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全面实施素质教育以来，小学数学课的教学发生了很大的变化。笔者认为，小学数学课堂教学中的素质教育应当这样开展：
一、课堂教学中重视兴趣的培养
兴趣既是推动学习的动力，又是发展思维的最佳催化剂。小学生活泼、好奇，注意力不稳定，易于被新异的刺激所吸引。教师在课堂教学中要注意引导和培养，结合学生最熟悉的事例。尽量创造各种有趣的情景，充分运用教材中的“兴趣”因素，做到寓教学于生动形象的故事之中，轻松愉快的游戏之中，紧张有趣的比赛之中，以此来激起学生强烈的求知欲望。满足他们的心理需要，变无意注意为有意注意培养和发展学生的兴趣。
例如我在教学“小数的性质”时。首先在黑板上写出“5、50、500”。问“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用“等于”把这三个数量连起来”。这个问题，学生感到新奇，500总比50和5大，怎么能用“等于”连接呢？学生陷入深思。当得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……来表示时，再接着提问：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听思维更加活跃，兴趣被激发起来。
二、课堂教学中重视能力的培养
1.精心设计教学.培养学生独立获取知识的能力
数学知识是人类长期实践经验的总结、智慧的结晶。由于这些知识对学生仍是陌生和未知的，因而精心设计教学，创设情境，巧妙設疑，进行启发引导，学生就能身临其境，亲自发现问题，探求新知，使智力、能力素质得到提高。例如：在教学长方形面积计算时，当学生根据面积意义会用面积单位测量出长方形的面积后，我立即设疑：“你能用面积单位测出一个游泳池水面的大小吗？使学生感到用面积单位的方法实在太不方便，尤其遇到特殊情况更难进行测量。以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从而自觉地开动脑筋，认真仔细地观察思考，最终让他们自己独立发现长方形面积；长×宽这一计算长方形面积的公式。
2.安排学生动手操作，培养学生观察，概括能力
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们好奇好动，乐于模仿。凡遇到新鲜事物总想看一看、动手试一试。我们抓住这一点，让学生动手操作。学习新知识，巩固新知识，在课堂教学中除了教师的适当演示外，安排学生动手操作，既可使抽象的事物具体化、形象化，同时也能调动学生的学习兴趣，例如：我在教学“认识几分之一”时，结合教学的内容.精心安排了操作程序和操作方法。让学生分一分、折一折、涂一徐、画一画、数一数、议一议。并在操作中注重指导观察，并把观察的现象概括出来。这样通过用手分、折、涂、画、数，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生观察，概括能力。
3.设计课堂提问，培养学生语言表达能力
语言是思维的外壳，思维依靠语言、语言促进思维、小学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理都寓不开语言的表述。因此在教学过程中教师应创设情境，巧妙设计课堂提问。加强语言表述的训练。对于课堂提问应分为三种情况。第一是发言机会应向那些成绩不佳的学生倾斜；第二是对学生回答错了的，不应立即否定。为了不伤害他们的自尊心和自信心，应积极鼓励，允许他们修正、补充，以逐步达到完善。在课堂上，应多给学生创造条件、创造机会，让他们去想、去说。教师不要把果子遇到学生嘴里，应鼓励他们自己去摘果子，尽量多为学生创造语言表达的机会，培养他们正确、简洁、符合逻辑的语言表述能力。
4.进行讲述训练，培养学生的分析问题的能力
在小学数学中应用题既是重点又是难点，要提高学生解答应用题的能力必须重视讲述应用题的训练。讲述应用题的题意是审题的过程。要求学生讲述应用题时，不要单纯地要求学生能说出题中已知条件和所求问题，再按熟知的数量关系列式，而是要培养学生养成分析问题的习惯，提高他们的逻辑思维能力。因此，要求学生讲述应用题题意时要做到“身临其境，如见其物”。讲述应用题的训练方式有多种，例如：做题前讲述。做题前的讲述训练是解题的首要步骤，也是培养学生良好的思考习惯的必要手段。简单的步计算应用题，可以用自己的语言把对题目事件的理解复述一遍，较复杂的题目可以读题后再把题目事件的情节叙述一遍，然后再从问题出发讲述解题步骤。
三、课堂教学中重视情感的培养
数学是以学生心理活动为基础的认识活动。教学过程既是学生认知发展的过程，也是师生情感交流的过程，师生之间没有高低贵贱之分人人都是平等的。因此在课堂教学中要重视培养师生间的情感，建立和谐的师生关系。美国心理学家马斯洛认为：“人的生存需要安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。满足人的爱和受尊重的简要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自尊；自强；自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中”。只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习主动性、积极性。因此，在教学中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度。热情的话语，来缩短师生心灵间的差距。尤其是后进生在课堂上更要给予更多的关照，不要歧视、挖苦。哪怕只是微小的进步，也要给予肯定和鼓励。使学生获得精神上的满足。从老师那富有情感的语言，体察到老师对他们真诚的信任、殷切的期待。从而使学生积极主动的参与教学、乐于教学，增强了学习的兴趣，培养了能力，提高了教学效果。
