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【摘 要】本文主要论述了在小学劳动与技术教学中，通过构建一种开放式的教学环境，从而关注学生丰富多彩的学习体验及个性化的探究创造，使每一个学生都能各尽其才，各显神通，充分弘扬学生的个性，使我们的劳技课堂焕发出前所未有的生机和活力。
【关键词】技术教学 开放式 探究创造
新课程理念指导下的小学劳动与技术教育是一门融基础性、探究性、参与性、开放性于一体的综合性学科。综观当前劳技教育的现状，使人不无忧虑：
1.“以本为本”——学习内容被限制。师生囿于一本教科书，书中要求做什么，我就只做什么。要求用什么材料，我就只用这种材料。书中介绍用什么方法做，我就按部就班只按这种方法做。
2.“依葫芦画瓢”——创新精神被扼杀。教师习惯于勤讲解、多示范，学生则是跟着教师机械地模仿，重复地操作，做出来的作品千人一面，没有个性。
3.“你得了几分”——学习体验被忽视。教师满足于一堂课下来，有多少学生依照自己的标准制作出了作品，却忽略了学生在完成学习任务时的劳动态度、情感意志、能力与习惯、合作与创新等。
因此，教师要切实转变教育观念，将教学着眼于全体学生，致力于构建一种开放的教学环境，关注学生丰富多彩的学习体验及个性化的探究创造，促进他们全面而有个性地发展。我的做法是：
一、开放教材，让身边的资源走进课堂
不同地区存在着风俗民情、教育环境、教学设施、学生实际等方面的诸多差异，统一的教学内容不一定能适合所有学校。因此，如何充实教材，如何灵活地处理教材，如何选择开放型的教材，让教材真正为学生感知生活、体验生活服务，显得尤为重要。
1.链接学生生活 超越教材。在手工教学中，教师引导孩子们去收集周边生活中的自然物和熟悉的材料，如碎布片、废旧纸张、纸盒、零碎的棉花、海绵、绒线、家中没用的瓶瓶罐罐，甚至贝壳、蛋壳、泥石、种子、植物等。然后我们将材料分类摆放，集中于劳技室的材料架上，学生可根据活动内容，自主选择所需材料，进行加工制作。
2.整合学科资源 重组教材。如五年级劳技教材中《番茄炒蛋》、《肉饼蒸蛋》、《洗衣机的使用》等内容都是涉及家政方面的，将这些内容重组，放在同一时段内教学，并和语文课的单元习作《学做家务》相联系。又如教学《做香袋》可以和语文课本中的《五月端阳》结合起来，使学生不但掌握香袋的制作方法，还从中受到爱国主义教育和祖国传统文化的熏陶。
3.挖掘地方资源 拓展教材。如今的城镇、农村经济发展，产业兴旺，刺绣、挑花边、做珠衫、毛线编织等手艺进入了千家万户。孩子们接触久了，自然而然地掌握了一些基本技能。教材中有一部分内容是纸绳工艺，在课堂上完成了纸绳作品后，可启发学生进行二度创作。如有的同学在学校里用纸绳制作了别致的小鞋、漂亮的背包后，在家里用珠子代替纸绳，制成了一双玲珑的珍珠鞋。有的同学还在漂亮的背包上绣上了美丽的花边。
二、开放课堂，让学生成为探究活动的主角
课堂中，教师要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，使学生的探究欲望得到激发，成为探究活动的主角。
1.开放教学观念——“该放手时就放手”。如上《打绳结》时，我提供一些练捆、扎用的小物件，放手让学生上台试、在位置上试，看谁打得结好，并请已经学会打结的同学表演给大家看，让学生互帮互学，还鼓励学生课后到生活中去观察学习更多的打结方法。学生们兴趣盎然，到商店、超市、市场等地方学习各种打结方法，有不少同学学会了打礼盒上的花结、酒瓶上的绳结等，然后请他们在班上进行演示。在这个过程中，学生有不会打的绳结，一般借助互相帮助的力量都能解决，教师只是偶尔点拨指导一番。学生在不知不觉中完成了一个自主学习、主动探索的过程。
