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摘要:对我国高等院校课堂教学中的弊病进行了综合诊断,并基于教育生态理论提出了高等院校课堂教学模式改革的方向——建立高校课堂生态系统,剖析了生态课堂的特点,并提出具体措施。
关键词:高校;课堂教学;课堂生态系统
作者简介:丁明智(1974-),女,江苏江都人,安徽理工大学经济与管理学院,讲师,管理学硕士,主要研究方向:金融风险管理;张浩(1974-),男,江苏张家港人,安徽理工大学经济与管理学院,讲师,经济学硕士,主要研究方向:应用统计。(安徽 淮南 232001)
我国高等教育的规模不断扩大,但大学的教学状况却不容乐观。大学毕业生不能适应工作的需要,缺乏解决现实生活中复杂问题的能力,甚至出现心理问题和道德滑坡。过去的高校改革措施将重点放在教育体制层面,而没有深入到课堂层面的教与学,而课堂教学是素质教育的主渠道,也是教育改革的原点,因此高校课堂教学模式改革势在必行,教育生态学理论对此提供了理论依据与指导作用。
一、我国高校课堂教学现状令人担忧
目前,高校课堂教学中的一些不和谐现象应该引起重视,大学生逃课已非个别现象,甚至有一部分学生整天游离在课堂之外。部分学生即使去了课堂也不集中精力听讲,出现课堂违纪行为,甚至导致师生冲突,造成课堂教学低效与失调,使学生陷入自我阻抑状态,失去了课堂学习的乐趣。同时暮气沉沉的课堂也给教师带来极大的思想压力,不利于教师的职业成长和身心健康。这种情况的出现在很大程度上和课堂教学模式有关,现在大学仍然采用比较传统的教学方式,“填塞”式的单一授课方式让学生感到兴味索然,教学行为模式化运作,千篇一律、统一僵化的教学策略渐渐湮没了课堂的灵魂。总的来看,目前高校课堂教学有五大弊病。
1.课堂教学中代谢系统的阻隔
本该是“教学相长”的教学活动几乎变成了“信息”从老师到众多学生的单向流动,缺少双向流动的课堂教学使得师生之间的交流衍变成教师的“灌输”和独白。课堂在教师的完全操纵下向预定目标进行,学生只是机械被动地参与,师生双方缺少思想上的交锋和交流,不利于学生创新思维的形成。
2.课堂教学设计过于刚性
许多教师在课堂上习惯于设计出精细提问,预定标准答案,分派不同环节的时间等典型传统的教学风格。很少有教师在教学方案设计中考虑到为学生的主动参与留出时间与空间,综合设计弹性化的教学方案,为教学过程的动态生存创设条件。学生作为异质主题存在很大差异性,教学过程的设计中整齐划一的作业、练习、活动以及单一的考核方式缺少“弹性区间”,从而排斥了课堂教学中不确定性可变因素,使课堂教学单调,学生沦为同一标准的机器大生产下的工业产品,忽略了个体差异性,不利于学生个性的发展。
3.教与学的功利性过强
教师与学生普遍以实用性的眼光看待教育,使他们普遍染上了实用惟学、急功近利的通病。大学课堂蜕变为一种“教人谋生技艺的作坊”,课堂学习如“吃快餐”。传统的认知学习理论产生过许多积极的影响,但也存在负面作用,它强调个体内部认知结构及其形成,导致教师热衷于简单传授那些结论性或事实性的知识,而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识以及结论从何而来的原型知识的涉及甚少,以至于学生对不少知识处于“知其然,不知其所以然”的状态,难以深刻领会知识并灵活运用于实践。
4.先进的教学设施和陈旧教学方式与教学理念的强烈反差
目前大学教学硬件设施得到了显著改善,多媒体、投影等电教设备广泛进入教室,但是陈旧的教学观念和教学方式使得先进的教学设施形同虚设,课堂变成了多媒体技术演示课,仅仅以黑板媒介转为屏幕媒介,没有实质性改变,由于设计不合理,在放映时学生的注意力容易分散。目前大多数教材在发行时都附有课件,不少教师直接使用这些课件不去认真分析与修改,导致学生被动接受知识,无法进行教学互动。
5.课堂管理控制力不足,忽视人文关怀
根据管理科学的“四分图”理论,各种领导方式各有长短,关键是教师能否依据课堂组织的发展状况和课堂管理风格形成自己的课堂领导方式,实现关心学生与关心教学任务的平衡,并对课堂管理进行动态优化。但是,目前大学课堂教学仍然把重点放在知识讲授上。事实上,大学生的课堂需求是多层次的,既有学习知识的需要,也有个性发展和人际关怀的需要,如果教师仅注重知识的传授而忽略学生的其他需要,会给学生带来消极的情感体验,造成课堂管理不足。目前大学生心理健康水平呈下降趋势,而课堂教学是对学生进行心理健康教育的重要渠道,很少有教师重视课堂的人文关怀并有意识地把心理健康教育渗透在教学中,开发学生智力,激励学习动机,追求自我实现和保持内心和谐。
