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摘要：教学，即是引起一种主动建构或再建构或再创造的过程，是使个体有效地同化的活动。在诗歌教学中，必须充分调动幼儿的主动性、积极性，以达到提高学习兴趣，发展语言能力，进行人格建构和个性发展的目的。
关键词：诗歌 诗歌教学 儿主动性发展
儿歌，是专为幼儿创作的简短的诗歌，它是劳动人民口头创作的一个组成部分，朗朗上口、节奏感强、语言优美、纯真活泼。正如印度诗人泰戈尔所言：“从母亲嘴里听来的儿歌，是孩子们最初学到的文学，在他们的心上最有吸引的力量。”
3-6岁幼儿正处于语言发展的关键时期，儿歌内容浅显，结构简单，语言形象，能体现幼儿的某些生活特点，因而深得幼儿的喜爱。
一首诗歌对幼儿而言，并不是单一的学习，它意味着不同层次的学习，在诗歌教学中，我们不应该只要求幼儿鹦鹉学舌。皮亚杰在谈到课堂教学时曾经说过：“所谓教学，即是引起一种主动的建构或再建构或再创造的过程，使个体有效地同化的活动，每当过早的教给幼儿那种他自己可以发现的东西时，就抑制了让幼儿自己去发现某中事物的机会，也就抑制了幼儿对那种事物的完全理解。”那么，如何在诗歌教学调动幼儿的主动性、积极性，让幼儿对诗歌产生浓厚的兴趣，通过他的主动性发展他们的语言能力呢？在几年的课题研究和教学实践中我的体会是：
一、制定符合幼儿阅读水平的诗歌教学目标
根据对幼儿的观察，我们发现，幼儿大都喜欢跟着大人念儿歌，但只是鹦鹉学舌的，机械地诵念，颇有“小和尚念经”的味道，对于诗歌的语言，画面的理解极其模糊和肤浅，为此必须制定幼儿诗歌阅读的阶段目标，如：培养幼儿学诗的兴趣及良好的阅读习惯，有计划地培养幼儿从感性的直接兴趣过渡到间接兴趣。能和老师一句一句地读，读准每一个字音，在熟读的基础上进行背诵，并能简要的说出句意和句节的意思及关系，让幼儿将学到的儿歌回家后念给长辈听，在长辈的鼓励下激发求知欲望，还要根据幼儿的自制力较差，坚持力脆弱等特点，必须寻找推动幼儿学习的动力，制定出学期诗歌阅读的数量，期末举行“看谁学得多”的诗歌朗诵比赛等。
二、选择符合目标，适合幼儿阅读特点的教材
根据所制定的目标，阶段性的为幼儿选择阅读材料，这对培养学习兴趣是至关重要的，教材的选择首先要符合幼儿的年龄特点，应以浅显易懂、富有情趣、意境优美、幽默诙谐、读起来朗朗上口的为好。如诗歌《排排坐》：排排坐，吃果果，你一个，我一个，妹妹睡了留一个。这首儿歌简短流畅，可以配合幼儿的活动对幼儿进行友爱和谦让的教育。由于节奏明快，押韵上口，幼儿一听就非常感兴趣，就会情不自禁地跟着老师念起来，并能积极主动的参与到活动中来。
三、激发幼儿兴趣，充分做好活动材料的准备
精心设计活动的材料，以激发幼儿学习兴趣，为诗歌教学做好充分准备。它包括：根据诗歌教学的需要，丰富幼儿的经验和知识的准备，让幼儿在活动中可以“有物可言”。例如在教诗歌《阳光》前，老师先带领幼儿晒太阳，然后做游戏“找阳光”。
通过幼儿自身的主动活动去发现阳光，感受阳光，孩子们在阳光下那么的开心，这就是为活动进行了经验和知识的准备，所以在仿编活动中幼儿情绪激昂，都争着来编诗歌，完全沉浸在诗歌温暖快乐的境界中，编出了：阳光在秋千上荡着，阳光在国旗上飘着，阳光在滑梯上滑着等许多富有情感和诗意的句子。
为幼儿创设有感染力的意境。根据诗歌教学的不同要求，有的诗歌我们可以布置一个意境优美的环境。如诗歌《雪花》，老师可以用包水果的泡沫网做成雪花吊饰，挂满教室，用白纸片或泡沫粒撒洒在地面上，墙壁上画上雪景，让孩子们有身临其境的感受。有的诗歌我们可准备一幅意境优美，易于幼儿理解的图片，选择和诗歌意境相近的音乐等烘托气氛，例如诗歌《伞》我们就设计了意境优美的背景音乐，使幼儿在活动中被吸引到诗歌的意境中来。