2.开放课堂氛围——“让我们平等对话”。如教《包书面》时，学生包的书面四个角有点铺开，当书合着放时，折在里面的纸露出了一小部分。学生问我该如何，我告诉他们我也是第一次做，没想过该怎么办，让我们一起来研究一下。学生听了我的话，纷纷动手尝试起来。有一个学生想到可以把四边先往里折个三角形，那再折时，就不会看到铺在外面的纸了。这个办法马上得到了老师和同学们的支持。之后，有位学生拿出父母给他包的“三角包”，其他学生见了都觉得这个更耐用，相当羡慕。于是，我马上和学生一起动手研究起“三角包”的包法。最后，学生在宽松的学习环境中，在和老师的共同学习中，都学会了“三角包”的包法。
3.开放教学时间（空间）——“英雄有用武之地”。为了拓展有限的时间和空间，进一步扩大劳技课的教育面，我们引导学生充分利用“双休日”开展活动。如在学习了课本中利用废旧物品进行小制作的内容后，我们组织了一个名为“变废为宝”的双休日活动，引导学生做生活的有心人，把身边的废旧物品收集起来，发挥自己的聪明才智，用巧手来搞发明创造。有位学生在这次活动中，利用从老家带来的麦秆制作出了许多玩具和各种有用物品，如麦秆风车、麦秆娃娃、麦秆装饰画、麦秆帽子及扇子，等等，种类多达十余种。每到“双休日”，他先完成作业，然后收集各种废弃物进行小制作，请教辅导老师，还经常收看教育台中有关“小制作、小发明”的电视片，整天忙忙碌碌。他的这种热情、专注，感染了一大批同学，许多同学就是在他的带动下，利用“双休日”逐步掌握了许多手工制作技能。这样，既丰富了学生“双休日”的生活内容，又培养了动脑动手能力。
三、开放评价，让每个孩子都享受成功
我们提倡一种多元化的评价、激励性的评价，把评价的过程与结果作为继续学习的一个动力源泉，使评价成为学生学习、实践、反思、发现自我、赏识自我、赏识别人的过程。
1.评价语言具体化——激励孩子的自信心。如发现学生在制作纸杯毛驴时神情专注，就可以给这样的评价：“你做纸杯毛驴时专心致志，毫不分心，这样的劳动态度真值得大家学习”。又如“你能用废纸做笔筒，又节俭又环保，真不简单。”“你的菜盐还可以稍少些，味道就更好了”，等等。这样有针对性的即时评价语，个性鲜明，充满激励性，有效激发了学生的学习自信心和学习热情，有助于学生形成积极的生活态度。
2.评价内容多元化——发现学生的闪光点。在一次学习活动中，每个人所获得的体验与结果是不同的。比如《缝布袋》活动，学生A第一次大胆地举起了小手；学生B作为小组长，组内合作安排得井井有条；学生C虽然布袋缝得较差，可他在结束时默默主动地收拾好针线、布料碎片；学生D第一次缝布袋，针脚匀称、美观，获得了组内的一致好评。因此，看似简单的一次缝布袋活动，包含了太多可评价的因素。
3.评价方式人性化——用发展的眼光看孩子。从2009年开始，我在劳技学科试行 “等级可改”的评价策略，深受学生欢迎。我给学生的概念是没有“优秀”“良好”“及格”和“不及格”之分，只有“优秀”与“待优秀”的区别，经过努力人人都可以提高，每个人都是很棒的。许多学生在拿到了“良好”“及格”的等级时，没有表现出垂头丧气，而是问：“老师，我还能拿优秀吗？”我则肯定地说：“你在……地方再改进一下肯定拿优秀”。拿了“优秀”的学生也问：“我再改进一下还有更好的等级吗？”我也说：“你再有几个优秀就奖几颗星。”大家为了拿到更理想的成绩，积极向老师、同学和家长请教，反复地修改自己的作品，使作品越变越精致。评价的激励功能得到很好的发挥。
实践证明，开放式教学打破了一本书、一个教室、一名教师、一件作品的封闭局面，使我们的劳技课堂焕发出前所未有的生机和活力。 （作者单位：浙江省杭州市萧山区回澜小学）
参考文献：
[1]赵岩.废旧材料在幼儿园区域活动中的应用之探究[J].都市家教：下半月，2010，（4）：215 -215.