二、高校课堂生态系统的特征分析
1.对课堂生态系统的诠释
与经济学类似,教育生态学理论将教育生态系统分为宏观生态和微观生态,前者主要是研究一个国家层面的大教育系统问题,后者主要研究学校、教室、教学设备、课程等对教学有具体影响的微观因素问题。[1]教育生态系统是社会生态系统的子系统,属于人工生态系统范畴。在教育生态系统中,有关学校的人与环境形成学校生态系统,而课堂教学环境与人又形成课堂教学生态系统。[2]在教育生态系统的研究中,对于宏观大教育问题研究得较多,而很少用生态系统理论去研究微观的课堂教学问题,国内学者对于该问题的探究还不够深入全面。事实上,课堂生态系统是教育生态大系统的重要子系统,对于这个问题的研究具有深远的现实意义。传统的大学课堂教育,忽视了课堂教学的生态特点,学生犹如无生命的标准化工业制品。教育生态理论对于高校课堂教学模式的改革具有重要启示作用:高校课堂教学模式应该向生态课堂模式发展。随着教育心理学研究的深入,建构主义与人本主义思想逐步渗入课堂,生态课堂便是这一思想的集中体现。《辞海》对“生态”的解释是“自然环境系统中生物与生物之间,生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系”。因此,生态也可以理解为:可以培育的生物体在一定的条件下的生存与发展,在生态课堂里,“可以培育的生物体”既指学生也指教师,这种课堂模式既有利于学生掌握知识与技能,同时也有利于教师的职业成长,有利于师生双方身心健康的发展。
2.生态课堂应具备的主要特征
生态课堂是以生态学的观点和方法来研究课堂教学,作为以人为本的学习生态环境,把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学生态系统,并以此来建立一种系统化、可持续发展的课堂形式和一个实践性的交互作用的动态系统,其目的是唤醒人的生命价值,使师生双方获得更多自由和发展,[3]笔者认为其应该具备五个特征。
第一,整体性。整体性意味着学习活动系统由多种元素构成,既包括人的要素也包括物的要素;既包括个体又包括群体;既包括动作行为又包括语言;既包括有形的实体要素(人、工具、环境),也包括规则、方法、目标与任务等无形要素。这些要素之间相互作用,形成一个整体的活动系统,而且这个系统是一个有组织的、有生命力的系统,忽视其中任何要素都将可能导致课堂教学的单调、枯燥、乏味甚至冲突,从而直接或间接影响课堂教学效果。
第二,多样性。在自然环境中,保持环境健康和可持续发展的重要因素是生态的多样性与丰富性。在高等教育的教学活动中,教师和学生都面临着多样性和发展问题。学生的学习动机也千差万别——学生来自不同的家庭,不同的地区,他们的生活经历也各不相同,兴趣、爱好和个性也各有差异。在生态课堂中,多元异质的各个学习主体(学生)生活在一个共同体中,并通过活动相互关联,课堂活动的完成是借助每一个个体的力量共同合作实现的。每个人都有自己的能力倾向与优势,在生态课堂中,每一个个体都应享有民主、平等与尊重,这种平等不仅反映在学生个体之间,更重要的反映在教师与学生之间,传统教学观念中教师的知识权威意识应逐步淡化。应更加着重于话语共同体的建立。
第三,适应性。生态系统中“适者生存”的原则是普遍的,因此课堂生态系统也需要注重适应性,这需要对个体与环境以及约束条件进行不断地动态调整。课堂生态系统中的主体——学生的实践不能脱离一定的学习情境,要设计良好的学习情境,进行多样化、多层次的活动设计,进行富有弹性的调整以适应每一个学习者的特征,适应不同学生的认知风格、呈现真实的问题解决情境以鼓励学习者应用所学知识,同时还要力求情境的连贯性、统一性与完整性,情境氛围的创造要有利于发掘不同水平学生的潜在参与能力,并且与其心理承受能力保持平衡,充分满足其参与欲、表现欲、成就欲和发展欲,同时还要按照时代要求不断对学习情境进行扩充与更新。
第四,延展性。由于课堂时间短暂,很多问题没有办法展开进行师生之间的交流。从目前大学校园PC和网络普及情况来看,电脑已经成为很多大学生的必备之物,很多高校学生宿舍装有网络接口,校园内外也不乏各类网吧可供学生使用,因此大学课堂可以通过网络得以向课外延伸,并且因为网络的无限性,课堂并不因课程的结束而结束,从而实现“交流无极限”,这样才能创造更富弹性的学习空间,更好地满足不同学生学习的个性化需求,促进学生的成长。