四、运用恰当的教学方法，激发幼儿参与活动的主动性
运用恰当的教学方法，激发幼儿积极主动地参与到活动中来。可以运用的教学方法很多，例如游戏、表演、小制作、观察等。如诗歌《斗蚂蚁》，我们采用了儿童表演的形式，在诗歌《绿色的世界》活动中，我们设计了观察活动，让幼儿戴上各种不同的眼镜去外面走一走，看一看周围的世界变成什么颜色了。从而使幼儿更深刻的理解体会作品中描绘的“绿色世界”。在诗歌《春天在哪里》的教学活动中，我们采用了让幼儿诗歌表演的方法，通过自身的表演，激发他们参与活动的兴趣。此外，活动中的教师富有表演力的朗诵，富有激情的表演，结合意境优美的教具，让这种美的情绪、情感来紧紧抓住幼儿的心，使幼儿对诗歌本身产生浓厚的兴趣，并通过语言把自己感受到的东西表达出来，同时幼儿的成就感也就得到了满足，使得他们积极、主动地参与到活动中去，成为活动的主体。
五、启发想象，培养幼儿的创造能力
运用提问激发儿童思维的积极性，是启发儿童展开想象的翅膀，从已知探索未知，开发儿童的创造力的重要方法。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。因为解决问题也许只是数学上、实验上的技能问题、知识问题，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题则需要创造力，想象力。在诗歌教学中，要十分重视从老师发问转向儿童质疑，才能培养他们的创造力。如在教学《小小的船》一诗时，老师可抓住“弯弯的月亮小小的船”一句，让学生从月儿弯弯的样子联想到小船的样子，进而通过对蓝天和星月的描写，说出美丽的夜空是怎么样的，再启发儿童想象飞上月球遨游太空时看到的情景，这样就启迪了儿童的思维，发展了他们的想象力、创造力。
六、理解诗歌内涵，调动幼儿积极性
当幼儿对一首诗有了一定的内心体验，老师要帮助他们如何将内心的感受，用语言表达出来，这是教师应给予幼儿充分的、自由的谈论个人经验和观点的机会，让它将自己理解的东西表达出来，并及时地给予鼓励、肯定。例如诗歌《秋叶》，课前，我们可组织幼儿去找秋叶的活动。通过幼儿身处大自然的亲身活动，去体验秋叶飒飒落下的动态美。有些幼儿在找秋叶时会说“我看见秋叶被风一吹，从树上飘落下来”。这就是幼儿主动表现的结果，是幼儿创造的萌芽，教师这时应及时地给予鼓励，幼儿的参与性就被高度激发，许多幼儿都争着说他们发现的事情。在活动前，老师设计了情景，在教室里摆满了许多棵树，树上贴了少许“树叶”，让幼儿有身处大自然的感受，调动了幼儿个人经验和知识的储备。活动开始，教师一边撒树叶，一边富有激情地配乐朗诵，一下子就抓住了幼儿的注意力，让幼儿不自觉的进入了诗歌的境界中，体验和理解了诗歌的内涵，体会到诗歌语言的作用。在谈论诗歌《秋叶》中最好听、最优美的词语的活动中，有的幼儿说：“我喜欢，风儿吹，树儿摇，我好像看到了树在摇”，有的幼儿说：“我喜欢群群彩蝶在舞蹈，因为我好像看到了红树叶，黄树叶像蝴蝶一样在空中跳舞”，这些都是幼儿自己对诗歌语言的深切理解，是幼儿主动表现和创造的萌芽。 七、练习自编诗歌，鼓励幼儿创造性的运用语言
幼儿在课堂上学到的知识，只是间接知识，只有经过必要的练习和实际运用，才能加深理解牢固掌握。幼儿在充分感受理解了诗歌的语言，表现方式和情感后，我们可以组织有关活动引导幼儿迁移作品经验，进而扩展想象和讲述能力，这样有利于幼儿想象力、创造力和形象思维能力的发展。
