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有幸赴京听课,走近大师、聆听大师的课堂教学,收获颇丰。窦桂梅老师用魅力和激情感染着我,虞大明老师用书卷气质吸引着我,蒋军晶老师却用幽默的语言“忽悠”着我,而他的忽悠带给我更多的是作文教学方面的启迪。
习作教学是语文教学的重点之一,又是我们语文教师最为头疼的教学,所以我仅就蒋军晶老师的作文指导课,谈谈自己的几点体会与收获。
1、学生为文,指导先行
蒋军晶老师所执教的作文课是五年级的《记一个印象深刻的人》。初次见到将军晶老师,他给我的印象是其貌不扬。但一堂课下来,我深深的被蒋老师的魅力所折服。课堂上幽默风趣的语言,才思敏捷的应答,关注每个学生的感受给了我耳目一新的感觉,但最让我值得敬佩的地方是,蒋老师的课像是在给学生讲故事,又像是在跟学生聊天、开玩笑,但是在玩笑之中始终贯穿着写作文的方法与技巧,让同学们在轻松快乐的氛围中学到了写作方法。
说起作文指导,相信我们在座的每一位教师都做过,也正在做着。我是怎样指导学生习作的呢?写事的,告诉学生要写清事情的起因、经过和结果,重点部分即经过,要写清人物的动作、语言、神态、心理变化等;写人的,要写清人物的外貌,写清能够表现人物精神品质的动作、语言、神态、心理变化等方面;写景的,要抓住景物的特点;写物的,要抓住物的特点。到底该怎样写人物的动作、语言、神态、心理变化,到底该怎样抓景物的特点,什么是人物的特点……这些,我没有给予学生一个明确的概念和寻找特点的方法。十几年的教学,都是这样似是而非的指导,概括性强,笼而统之,缺乏目的性、针对性,也缺少对习作中所出现的问题的具体的、能够拨云见日的点拨。从蒋老师的作文教学中,我发现了自己习作教学中存在的问题——习作指导只是蜻蜓点水,有偷工减料的之嫌。
而蒋老师是这样指导学生选材的:你见没见过像姚明那样高的人?你见没见过像凤辣子那样泼辣的人?你见没见过乐于助人的人?……利用“问题指导法”将学生的思维引领到了这样一个范围里——写普通的人、熟悉的人,要从自己的身边去寻找写作对象。这样指导,学生就不会“漫山遍野”地寻找,漫无目的地去撒大网了。在指导学生如何把印象最深的人写具体时,蒋老师则先出示一组青海风光图,接着讲述了一个当地的司机小心开车,不轧田鼠的故事,表现了司机热爱生命、尊重生命的品质,然后他煞有其事地读了一篇颇有水平的“学生习作”,让学生挑肥拣瘦——“写得怎么样?”“好在哪里?”在学生像模像样地点评这篇范文时,蒋老师还不时鼓励孩子们为这位写范文的“学生”鼓掌叫好,等讲评结束,他才神秘地揭晓谜底:“这篇作文是老师写的。”台上台下又被忽悠了。就是他看似轻松幽默的背后蕴含着蒋老师的教学智慧,这一环节的设计既让让学生知道了这篇作文该写什么,该怎样去写人物的外貌,该怎样表现人物的精神品质,该怎样让习作中的人物有血有肉,让文章有声有色。
也让学生从范文中看到了自己写文章的希望。
课后,蒋老师还提出了一个值得语文老师思考的问题:要不要写下水文。蒋老师还说出了一个令语文老师感到汗颜的现实------现在的许多语文老师竟写不出一篇优秀的下水文来,我想,这个问题的确值得我们深思。把蒋老师的这几句话和大家分享:好的范文能让学生跳出思维定势;好的范文是提示学生语言的表达;好的范文是无形的教育。
2、课堂习作,口述先行
在蒋老师的习作指导课上,我还注意到了一点,那就是他特别注重学生的口头作文能力的培养。在指导了如何把文章写具体后,蒋老师没有急于让学生动手写,而是让学生根据提示开始口头作文,先打腹稿,几分钟后,全体起立,开始自言自语地口述,蒋老师则关注:谁第一个坐下?哪几个孩子坚持到最后?还温馨提示:无话可说就坐下,别硬撑着。然后他让最先坐下和最后坐下的两个学生反馈口述情况,并给予适时的点评。还真奇怪,无论是批评不是的,还是夸奖优秀的,蒋老师风趣的评价都让人很舒心。我想,这就是功底,这就是素养。
反思我的作文教学,我总是怕耽误写的时间,就省略了“说”的环节;有时候即使让学生“说”了,也只是找好的学生说一说来引一引路,没有关注到作文能力差的学生的指导。所以在作文交上来后,总有一部分作文存在选材不准确,中心不明确,甚至跑题的现象。蒋老师的口头作文践行了葉圣陶老先生所说“话怎么说,文章就怎么写。”的道理。事实也的确如此,说是写的基础,它不仅可以帮学生解决怎么写的问题,而且通过互相交流,启发并拓展了学生的写作思路。因而,对于作文教学的“写”而言,“说”是前提,是基础,是“写”的好助手,在今后的每一次习作教学中,我一定让“说”先行。
写到这里,我再次回味着这些魅力教师经典课堂的点点滴滴,崇拜他们的同时,我深感自己的不足。“魅力教师,经典课堂”给了我享受,给了我鞭策,更给了我发展的方向!在今后的语文教学中我会努力学习,不断提升自身的语文素养!