第五,和谐性。课堂教学也是一项复杂的管理活动,管理的艺术性充分体现在课堂的教学活动中,情景的设计布置与教学内容要充分协调,充分利用以教学活动为中心并对课堂教学产生影响的所有课堂教学环境元素,包括教学空间、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法以及教学氛围等,注重使用艺术性手段增强课堂教学的感染力和启发性,要把学生看作是理性与感性同时在活动的个性个体,使其做到有意识与无意识活动的统一,理智与情感的统一,利用愉快的背景化解学生的困惑,化解思想观念及思维模式的冲突,促成和谐生态课堂的构建。
三、构建高校课堂生态系统的具体措施
生态课堂这种独特的生态场要求学生自主、主动,围绕学习内容与学生的生命成长,各种生态因子有机整合与协调运动,使师生双方以及学生之间相互激发,进行合作交流,在愉快的气氛中实现文化与精神的交融。构建高校生态课堂教学模式可采取四项具体措施。
1.合理构建课堂教学生态环境
课堂是教育情景中人与环境互动构成的基本系统,课堂教学生态环境可分为软件环境与硬件环境。
首先,软件方面主要包括教学目标、教学内容与教学方法。教师要根据教学大纲合理设置教学目标,并且要把学习目标与要求告知学生。课堂教学是一种复杂的管理活动,管理学中目标激励是一种有效的激励,相较于无目标的学习来说,有目标的学习更能激发学生的学习热情。教学内容不能一成不变,流于僵化,从目前的教学发展来看,教材内容落后于学科知识发展变化的前沿,甚至对某些专业课程来说,这种滞后差距相当大。因此教学内容不宜完全局限于书本与教材,要根据学科发展与实践需求进行动态调整与适当增减,否则陈旧的教学内容将会扼杀学生的学习兴趣,也不利于学生开展就业实践。此外,大学教学内容具有很强的专业性、高深性以及明显的综合性,当代科学技术发展高度综合,社会生产需要多种专业相互协作,这就意味着高级人才培养不能囿于狭窄的学科知识,教学内容应体现为专业与广博、知识与能力、理论与实践、人文与科学的相互渗透与有机融合,要体现出一定的综合性与丰富的层次性。
其次,硬件方面指教学设备与仪器。要善于把多媒体技术融入课堂,提高教学效率。但是任何手段都是为目的服务的,加涅把学习目标分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能五大类,教师应根据不同的学习结果选择不同的媒体,要根据学习内容的特点和教学媒体的特长,选择最能有效表达知识内容的媒体进行教学,[4]因此不能完全摒弃传统的板书、教具模型以及大型挂图等。课件应该依据教学对象、教学目标、教学情境的不同而采取不同教学策略,同时,课件字体的大小、粗细、颜色的选择要充分考虑学生的视觉感受,避免疲劳与注意力分散。转瞬即逝的电子板书往往使学生难以记录笔记,产生焦虑心理以及对教学内容记忆不深,因此教师在多媒体教学中应注意电子教案要详略得当,展示内容需要加工提炼,留给学生足够的时间进行消化吸收,适当提示与指导学生记录重要知识点。同时,教师在空间上不能局限于操作台位置,要密切注意观察学生的反应,努力克服多媒体教学中常见的师生交流障碍,科学地把握传统教学与多媒体教学的巧妙结合点,构建整体统一的课堂教学生态环境。
2.充分营造课堂教学生态氛围
课堂教学效果的好坏和情绪密切相关,这是因为情绪有发动、结束和干扰信息加工作用,对认知活动有组织、瓦解的作用。情绪如同全部认知活动的背景,[5]而营造和谐的课堂生态氛围对于保护学生的情绪相当重要,建议从两个方面着手。
首先,强调参与互动与民主合作的研讨式教学。师生双方均以平等、协作、开放的心态参与课堂教学,教师需要改变传统课堂中的知识权威形象,鼓励学生积极参与,对教学设计提出自己的看法,并根据学生的需求灵活动态地调整教学内容与方式,但是要注意不能偏离教学大纲,要注意知识的系统性与前沿性。如果教师只是将条理化、逻辑化的静态知识体系作为现成的东西传授给学生,学生会养成一种惰性,不利于其在学科领域进一步探索和发展。[6]因此对一些问题可以采用讨论互动方式,可以分小组活动,也可以在传统的讲授式教学中加入互动参与教学法的元素,结合启发式教学让学生自由发表意见与观点,甚至可以通过辩论形式使模糊的知识清晰化,增强记忆,活跃思维,提高对知识的理解与应用能力,也增强了学生的自信与参与能力。组织参与互动教学需要激发参与意识、设置参与热点、引导论题方向,因此对教师的知识面、沟通艺术及自身修养提出了更高的要求。此外,参与互动式教学容易引起课堂秩序的混乱,而生态课堂应该是组织有序的系统,教师需要合理调控教学情绪,增强课堂管理控制力,确保生态课堂教学的有序性。