仿编诗歌对幼儿来说是一种文学学习的挑战。在一系列学习活动的刺激下，幼儿兴奋地也想一吐为快。这时老师要尊重幼儿，让他们大胆地说，大胆地表示，充分发挥。也许他们的诗句不完美，但这是幼儿创造的萌芽，这时，教师就要积极加以鼓励、引导，为幼儿提供大量可以用来仿编的材料和创设语言环境，让幼儿言之有物。例如诗歌《伞》，在感受，理解了诗歌的结构，情感的基础上，在“大家都有一把伞”的愉快情绪下，给孩子编出了“白云是神仙的伞”“草地是蚯蚓的伞”“花是蝴蝶的伞”等诗句。老师可将幼儿编的诗歌用录音机记录下来，并放给幼儿听，鼓励他们，使他们在诗歌语言的使用过程中得到乐趣，树立自信心。
八、引发幼儿爱美天性，满足幼儿自我表现的需要
人爱美的天性在童年时期就已经表露出来了。教育学家菲斯泰洛奇认为：审美教育要注意人的天性和人的天然能动性，而投其所好，要以人的本能来引导他。菲斯泰洛奇的这一主张将审美教育的主要价值放置于人格建构之中。因为一旦审美教育成了强加于幼儿的事情，那么幼儿爱美的天性就会遭到抑制，幼儿审美的人格基础就会受到摧残。
在诗歌教学中，我们十分注重满足幼儿自我表现和创造的需要，引发幼儿爱美的天性，实施审美教育。幼儿在自身的活动中所表现出来的东西，常体现着他们内在的精神生活和情感倾向，审美教育应对儿童精神世界中的这些宝贵东西加以开发。诗歌有着语言美、意境美等特点，读起来朗朗上口，诵读诗歌本身是一种美的享受，因此，我们经常为幼儿创设听诗歌、读诗歌、诵诗歌情景，把幼儿的整个心灵加以诗化，从而达到陶冶情操，培养幼儿良好个性品质和发展幼儿语言能力的目的。
总之，尊重幼儿，鼓励引导幼儿在生活中去思考、去体验、去发现、去创造性的表达，有利于幼儿个性发展。在诗歌教学活动中，我们应面向全体，充分发挥教材的特点，以诗歌的意境和语言感染幼儿心灵，用恰当的教学手段激发幼儿的学习兴趣，使他们都能积极的参与到教学活动中，更好地达到幼儿人格建构和个性发展的目的。
关键词：诗歌 诗歌教学 儿主动性发展
儿歌，是专为幼儿创作的简短的诗歌，它是劳动人民口头创作的一个组成部分，朗朗上口、节奏感强、语言优美、纯真活泼。正如印度诗人泰戈尔所言：“从母亲嘴里听来的儿歌，是孩子们最初学到的文学，在他们的心上最有吸引的力量。”
3-6岁幼儿正处于语言发展的关键时期，儿歌内容浅显，结构简单，语言形象，能体现幼儿的某些生活特点，因而深得幼儿的喜爱。
一首诗歌对幼儿而言，并不是单一的学习，它意味着不同层次的学习，在诗歌教学中，我们不应该只要求幼儿鹦鹉学舌。皮亚杰在谈到课堂教学时曾经说过：“所谓教学，即是引起一种主动的建构或再建构或再创造的过程，使个体有效地同化的活动，每当过早的教给幼儿那种他自己可以发现的东西时，就抑制了让幼儿自己去发现某中事物的机会，也就抑制了幼儿对那种事物的完全理解。”那么，如何在诗歌教学调动幼儿的主动性、积极性，让幼儿对诗歌产生浓厚的兴趣，通过他的主动性发展他们的语言能力呢？在几年的课题研究和教学实践中我的体会是：
一、制定符合幼儿阅读水平的诗歌教学目标
根据对幼儿的观察，我们发现，幼儿大都喜欢跟着大人念儿歌，但只是鹦鹉学舌的，机械地诵念，颇有“小和尚念经”的味道，对于诗歌的语言，画面的理解极其模糊和肤浅，为此必须制定幼儿诗歌阅读的阶段目标，如：培养幼儿学诗的兴趣及良好的阅读习惯，有计划地培养幼儿从感性的直接兴趣过渡到间接兴趣。能和老师一句一句地读，读准每一个字音，在熟读的基础上进行背诵，并能简要的说出句意和句节的意思及关系，让幼儿将学到的儿歌回家后念给长辈听，在长辈的鼓励下激发求知欲望，还要根据幼儿的自制力较差，坚持力脆弱等特点，必须寻找推动幼儿学习的动力，制定出学期诗歌阅读的数量，期末举行“看谁学得多”的诗歌朗诵比赛等。