习作教学是语文教学的重点之一,又是我们语文教师最为头疼的教学,所以我仅就蒋军晶老师的作文指导课,谈谈自己的几点体会与收获。
1、学生为文,指导先行
蒋军晶老师所执教的作文课是五年级的《记一个印象深刻的人》。初次见到将军晶老师,他给我的印象是其貌不扬。但一堂课下来,我深深的被蒋老师的魅力所折服。课堂上幽默风趣的语言,才思敏捷的应答,关注每个学生的感受给了我耳目一新的感觉,但最让我值得敬佩的地方是,蒋老师的课像是在给学生讲故事,又像是在跟学生聊天、开玩笑,但是在玩笑之中始终贯穿着写作文的方法与技巧,让同学们在轻松快乐的氛围中学到了写作方法。
说起作文指导,相信我们在座的每一位教师都做过,也正在做着。我是怎样指导学生习作的呢?写事的,告诉学生要写清事情的起因、经过和结果,重点部分即经过,要写清人物的动作、语言、神态、心理变化等;写人的,要写清人物的外貌,写清能够表现人物精神品质的动作、语言、神态、心理变化等方面;写景的,要抓住景物的特点;写物的,要抓住物的特点。到底该怎样写人物的动作、语言、神态、心理变化,到底该怎样抓景物的特点,什么是人物的特点……这些,我没有给予学生一个明确的概念和寻找特点的方法。十几年的教学,都是这样似是而非的指导,概括性强,笼而统之,缺乏目的性、针对性,也缺少对习作中所出现的问题的具体的、能够拨云见日的点拨。从蒋老师的作文教学中,我发现了自己习作教学中存在的问题——习作指导只是蜻蜓点水,有偷工减料的之嫌。
而蒋老师是这样指导学生选材的:你见没见过像姚明那样高的人?你见没见过像凤辣子那样泼辣的人?你见没见过乐于助人的人?……利用“问题指导法”将学生的思维引领到了这样一个范围里——写普通的人、熟悉的人,要从自己的身边去寻找写作对象。这样指导,学生就不会“漫山遍野”地寻找,漫无目的地去撒大网了。在指导学生如何把印象最深的人写具体时,蒋老师则先出示一组青海风光图,接着讲述了一个当地的司机小心开车,不轧田鼠的故事,表现了司机热爱生命、尊重生命的品质,然后他煞有其事地读了一篇颇有水平的“学生习作”,让学生挑肥拣瘦——“写得怎么样?”“好在哪里?”在学生像模像样地点评这篇范文时,蒋老师还不时鼓励孩子们为这位写范文的“学生”鼓掌叫好,等讲评结束,他才神秘地揭晓谜底:“这篇作文是老师写的。”台上台下又被忽悠了。就是他看似轻松幽默的背后蕴含着蒋老师的教学智慧,这一环节的设计既让让学生知道了这篇作文该写什么,该怎样去写人物的外貌,该怎样表现人物的精神品质,该怎样让习作中的人物有血有肉,让文章有声有色。
也让学生从范文中看到了自己写文章的希望。
课后,蒋老师还提出了一个值得语文老师思考的问题:要不要写下水文。蒋老师还说出了一个令语文老师感到汗颜的现实------现在的许多语文老师竟写不出一篇优秀的下水文来,我想,这个问题的确值得我们深思。把蒋老师的这几句话和大家分享:好的范文能让学生跳出思维定势;好的范文是提示学生语言的表达;好的范文是无形的教育。
2、课堂习作,口述先行
在蒋老师的习作指导课上,我还注意到了一点,那就是他特别注重学生的口头作文能力的培养。在指导了如何把文章写具体后,蒋老师没有急于让学生动手写,而是让学生根据提示开始口头作文,先打腹稿,几分钟后,全体起立,开始自言自语地口述,蒋老师则关注:谁第一个坐下?哪几个孩子坚持到最后?还温馨提示:无话可说就坐下,别硬撑着。然后他让最先坐下和最后坐下的两个学生反馈口述情况,并给予适时的点评。还真奇怪,无论是批评不是的,还是夸奖优秀的,蒋老师风趣的评价都让人很舒心。我想,这就是功底,这就是素养。
反思我的作文教学,我总是怕耽误写的时间,就省略了“说”的环节;有时候即使让学生“说”了,也只是找好的学生说一说来引一引路,没有关注到作文能力差的学生的指导。所以在作文交上来后,总有一部分作文存在选材不准确,中心不明确,甚至跑题的现象。蒋老师的口头作文践行了葉圣陶老先生所说“话怎么说,文章就怎么写。”的道理。事实也的确如此,说是写的基础,它不仅可以帮学生解决怎么写的问题,而且通过互相交流,启发并拓展了学生的写作思路。因而,对于作文教学的“写”而言,“说”是前提,是基础,是“写”的好助手,在今后的每一次习作教学中,我一定让“说”先行。
写到这里,我再次回味着这些魅力教师经典课堂的点点滴滴,崇拜他们的同时,我深感自己的不足。“魅力教师,经典课堂”给了我享受,给了我鞭策,更给了我发展的方向!在今后的语文教学中我会努力学习,不断提升自身的语文素养!