其次,加强情感教育,注重人文关怀。教师要以积极的情感因素因势利导,平等对待每一个学生。刻板的面孔、冷漠的目光与粗暴的言语只能引起学生的消极心理,甚至逆反抵触,要善于发现学生的闪光点,对学习与思想上的进步要充分肯定,要保护学生的积极情感,调节和转化学生流露出的消极情感,要多从大学生的心理特点去分析与评价他们的失误,巧妙地引导规劝。但是情感的投入不等于一味放纵迁就,严而有度,宽亦有度,这需要正视师生之间的角色差异,让学生既感受到教师的真诚与亲切,又感受到教师的严格与敬畏,这样才能形成和谐的课堂氛围,促进教学相长。
3.充分重视生态课堂的个体差异,因材施教
首先,充分发挥“记名效应”,满足学生的受尊重需求。就在课堂教学中,综合能力强的学生踊跃参与,使自身能力更强,而能力较弱的学生羞于参与或不愿参与,课堂成了部分学生垄断的课堂,造成课堂的不和谐。长此以往,能力较弱的学生将面临被“边缘化”的危险,这就需要教师有意识地注重对他们的培养训练。高校的课堂教学无论是从师生接触频率还是教师的授课频率与延续性都不及基础教育阶段的课堂教学,差异化使因材施教具有一定困难。根据马斯洛需求层次理论,尊重是人的基本需求,“记名效应”对于满足学生受尊重需求,刺激心理效应比较明显,学生的姓名被教师记住,会让学生感受到自己在老师心目中的特殊地位,学生也会以一种微妙的方式领会教师的意图,更加认真勤奋,有利于教师因材施教。
其次,教学设计应富于弹性、体现层次性与多样化。教学设计的弹性体现在多方面。事实上相对于中小学教学来说,大学课堂教学所需要的教学线条轮廓要粗得多,因为大学生思维能力与自学能力较强。因此,在教学方案设计中要考虑课堂教学中不同环节的时间分配,为学生的主动参与留出时间与空间,对学生自学内容与需要重点精讲的内容应该注意把握,综合设计弹性化的教学方案,为教学过程的动态生存创设条件。作业难度层次应该有区分,让不同层次的学生都能够得到锻炼,考核方式应该多样化,不宜局限于卷面成绩,应综合考虑出勤、课堂表现、作业、考试以及实验或实践情况。对于教学时间方面的不足可以通过课外辅导,特别是QQ、E-mail以及博客等网络通讯设施来延拓教学时空,克服师生之间因为课堂时间的刚性局限导致的交流障碍,满足学生进一步学习的需求。
4.加强教师个人修养,提升人格魅力与课堂教学艺术性
一名合格的高校教师除了具备较高的专业素质,还需要具备较强的语言表达能力和非语言交流能力。在语言表达方面,声音反映语言的频率与振幅,能起到生物唤醒作用,大脑的兴奋中心是随着刺激的变化而不断转移的,因此教师讲课要根据情景需要不断变化声音刺激,有轻重缓急、抑扬顿挫才能避免因为声音单调而引起的大脑抑制与疲劳。声音中包含情绪意义,音调高低、音量大小、节奏变化与语言中的停顿都蕴涵着一定的信息,教师要善于使用语言让学生体会到激情与温暖、真诚与理解、包容与震撼,形成巨大的感染力。同时教师的语言内容应多融入赞许与幽默的要素,赞许与鼓励会使学生产生成就感与愉悦感,恰到好处的幽默是很好的情绪调节器,准确、精练、风趣的语言能够化腐朽为神奇,使课堂教学情趣盎然。此外,非语言交流也是高校教师在课堂教学中需要熟练驾驭的能力,体态语言是教师文化修养、风度气质的外在体现,最能彰显出教师的人格魅力,因此教师应注意仪表端庄、举止得体、感情充沛,恰当地运用面部表情,特别是结合手势动作增强语言的感染力,加深学生的认知,但是注意要自然适度、大方得体,切忌矫揉造作。同时,教师在教室中所处位置的不同也能给学生带来不同的心理感受,巧妙地利用空间距离的变化调节学生的心理与注意力。总之,语言和非语言交流能力是高校教师需要在教学生涯中长期修炼的基本功。
参考文献:
[1]吴鼎福,等.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.
[2]沈双一,等.课堂教学生态系统新概念刍议[J].历史教学问题,2004,(5):92-93.
[3]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法,2004,(5):21.
[4]加涅.教学设计原理[M].皮连生,译.上海:华东师范大学出版社,1999.
[5]Bower,G.Moodandmemory[J].AmercianPsychologist,1981,(36).