二、选择符合目标，适合幼儿阅读特点的教材
根据所制定的目标，阶段性的为幼儿选择阅读材料，这对培养学习兴趣是至关重要的，教材的选择首先要符合幼儿的年龄特点，应以浅显易懂、富有情趣、意境优美、幽默诙谐、读起来朗朗上口的为好。如诗歌《排排坐》：排排坐，吃果果，你一个，我一个，妹妹睡了留一个。这首儿歌简短流畅，可以配合幼儿的活动对幼儿进行友爱和谦让的教育。由于节奏明快，押韵上口，幼儿一听就非常感兴趣，就会情不自禁地跟着老师念起来，并能积极主动的参与到活动中来。
三、激发幼儿兴趣，充分做好活动材料的准备
精心设计活动的材料，以激发幼儿学习兴趣，为诗歌教学做好充分准备。它包括：根据诗歌教学的需要，丰富幼儿的经验和知识的准备，让幼儿在活动中可以“有物可言”。例如在教诗歌《阳光》前，老师先带领幼儿晒太阳，然后做游戏“找阳光”。
通过幼儿自身的主动活动去发现阳光，感受阳光，孩子们在阳光下那么的开心，这就是为活动进行了经验和知识的准备，所以在仿编活动中幼儿情绪激昂，都争着来编诗歌，完全沉浸在诗歌温暖快乐的境界中，编出了：阳光在秋千上荡着，阳光在国旗上飘着，阳光在滑梯上滑着等许多富有情感和诗意的句子。
为幼儿创设有感染力的意境。根据诗歌教学的不同要求，有的诗歌我们可以布置一个意境优美的环境。如诗歌《雪花》，老师可以用包水果的泡沫网做成雪花吊饰，挂满教室，用白纸片或泡沫粒撒洒在地面上，墙壁上画上雪景，让孩子们有身临其境的感受。有的诗歌我们可准备一幅意境优美，易于幼儿理解的图片，选择和诗歌意境相近的音乐等烘托气氛，例如诗歌《伞》我们就设计了意境优美的背景音乐，使幼儿在活动中被吸引到诗歌的意境中来。
四、运用恰当的教学方法，激发幼儿参与活动的主动性
运用恰当的教学方法，激发幼儿积极主动地参与到活动中来。可以运用的教学方法很多，例如游戏、表演、小制作、观察等。如诗歌《斗蚂蚁》，我们采用了儿童表演的形式，在诗歌《绿色的世界》活动中，我们设计了观察活动，让幼儿戴上各种不同的眼镜去外面走一走，看一看周围的世界变成什么颜色了。从而使幼儿更深刻的理解体会作品中描绘的“绿色世界”。在诗歌《春天在哪里》的教学活动中，我们采用了让幼儿诗歌表演的方法，通过自身的表演，激发他们参与活动的兴趣。此外，活动中的教师富有表演力的朗诵，富有激情的表演，结合意境优美的教具，让这种美的情绪、情感来紧紧抓住幼儿的心，使幼儿对诗歌本身产生浓厚的兴趣，并通过语言把自己感受到的东西表达出来，同时幼儿的成就感也就得到了满足，使得他们积极、主动地参与到活动中去，成为活动的主体。
五、启发想象，培养幼儿的创造能力
运用提问激发儿童思维的积极性，是启发儿童展开想象的翅膀，从已知探索未知，开发儿童的创造力的重要方法。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。因为解决问题也许只是数学上、实验上的技能问题、知识问题，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题则需要创造力，想象力。在诗歌教学中，要十分重视从老师发问转向儿童质疑，才能培养他们的创造力。如在教学《小小的船》一诗时，老师可抓住“弯弯的月亮小小的船”一句，让学生从月儿弯弯的样子联想到小船的样子，进而通过对蓝天和星月的描写，说出美丽的夜空是怎么样的，再启发儿童想象飞上月球遨游太空时看到的情景，这样就启迪了儿童的思维，发展了他们的想象力、创造力。