一、课堂教学中重视兴趣的培养
兴趣既是推动学习的动力，又是发展思维的最佳催化剂。小学生活泼、好奇，注意力不稳定，易于被新异的刺激所吸引。教师在课堂教学中要注意引导和培养，结合学生最熟悉的事例。尽量创造各种有趣的情景，充分运用教材中的“兴趣”因素，做到寓教学于生动形象的故事之中，轻松愉快的游戏之中，紧张有趣的比赛之中，以此来激起学生强烈的求知欲望。满足他们的心理需要，变无意注意为有意注意培养和发展学生的兴趣。
例如我在教学“小数的性质”时。首先在黑板上写出“5、50、500”。问“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用“等于”把这三个数量连起来”。这个问题，学生感到新奇，500总比50和5大，怎么能用“等于”连接呢？学生陷入深思。当得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……来表示时，再接着提问：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听思维更加活跃，兴趣被激发起来。
二、课堂教学中重视能力的培养
1.精心设计教学.培养学生独立获取知识的能力
数学知识是人类长期实践经验的总结、智慧的结晶。由于这些知识对学生仍是陌生和未知的，因而精心设计教学，创设情境，巧妙設疑，进行启发引导，学生就能身临其境，亲自发现问题，探求新知，使智力、能力素质得到提高。例如：在教学长方形面积计算时，当学生根据面积意义会用面积单位测量出长方形的面积后，我立即设疑：“你能用面积单位测出一个游泳池水面的大小吗？使学生感到用面积单位的方法实在太不方便，尤其遇到特殊情况更难进行测量。以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从而自觉地开动脑筋，认真仔细地观察思考，最终让他们自己独立发现长方形面积；长×宽这一计算长方形面积的公式。
2.安排学生动手操作，培养学生观察，概括能力
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们好奇好动，乐于模仿。凡遇到新鲜事物总想看一看、动手试一试。我们抓住这一点，让学生动手操作。学习新知识，巩固新知识，在课堂教学中除了教师的适当演示外，安排学生动手操作，既可使抽象的事物具体化、形象化，同时也能调动学生的学习兴趣，例如：我在教学“认识几分之一”时，结合教学的内容.精心安排了操作程序和操作方法。让学生分一分、折一折、涂一徐、画一画、数一数、议一议。并在操作中注重指导观察，并把观察的现象概括出来。这样通过用手分、折、涂、画、数，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生观察，概括能力。
3.设计课堂提问，培养学生语言表达能力
语言是思维的外壳，思维依靠语言、语言促进思维、小学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理都寓不开语言的表述。因此在教学过程中教师应创设情境，巧妙设计课堂提问。加强语言表述的训练。对于课堂提问应分为三种情况。第一是发言机会应向那些成绩不佳的学生倾斜；第二是对学生回答错了的，不应立即否定。为了不伤害他们的自尊心和自信心，应积极鼓励，允许他们修正、补充，以逐步达到完善。在课堂上，应多给学生创造条件、创造机会，让他们去想、去说。教师不要把果子遇到学生嘴里，应鼓励他们自己去摘果子，尽量多为学生创造语言表达的机会，培养他们正确、简洁、符合逻辑的语言表述能力。
4.进行讲述训练，培养学生的分析问题的能力
在小学数学中应用题既是重点又是难点，要提高学生解答应用题的能力必须重视讲述应用题的训练。讲述应用题的题意是审题的过程。要求学生讲述应用题时，不要单纯地要求学生能说出题中已知条件和所求问题，再按熟知的数量关系列式，而是要培养学生养成分析问题的习惯，提高他们的逻辑思维能力。因此，要求学生讲述应用题题意时要做到“身临其境，如见其物”。讲述应用题的训练方式有多种，例如：做题前讲述。做题前的讲述训练是解题的首要步骤，也是培养学生良好的思考习惯的必要手段。简单的步计算应用题，可以用自己的语言把对题目事件的理解复述一遍，较复杂的题目可以读题后再把题目事件的情节叙述一遍，然后再从问题出发讲述解题步骤。
三、课堂教学中重视情感的培养
数学是以学生心理活动为基础的认识活动。教学过程既是学生认知发展的过程，也是师生情感交流的过程，师生之间没有高低贵贱之分人人都是平等的。因此在课堂教学中要重视培养师生间的情感，建立和谐的师生关系。美国心理学家马斯洛认为：“人的生存需要安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。满足人的爱和受尊重的简要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自尊；自强；自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中”。只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习主动性、积极性。因此，在教学中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度。热情的话语，来缩短师生心灵间的差距。尤其是后进生在课堂上更要给予更多的关照，不要歧视、挖苦。哪怕只是微小的进步，也要给予肯定和鼓励。使学生获得精神上的满足。从老师那富有情感的语言，体察到老师对他们真诚的信任、殷切的期待。从而使学生积极主动的参与教学、乐于教学，增强了学习的兴趣，培养了能力，提高了教学效果。