[6]李艳艳.大学课堂教学有效性问题探析[J].中国成人教育,2008,(2):123-124.
(责任编辑:赵赟)
关键词:高校;课堂教学;课堂生态系统
作者简介:丁明智(1974-),女,江苏江都人,安徽理工大学经济与管理学院,讲师,管理学硕士,主要研究方向:金融风险管理;张浩(1974-),男,江苏张家港人,安徽理工大学经济与管理学院,讲师,经济学硕士,主要研究方向:应用统计。(安徽 淮南 232001)
我国高等教育的规模不断扩大,但大学的教学状况却不容乐观。大学毕业生不能适应工作的需要,缺乏解决现实生活中复杂问题的能力,甚至出现心理问题和道德滑坡。过去的高校改革措施将重点放在教育体制层面,而没有深入到课堂层面的教与学,而课堂教学是素质教育的主渠道,也是教育改革的原点,因此高校课堂教学模式改革势在必行,教育生态学理论对此提供了理论依据与指导作用。
一、我国高校课堂教学现状令人担忧
目前,高校课堂教学中的一些不和谐现象应该引起重视,大学生逃课已非个别现象,甚至有一部分学生整天游离在课堂之外。部分学生即使去了课堂也不集中精力听讲,出现课堂违纪行为,甚至导致师生冲突,造成课堂教学低效与失调,使学生陷入自我阻抑状态,失去了课堂学习的乐趣。同时暮气沉沉的课堂也给教师带来极大的思想压力,不利于教师的职业成长和身心健康。这种情况的出现在很大程度上和课堂教学模式有关,现在大学仍然采用比较传统的教学方式,“填塞”式的单一授课方式让学生感到兴味索然,教学行为模式化运作,千篇一律、统一僵化的教学策略渐渐湮没了课堂的灵魂。总的来看,目前高校课堂教学有五大弊病。
1.课堂教学中代谢系统的阻隔
本该是“教学相长”的教学活动几乎变成了“信息”从老师到众多学生的单向流动,缺少双向流动的课堂教学使得师生之间的交流衍变成教师的“灌输”和独白。课堂在教师的完全操纵下向预定目标进行,学生只是机械被动地参与,师生双方缺少思想上的交锋和交流,不利于学生创新思维的形成。
2.课堂教学设计过于刚性
许多教师在课堂上习惯于设计出精细提问,预定标准答案,分派不同环节的时间等典型传统的教学风格。很少有教师在教学方案设计中考虑到为学生的主动参与留出时间与空间,综合设计弹性化的教学方案,为教学过程的动态生存创设条件。学生作为异质主题存在很大差异性,教学过程的设计中整齐划一的作业、练习、活动以及单一的考核方式缺少“弹性区间”,从而排斥了课堂教学中不确定性可变因素,使课堂教学单调,学生沦为同一标准的机器大生产下的工业产品,忽略了个体差异性,不利于学生个性的发展。
3.教与学的功利性过强
教师与学生普遍以实用性的眼光看待教育,使他们普遍染上了实用惟学、急功近利的通病。大学课堂蜕变为一种“教人谋生技艺的作坊”,课堂学习如“吃快餐”。传统的认知学习理论产生过许多积极的影响,但也存在负面作用,它强调个体内部认知结构及其形成,导致教师热衷于简单传授那些结论性或事实性的知识,而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识以及结论从何而来的原型知识的涉及甚少,以至于学生对不少知识处于“知其然,不知其所以然”的状态,难以深刻领会知识并灵活运用于实践。
4.先进的教学设施和陈旧教学方式与教学理念的强烈反差
目前大学教学硬件设施得到了显著改善,多媒体、投影等电教设备广泛进入教室,但是陈旧的教学观念和教学方式使得先进的教学设施形同虚设,课堂变成了多媒体技术演示课,仅仅以黑板媒介转为屏幕媒介,没有实质性改变,由于设计不合理,在放映时学生的注意力容易分散。目前大多数教材在发行时都附有课件,不少教师直接使用这些课件不去认真分析与修改,导致学生被动接受知识,无法进行教学互动。
5.课堂管理控制力不足,忽视人文关怀
根据管理科学的“四分图”理论,各种领导方式各有长短,关键是教师能否依据课堂组织的发展状况和课堂管理风格形成自己的课堂领导方式,实现关心学生与关心教学任务的平衡,并对课堂管理进行动态优化。但是,目前大学课堂教学仍然把重点放在知识讲授上。事实上,大学生的课堂需求是多层次的,既有学习知识的需要,也有个性发展和人际关怀的需要,如果教师仅注重知识的传授而忽略学生的其他需要,会给学生带来消极的情感体验,造成课堂管理不足。目前大学生心理健康水平呈下降趋势,而课堂教学是对学生进行心理健康教育的重要渠道,很少有教师重视课堂的人文关怀并有意识地把心理健康教育渗透在教学中,开发学生智力,激励学习动机,追求自我实现和保持内心和谐。
