色入手，让幼儿理解和展示角色的意义和任务，并从中学到一些生活常识。大班幼儿游戏有更多的变化，有更丰富和更复杂的内容，游戏活动往往能反映社会生活和社会关系。幼儿在游戏中能学会克服困难，协调好合作的关系，获得更多的乐趣。
（2）幼儿园游戏活动教学方法。一是角色游戏。教师可让幼儿模拟销售商和客户买卖商品，进行讨价还价。成年人的经营活动通过游戏表现出来，能够培养幼儿的规则意识和语言沟通能力。二是结构游戏。结构游戏是一种具有创造意义的游戏，也是一种造型艺术活动。它的材料色彩鲜艳，形状各异，游戏形式多样，深受幼儿的喜爱。同时，愉快的结构游戏能促使幼儿身心得到全面和谐的发展。三是表演游戏。表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、手势），再现文艺作品内容的一种游戏形式，能让幼儿在游戏中学习知识，快乐成长。
三、走出教室，深入生活，在学中玩，在玩中学
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了达到将来不需要教。”其旨在提高幼儿情感体验的个性化，更好地让幼儿在学习过程中，自由地、充分地与文本进行对话，即是开门授课，让幼儿畅游知识的海洋。
由此可见，结合实际的学习方法是激发幼儿学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的“火候”，就为培养幼儿的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。幼儿的成长进步与学校、家庭和社会等生活环境是密不可分的，孩子的成长是每个人的事情，因此教育者应该让他们在生活中、学习中、劳动中感受困难，体验挫折，懂得感恩，学会坚强。幼儿园课程游戏化不仅仅只是让幼儿联系生活，具体实践也很重要。陶行知先生说：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。比如，在学习有关大自然的诗歌时，可以让幼儿走出课堂，回到大自然中，让幼儿感受在聊天中，在小河边、在草地上玩闹嬉戏中，更好地体会诗歌中语言文字的形象。
幼儿游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象、思维能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力。在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。游戏在儿童情感的满足和稳定方面有重要价值。美国医生辛德勒曾说：“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量——就是良好的情绪的力量。”精神愉快，积极乐观有利于儿童生长发育。游戏活动积极有趣味，让孩子们都能热情参与，积极性高涨，以认真的态度对待游戏。游戏能够使儿童克服紧张情绪、消除愤怒，有利于儿童始终保持积极乐观的情绪。
游戏是无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到幼儿园的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、动力来自游戏生活，幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿爱学习的天性。因此，幼儿学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园课程游戏化应该和生活紧密相连，其过程本身就是幼儿生活的一部分只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中愉快学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明游戏化教学达到了最佳效果。
（作者单位：墨玉县南航明珠幼儿园）
关键词：幼儿；游戏；活动；促进；发展
“在游戏中学习，在游戏中成长”游戏能顺应幼儿的发展、满足幼儿的需要。游戏是幼儿的基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿游戏是幼儿园一日活动中的重要组成部分，它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值让幼儿在愉快的体验中学到知识，从而达到“玩中学，学中玩”的教育理念。
一、幼儿园游戏化教学设计的原则
1.教育性
幼儿园教学内容虽然与小学教学内容在难度上以及知识结构上存在着较大的差别，但是幼儿园阶段的教学设计依然需要具备一定的知识结构。换言之，在幼儿园中开展游戏化的教学模式，首先需要实现该阶段教学的目标，保障游戏化教学模式的教育性。只有在具有教育性的教学大纲领导下，才能够实现科学化的教学改革。因此，在幼儿园中开展游戏化的教学模式，需要注意一定的教育性。
2.趣味性
游戏化教学模式，需要通过教学模式的改变来打破消极的教学局面，为幼儿的智力开发等提供良好素材。游戏自身具有的乐趣性，由于幼儿年龄比较小，对新鲜的事物以及教学内容比较感兴趣，在游戏化的教学内容设计中，需要注意教学内容的新颖性，在激发学生想象力的同时，促进教学。
3.安全性
幼儿的自我保护意识比较差，而开着游戏化的教学内容，一般需一些教学素材，如积木、七巧板等。教师在为幼儿设计教学内容时，需要注意器材使用的安全性，避免幼兒对于教学器材的错误使用而造成危险。
二、幼儿园游戏活动教学的实施策略
（1）幼儿园游戏活动教学的内容。游戏活动是让幼儿在快乐中学会某种本领的活动。小班幼儿的游戏活动和婴儿的游戏活动差不多，在很大程度上，受周围事物如玩具、材料等限制，主要是模仿日常生活中的一些动作。小班幼儿在重复这些动作的时候，还会力图赋予这些动作以一定的意义，比如拿起橡皮管的时候，就会说，我是大夫。中班幼儿的游戏活动出现了更多的变化，成年人的劳动和生活情景往往出现在游戏中，如反映成年人的工作和家庭生活的游戏。教师可以从分配角色入手，让幼儿理解和展示角色的意义和任务，并从中学到一些生活常识。大班幼儿游戏有更多的变化，有更丰富和更复杂的内容，游戏活动往往能反映社会生活和社会关系。幼儿在游戏中能学会克服困难，协调好合作的关系，获得更多的乐趣。
（2）幼儿园游戏活动教学方法。一是角色游戏。教师可让幼儿模拟销售商和客户买卖商品，进行讨价还价。成年人的经营活动通过游戏表现出来，能够培养幼儿的规则意识和语言沟通能力。二是结构游戏。结构游戏是一种具有创造意义的游戏，也是一种造型艺术活动。它的材料色彩鲜艳，形状各异，游戏形式多样，深受幼儿的喜爱。同时，愉快的结构游戏能促使幼儿身心得到全面和谐的发展。三是表演游戏。表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、手势），再现文艺作品内容的一种游戏形式，能让幼儿在游戏中学习知识，快乐成长。
三、走出教室，深入生活，在学中玩，在玩中学
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了达到将来不需要教。”其旨在提高幼儿情感体验的个性化，更好地让幼儿在学习过程中，自由地、充分地与文本进行对话，即是开门授课，让幼儿畅游知识的海洋。
由此可见，结合实际的学习方法是激发幼儿学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的“火候”，就为培养幼儿的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。幼儿的成长进步与学校、家庭和社会等生活环境是密不可分的，孩子的成长是每个人的事情，因此教育者应该让他们在生活中、学习中、劳动中感受困难，体验挫折，懂得感恩，学会坚强。幼儿园课程游戏化不仅仅只是让幼儿联系生活，具体实践也很重要。陶行知先生说：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。比如，在学习有关大自然的诗歌时，可以让幼儿走出课堂，回到大自然中，让幼儿感受在聊天中，在小河边、在草地上玩闹嬉戏中，更好地体会诗歌中语言文字的形象。
幼儿游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象、思维能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力。在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。游戏在儿童情感的满足和稳定方面有重要价值。美国医生辛德勒曾说：“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量——就是良好的情绪的力量。”精神愉快，积极乐观有利于儿童生长发育。游戏活动积极有趣味，让孩子们都能热情参与，积极性高涨，以认真的态度对待游戏。游戏能够使儿童克服紧张情绪、消除愤怒，有利于儿童始终保持积极乐观的情绪。
游戏是无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到幼儿园的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、动力来自游戏生活，幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿爱学习的天性。因此，幼儿学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园课程游戏化应该和生活紧密相连，其过程本身就是幼儿生活的一部分只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中愉快学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明游戏化教学达到了最佳效果。
（作者单位：墨玉县南航明珠幼儿园）