【关键词】技术教学 开放式 探究创造
新课程理念指导下的小学劳动与技术教育是一门融基础性、探究性、参与性、开放性于一体的综合性学科。综观当前劳技教育的现状，使人不无忧虑：
1.“以本为本”——学习内容被限制。师生囿于一本教科书，书中要求做什么，我就只做什么。要求用什么材料，我就只用这种材料。书中介绍用什么方法做，我就按部就班只按这种方法做。
2.“依葫芦画瓢”——创新精神被扼杀。教师习惯于勤讲解、多示范，学生则是跟着教师机械地模仿，重复地操作，做出来的作品千人一面，没有个性。
3.“你得了几分”——学习体验被忽视。教师满足于一堂课下来，有多少学生依照自己的标准制作出了作品，却忽略了学生在完成学习任务时的劳动态度、情感意志、能力与习惯、合作与创新等。
因此，教师要切实转变教育观念，将教学着眼于全体学生，致力于构建一种开放的教学环境，关注学生丰富多彩的学习体验及个性化的探究创造，促进他们全面而有个性地发展。我的做法是：
一、开放教材，让身边的资源走进课堂
不同地区存在着风俗民情、教育环境、教学设施、学生实际等方面的诸多差异，统一的教学内容不一定能适合所有学校。因此，如何充实教材，如何灵活地处理教材，如何选择开放型的教材，让教材真正为学生感知生活、体验生活服务，显得尤为重要。
1.链接学生生活 超越教材。在手工教学中，教师引导孩子们去收集周边生活中的自然物和熟悉的材料，如碎布片、废旧纸张、纸盒、零碎的棉花、海绵、绒线、家中没用的瓶瓶罐罐，甚至贝壳、蛋壳、泥石、种子、植物等。然后我们将材料分类摆放，集中于劳技室的材料架上，学生可根据活动内容，自主选择所需材料，进行加工制作。
2.整合学科资源 重组教材。如五年级劳技教材中《番茄炒蛋》、《肉饼蒸蛋》、《洗衣机的使用》等内容都是涉及家政方面的，将这些内容重组，放在同一时段内教学，并和语文课的单元习作《学做家务》相联系。又如教学《做香袋》可以和语文课本中的《五月端阳》结合起来，使学生不但掌握香袋的制作方法，还从中受到爱国主义教育和祖国传统文化的熏陶。
3.挖掘地方资源 拓展教材。如今的城镇、农村经济发展，产业兴旺，刺绣、挑花边、做珠衫、毛线编织等手艺进入了千家万户。孩子们接触久了，自然而然地掌握了一些基本技能。教材中有一部分内容是纸绳工艺，在课堂上完成了纸绳作品后，可启发学生进行二度创作。如有的同学在学校里用纸绳制作了别致的小鞋、漂亮的背包后，在家里用珠子代替纸绳，制成了一双玲珑的珍珠鞋。有的同学还在漂亮的背包上绣上了美丽的花边。
二、开放课堂，让学生成为探究活动的主角
课堂中，教师要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，使学生的探究欲望得到激发，成为探究活动的主角。
1.开放教学观念——“该放手时就放手”。如上《打绳结》时，我提供一些练捆、扎用的小物件，放手让学生上台试、在位置上试，看谁打得结好，并请已经学会打结的同学表演给大家看，让学生互帮互学，还鼓励学生课后到生活中去观察学习更多的打结方法。学生们兴趣盎然，到商店、超市、市场等地方学习各种打结方法，有不少同学学会了打礼盒上的花结、酒瓶上的绳结等，然后请他们在班上进行演示。在这个过程中，学生有不会打的绳结，一般借助互相帮助的力量都能解决，教师只是偶尔点拨指导一番。学生在不知不觉中完成了一个自主学习、主动探索的过程。