二、高校课堂生态系统的特征分析
1.对课堂生态系统的诠释
与经济学类似,教育生态学理论将教育生态系统分为宏观生态和微观生态,前者主要是研究一个国家层面的大教育系统问题,后者主要研究学校、教室、教学设备、课程等对教学有具体影响的微观因素问题。[1]教育生态系统是社会生态系统的子系统,属于人工生态系统范畴。在教育生态系统中,有关学校的人与环境形成学校生态系统,而课堂教学环境与人又形成课堂教学生态系统。[2]在教育生态系统的研究中,对于宏观大教育问题研究得较多,而很少用生态系统理论去研究微观的课堂教学问题,国内学者对于该问题的探究还不够深入全面。事实上,课堂生态系统是教育生态大系统的重要子系统,对于这个问题的研究具有深远的现实意义。传统的大学课堂教育,忽视了课堂教学的生态特点,学生犹如无生命的标准化工业制品。教育生态理论对于高校课堂教学模式的改革具有重要启示作用:高校课堂教学模式应该向生态课堂模式发展。随着教育心理学研究的深入,建构主义与人本主义思想逐步渗入课堂,生态课堂便是这一思想的集中体现。《辞海》对“生态”的解释是“自然环境系统中生物与生物之间,生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系”。因此,生态也可以理解为:可以培育的生物体在一定的条件下的生存与发展,在生态课堂里,“可以培育的生物体”既指学生也指教师,这种课堂模式既有利于学生掌握知识与技能,同时也有利于教师的职业成长,有利于师生双方身心健康的发展。
2.生态课堂应具备的主要特征
生态课堂是以生态学的观点和方法来研究课堂教学,作为以人为本的学习生态环境,把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学生态系统,并以此来建立一种系统化、可持续发展的课堂形式和一个实践性的交互作用的动态系统,其目的是唤醒人的生命价值,使师生双方获得更多自由和发展,[3]笔者认为其应该具备五个特征。
第一,整体性。整体性意味着学习活动系统由多种元素构成,既包括人的要素也包括物的要素;既包括个体又包括群体;既包括动作行为又包括语言;既包括有形的实体要素(人、工具、环境),也包括规则、方法、目标与任务等无形要素。这些要素之间相互作用,形成一个整体的活动系统,而且这个系统是一个有组织的、有生命力的系统,忽视其中任何要素都将可能导致课堂教学的单调、枯燥、乏味甚至冲突,从而直接或间接影响课堂教学效果。
第二,多样性。在自然环境中,保持环境健康和可持续发展的重要因素是生态的多样性与丰富性。在高等教育的教学活动中,教师和学生都面临着多样性和发展问题。学生的学习动机也千差万别——学生来自不同的家庭,不同的地区,他们的生活经历也各不相同,兴趣、爱好和个性也各有差异。在生态课堂中,多元异质的各个学习主体(学生)生活在一个共同体中,并通过活动相互关联,课堂活动的完成是借助每一个个体的力量共同合作实现的。每个人都有自己的能力倾向与优势,在生态课堂中,每一个个体都应享有民主、平等与尊重,这种平等不仅反映在学生个体之间,更重要的反映在教师与学生之间,传统教学观念中教师的知识权威意识应逐步淡化。应更加着重于话语共同体的建立。
第三,适应性。生态系统中“适者生存”的原则是普遍的,因此课堂生态系统也需要注重适应性,这需要对个体与环境以及约束条件进行不断地动态调整。课堂生态系统中的主体——学生的实践不能脱离一定的学习情境,要设计良好的学习情境,进行多样化、多层次的活动设计,进行富有弹性的调整以适应每一个学习者的特征,适应不同学生的认知风格、呈现真实的问题解决情境以鼓励学习者应用所学知识,同时还要力求情境的连贯性、统一性与完整性,情境氛围的创造要有利于发掘不同水平学生的潜在参与能力,并且与其心理承受能力保持平衡,充分满足其参与欲、表现欲、成就欲和发展欲,同时还要按照时代要求不断对学习情境进行扩充与更新。
第四,延展性。由于课堂时间短暂,很多问题没有办法展开进行师生之间的交流。从目前大学校园PC和网络普及情况来看,电脑已经成为很多大学生的必备之物,很多高校学生宿舍装有网络接口,校园内外也不乏各类网吧可供学生使用,因此大学课堂可以通过网络得以向课外延伸,并且因为网络的无限性,课堂并不因课程的结束而结束,从而实现“交流无极限”,这样才能创造更富弹性的学习空间,更好地满足不同学生学习的个性化需求,促进学生的成长。