六、理解诗歌内涵，调动幼儿积极性
当幼儿对一首诗有了一定的内心体验，老师要帮助他们如何将内心的感受，用语言表达出来，这是教师应给予幼儿充分的、自由的谈论个人经验和观点的机会，让它将自己理解的东西表达出来，并及时地给予鼓励、肯定。例如诗歌《秋叶》，课前，我们可组织幼儿去找秋叶的活动。通过幼儿身处大自然的亲身活动，去体验秋叶飒飒落下的动态美。有些幼儿在找秋叶时会说“我看见秋叶被风一吹，从树上飘落下来”。这就是幼儿主动表现的结果，是幼儿创造的萌芽，教师这时应及时地给予鼓励，幼儿的参与性就被高度激发，许多幼儿都争着说他们发现的事情。在活动前，老师设计了情景，在教室里摆满了许多棵树，树上贴了少许“树叶”，让幼儿有身处大自然的感受，调动了幼儿个人经验和知识的储备。活动开始，教师一边撒树叶，一边富有激情地配乐朗诵，一下子就抓住了幼儿的注意力，让幼儿不自觉的进入了诗歌的境界中，体验和理解了诗歌的内涵，体会到诗歌语言的作用。在谈论诗歌《秋叶》中最好听、最优美的词语的活动中，有的幼儿说：“我喜欢，风儿吹，树儿摇，我好像看到了树在摇”，有的幼儿说：“我喜欢群群彩蝶在舞蹈，因为我好像看到了红树叶，黄树叶像蝴蝶一样在空中跳舞”，这些都是幼儿自己对诗歌语言的深切理解，是幼儿主动表现和创造的萌芽。 七、练习自编诗歌，鼓励幼儿创造性的运用语言
幼儿在课堂上学到的知识，只是间接知识，只有经过必要的练习和实际运用，才能加深理解牢固掌握。幼儿在充分感受理解了诗歌的语言，表现方式和情感后，我们可以组织有关活动引导幼儿迁移作品经验，进而扩展想象和讲述能力，这样有利于幼儿想象力、创造力和形象思维能力的发展。
仿编诗歌对幼儿来说是一种文学学习的挑战。在一系列学习活动的刺激下，幼儿兴奋地也想一吐为快。这时老师要尊重幼儿，让他们大胆地说，大胆地表示，充分发挥。也许他们的诗句不完美，但这是幼儿创造的萌芽，这时，教师就要积极加以鼓励、引导，为幼儿提供大量可以用来仿编的材料和创设语言环境，让幼儿言之有物。例如诗歌《伞》，在感受，理解了诗歌的结构，情感的基础上，在“大家都有一把伞”的愉快情绪下，给孩子编出了“白云是神仙的伞”“草地是蚯蚓的伞”“花是蝴蝶的伞”等诗句。老师可将幼儿编的诗歌用录音机记录下来，并放给幼儿听，鼓励他们，使他们在诗歌语言的使用过程中得到乐趣，树立自信心。
八、引发幼儿爱美天性，满足幼儿自我表现的需要
人爱美的天性在童年时期就已经表露出来了。教育学家菲斯泰洛奇认为：审美教育要注意人的天性和人的天然能动性，而投其所好，要以人的本能来引导他。菲斯泰洛奇的这一主张将审美教育的主要价值放置于人格建构之中。因为一旦审美教育成了强加于幼儿的事情，那么幼儿爱美的天性就会遭到抑制，幼儿审美的人格基础就会受到摧残。
在诗歌教学中，我们十分注重满足幼儿自我表现和创造的需要，引发幼儿爱美的天性，实施审美教育。幼儿在自身的活动中所表现出来的东西，常体现着他们内在的精神生活和情感倾向，审美教育应对儿童精神世界中的这些宝贵东西加以开发。诗歌有着语言美、意境美等特点，读起来朗朗上口，诵读诗歌本身是一种美的享受，因此，我们经常为幼儿创设听诗歌、读诗歌、诵诗歌情景，把幼儿的整个心灵加以诗化，从而达到陶冶情操，培养幼儿良好个性品质和发展幼儿语言能力的目的。
总之，尊重幼儿，鼓励引导幼儿在生活中去思考、去体验、去发现、去创造性的表达，有利于幼儿个性发展。在诗歌教学活动中，我们应面向全体，充分发挥教材的特点，以诗歌的意境和语言感染幼儿心灵，用恰当的教学手段激发幼儿的学习兴趣，使他们都能积极的参与到教学活动中，更好地达到幼儿人格建构和个性发展的目的。