2.开放课堂氛围——“让我们平等对话”。如教《包书面》时，学生包的书面四个角有点铺开，当书合着放时，折在里面的纸露出了一小部分。学生问我该如何，我告诉他们我也是第一次做，没想过该怎么办，让我们一起来研究一下。学生听了我的话，纷纷动手尝试起来。有一个学生想到可以把四边先往里折个三角形，那再折时，就不会看到铺在外面的纸了。这个办法马上得到了老师和同学们的支持。之后，有位学生拿出父母给他包的“三角包”，其他学生见了都觉得这个更耐用，相当羡慕。于是，我马上和学生一起动手研究起“三角包”的包法。最后，学生在宽松的学习环境中，在和老师的共同学习中，都学会了“三角包”的包法。
3.开放教学时间（空间）——“英雄有用武之地”。为了拓展有限的时间和空间，进一步扩大劳技课的教育面，我们引导学生充分利用“双休日”开展活动。如在学习了课本中利用废旧物品进行小制作的内容后，我们组织了一个名为“变废为宝”的双休日活动，引导学生做生活的有心人，把身边的废旧物品收集起来，发挥自己的聪明才智，用巧手来搞发明创造。有位学生在这次活动中，利用从老家带来的麦秆制作出了许多玩具和各种有用物品，如麦秆风车、麦秆娃娃、麦秆装饰画、麦秆帽子及扇子，等等，种类多达十余种。每到“双休日”，他先完成作业，然后收集各种废弃物进行小制作，请教辅导老师，还经常收看教育台中有关“小制作、小发明”的电视片，整天忙忙碌碌。他的这种热情、专注，感染了一大批同学，许多同学就是在他的带动下，利用“双休日”逐步掌握了许多手工制作技能。这样，既丰富了学生“双休日”的生活内容，又培养了动脑动手能力。
三、开放评价，让每个孩子都享受成功
我们提倡一种多元化的评价、激励性的评价，把评价的过程与结果作为继续学习的一个动力源泉，使评价成为学生学习、实践、反思、发现自我、赏识自我、赏识别人的过程。
1.评价语言具体化——激励孩子的自信心。如发现学生在制作纸杯毛驴时神情专注，就可以给这样的评价：“你做纸杯毛驴时专心致志，毫不分心，这样的劳动态度真值得大家学习”。又如“你能用废纸做笔筒，又节俭又环保，真不简单。”“你的菜盐还可以稍少些，味道就更好了”，等等。这样有针对性的即时评价语，个性鲜明，充满激励性，有效激发了学生的学习自信心和学习热情，有助于学生形成积极的生活态度。
2.评价内容多元化——发现学生的闪光点。在一次学习活动中，每个人所获得的体验与结果是不同的。比如《缝布袋》活动，学生A第一次大胆地举起了小手；学生B作为小组长，组内合作安排得井井有条；学生C虽然布袋缝得较差，可他在结束时默默主动地收拾好针线、布料碎片；学生D第一次缝布袋，针脚匀称、美观，获得了组内的一致好评。因此，看似简单的一次缝布袋活动，包含了太多可评价的因素。
3.评价方式人性化——用发展的眼光看孩子。从2009年开始，我在劳技学科试行 “等级可改”的评价策略，深受学生欢迎。我给学生的概念是没有“优秀”“良好”“及格”和“不及格”之分，只有“优秀”与“待优秀”的区别，经过努力人人都可以提高，每个人都是很棒的。许多学生在拿到了“良好”“及格”的等级时，没有表现出垂头丧气，而是问：“老师，我还能拿优秀吗？”我则肯定地说：“你在……地方再改进一下肯定拿优秀”。拿了“优秀”的学生也问：“我再改进一下还有更好的等级吗？”我也说：“你再有几个优秀就奖几颗星。”大家为了拿到更理想的成绩，积极向老师、同学和家长请教，反复地修改自己的作品，使作品越变越精致。评价的激励功能得到很好的发挥。
实践证明，开放式教学打破了一本书、一个教室、一名教师、一件作品的封闭局面，使我们的劳技课堂焕发出前所未有的生机和活力。 （作者单位：浙江省杭州市萧山区回澜小学）
参考文献：
[1]赵岩.废旧材料在幼儿园区域活动中的应用之探究[J].都市家教：下半月，2010，（4）：215 -215.