第五,和谐性。课堂教学也是一项复杂的管理活动,管理的艺术性充分体现在课堂的教学活动中,情景的设计布置与教学内容要充分协调,充分利用以教学活动为中心并对课堂教学产生影响的所有课堂教学环境元素,包括教学空间、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法以及教学氛围等,注重使用艺术性手段增强课堂教学的感染力和启发性,要把学生看作是理性与感性同时在活动的个性个体,使其做到有意识与无意识活动的统一,理智与情感的统一,利用愉快的背景化解学生的困惑,化解思想观念及思维模式的冲突,促成和谐生态课堂的构建。
三、构建高校课堂生态系统的具体措施
生态课堂这种独特的生态场要求学生自主、主动,围绕学习内容与学生的生命成长,各种生态因子有机整合与协调运动,使师生双方以及学生之间相互激发,进行合作交流,在愉快的气氛中实现文化与精神的交融。构建高校生态课堂教学模式可采取四项具体措施。
1.合理构建课堂教学生态环境
课堂是教育情景中人与环境互动构成的基本系统,课堂教学生态环境可分为软件环境与硬件环境。
首先,软件方面主要包括教学目标、教学内容与教学方法。教师要根据教学大纲合理设置教学目标,并且要把学习目标与要求告知学生。课堂教学是一种复杂的管理活动,管理学中目标激励是一种有效的激励,相较于无目标的学习来说,有目标的学习更能激发学生的学习热情。教学内容不能一成不变,流于僵化,从目前的教学发展来看,教材内容落后于学科知识发展变化的前沿,甚至对某些专业课程来说,这种滞后差距相当大。因此教学内容不宜完全局限于书本与教材,要根据学科发展与实践需求进行动态调整与适当增减,否则陈旧的教学内容将会扼杀学生的学习兴趣,也不利于学生开展就业实践。此外,大学教学内容具有很强的专业性、高深性以及明显的综合性,当代科学技术发展高度综合,社会生产需要多种专业相互协作,这就意味着高级人才培养不能囿于狭窄的学科知识,教学内容应体现为专业与广博、知识与能力、理论与实践、人文与科学的相互渗透与有机融合,要体现出一定的综合性与丰富的层次性。
其次,硬件方面指教学设备与仪器。要善于把多媒体技术融入课堂,提高教学效率。但是任何手段都是为目的服务的,加涅把学习目标分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能五大类,教师应根据不同的学习结果选择不同的媒体,要根据学习内容的特点和教学媒体的特长,选择最能有效表达知识内容的媒体进行教学,[4]因此不能完全摒弃传统的板书、教具模型以及大型挂图等。课件应该依据教学对象、教学目标、教学情境的不同而采取不同教学策略,同时,课件字体的大小、粗细、颜色的选择要充分考虑学生的视觉感受,避免疲劳与注意力分散。转瞬即逝的电子板书往往使学生难以记录笔记,产生焦虑心理以及对教学内容记忆不深,因此教师在多媒体教学中应注意电子教案要详略得当,展示内容需要加工提炼,留给学生足够的时间进行消化吸收,适当提示与指导学生记录重要知识点。同时,教师在空间上不能局限于操作台位置,要密切注意观察学生的反应,努力克服多媒体教学中常见的师生交流障碍,科学地把握传统教学与多媒体教学的巧妙结合点,构建整体统一的课堂教学生态环境。
2.充分营造课堂教学生态氛围
课堂教学效果的好坏和情绪密切相关,这是因为情绪有发动、结束和干扰信息加工作用,对认知活动有组织、瓦解的作用。情绪如同全部认知活动的背景,[5]而营造和谐的课堂生态氛围对于保护学生的情绪相当重要,建议从两个方面着手。
首先,强调参与互动与民主合作的研讨式教学。师生双方均以平等、协作、开放的心态参与课堂教学,教师需要改变传统课堂中的知识权威形象,鼓励学生积极参与,对教学设计提出自己的看法,并根据学生的需求灵活动态地调整教学内容与方式,但是要注意不能偏离教学大纲,要注意知识的系统性与前沿性。如果教师只是将条理化、逻辑化的静态知识体系作为现成的东西传授给学生,学生会养成一种惰性,不利于其在学科领域进一步探索和发展。[6]因此对一些问题可以采用讨论互动方式,可以分小组活动,也可以在传统的讲授式教学中加入互动参与教学法的元素,结合启发式教学让学生自由发表意见与观点,甚至可以通过辩论形式使模糊的知识清晰化,增强记忆,活跃思维,提高对知识的理解与应用能力,也增强了学生的自信与参与能力。组织参与互动教学需要激发参与意识、设置参与热点、引导论题方向,因此对教师的知识面、沟通艺术及自身修养提出了更高的要求。此外,参与互动式教学容易引起课堂秩序的混乱,而生态课堂应该是组织有序的系统,教师需要合理调控教学情绪,增强课堂管理控制力,确保生态课堂教学的有序性。
其次,加强情感教育,注重人文关怀。教师要以积极的情感因素因势利导,平等对待每一个学生。刻板的面孔、冷漠的目光与粗暴的言语只能引起学生的消极心理,甚至逆反抵触,要善于发现学生的闪光点,对学习与思想上的进步要充分肯定,要保护学生的积极情感,调节和转化学生流露出的消极情感,要多从大学生的心理特点去分析与评价他们的失误,巧妙地引导规劝。但是情感的投入不等于一味放纵迁就,严而有度,宽亦有度,这需要正视师生之间的角色差异,让学生既感受到教师的真诚与亲切,又感受到教师的严格与敬畏,这样才能形成和谐的课堂氛围,促进教学相长。
3.充分重视生态课堂的个体差异,因材施教
首先,充分发挥“记名效应”,满足学生的受尊重需求。就在课堂教学中,综合能力强的学生踊跃参与,使自身能力更强,而能力较弱的学生羞于参与或不愿参与,课堂成了部分学生垄断的课堂,造成课堂的不和谐。长此以往,能力较弱的学生将面临被“边缘化”的危险,这就需要教师有意识地注重对他们的培养训练。高校的课堂教学无论是从师生接触频率还是教师的授课频率与延续性都不及基础教育阶段的课堂教学,差异化使因材施教具有一定困难。根据马斯洛需求层次理论,尊重是人的基本需求,“记名效应”对于满足学生受尊重需求,刺激心理效应比较明显,学生的姓名被教师记住,会让学生感受到自己在老师心目中的特殊地位,学生也会以一种微妙的方式领会教师的意图,更加认真勤奋,有利于教师因材施教。
其次,教学设计应富于弹性、体现层次性与多样化。教学设计的弹性体现在多方面。事实上相对于中小学教学来说,大学课堂教学所需要的教学线条轮廓要粗得多,因为大学生思维能力与自学能力较强。因此,在教学方案设计中要考虑课堂教学中不同环节的时间分配,为学生的主动参与留出时间与空间,对学生自学内容与需要重点精讲的内容应该注意把握,综合设计弹性化的教学方案,为教学过程的动态生存创设条件。作业难度层次应该有区分,让不同层次的学生都能够得到锻炼,考核方式应该多样化,不宜局限于卷面成绩,应综合考虑出勤、课堂表现、作业、考试以及实验或实践情况。对于教学时间方面的不足可以通过课外辅导,特别是QQ、E-mail以及博客等网络通讯设施来延拓教学时空,克服师生之间因为课堂时间的刚性局限导致的交流障碍,满足学生进一步学习的需求。
4.加强教师个人修养,提升人格魅力与课堂教学艺术性
一名合格的高校教师除了具备较高的专业素质,还需要具备较强的语言表达能力和非语言交流能力。在语言表达方面,声音反映语言的频率与振幅,能起到生物唤醒作用,大脑的兴奋中心是随着刺激的变化而不断转移的,因此教师讲课要根据情景需要不断变化声音刺激,有轻重缓急、抑扬顿挫才能避免因为声音单调而引起的大脑抑制与疲劳。声音中包含情绪意义,音调高低、音量大小、节奏变化与语言中的停顿都蕴涵着一定的信息,教师要善于使用语言让学生体会到激情与温暖、真诚与理解、包容与震撼,形成巨大的感染力。同时教师的语言内容应多融入赞许与幽默的要素,赞许与鼓励会使学生产生成就感与愉悦感,恰到好处的幽默是很好的情绪调节器,准确、精练、风趣的语言能够化腐朽为神奇,使课堂教学情趣盎然。此外,非语言交流也是高校教师在课堂教学中需要熟练驾驭的能力,体态语言是教师文化修养、风度气质的外在体现,最能彰显出教师的人格魅力,因此教师应注意仪表端庄、举止得体、感情充沛,恰当地运用面部表情,特别是结合手势动作增强语言的感染力,加深学生的认知,但是注意要自然适度、大方得体,切忌矫揉造作。同时,教师在教室中所处位置的不同也能给学生带来不同的心理感受,巧妙地利用空间距离的变化调节学生的心理与注意力。总之,语言和非语言交流能力是高校教师需要在教学生涯中长期修炼的基本功。
参考文献:
[1]吴鼎福,等.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.
[2]沈双一,等.课堂教学生态系统新概念刍议[J].历史教学问题,2004,(5):92-93.
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[5]Bower,G.Moodandmemory[J].AmercianPsychologist,1981,(36).
[6]李艳艳.大学课堂教学有效性问题探析[J].中国成人教育,2008,(2):123-124.
(责任编辑:赵赟)