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摘 要：小学三年级是一个特殊的学习阶段，不同于一、二年级的那种单纯的接受性知识。这个年级的学习的知识内容多了、深了，对学生提出了更高的要求，基础必须扎实，同时还要对孩子的思维进行培养，以及良好的学习习惯以及综合应对能力。这是一个重点阶段，这一转变尤其在数学学习上体现得更为明显。因此，结合教学实践思考，就小学三年级培养学生的数学学习能力谈几点认识。
关键词：小学三年级；数学教学；几点思考
一、提高学生学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，是教师教育学生、引导学生最好的方法及途径。兴趣没有了，学生学得也就没劲。我觉得学生学习没有兴趣，主要原因在于教师没有创设良好的环境，应该把题目放在学生的生活中，让学生在具体的环境中学习。
比如：我在教学除法的过程中，设置“买东西”的情境，老师做顾客，请学生做小小售货员，东西当然由顾客决定，需要的钱数就需要小售货员作答。答对的要给以奖励，这样就大大激发了学生的学习兴趣。学生们会抢着回答，还可以请同桌之间相互做顾客和售货员，看那两个小伙伴合作的最好，予以适时的表扬，学习兴趣比以前有进步，从而巩固了所学的知识。
此外，鼓励学生提问题。让学生自己找出信息，自己提出问题，即使我们的回答他们听不懂，我们也不能有贬损学生的行为，这样能保护学生的自尊心、保护学生积极提问和独立解决问题的信心，增进师生关系，以利于引导学生投入到探索与交流的学习活动中，让学生学会用“抽象”数学知识解决生活中的实际问题，让学生体验到数学乐趣，促进学生的学习兴趣。
二、克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力
三年级学生的年龄阶段一般是八、九周岁，这时学生的个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，注意力容易分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，谐音他们的注意力。
在教学时，我们应该结合课程，精心设计，采用符合孩子们认知特点的方式，来培养小学生注意力方面的良好的素质。例如：在教乘数是3位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是2位数的乘法知识，教师引导并帮助学生逐步解决课本的准备题让学生在无意中接受了新知识。在讲解准备时，教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于坚持按照教材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了学生的注意力，使学生循序渐进地获得了新知识。
由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，要精心设计环节，有张有弛的组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。
三、创设情景，举例生活化，感悟知识
新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。
四、由直观教学入手，促使学生由具体形象思维向抽象思维过渡
小学一、二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知识。对待三年级学生不能依然停滞于这样的水平。但是，由于三年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段。这一特点又决定我们的教学不能操之过急。
例如，在三年级“认识几分之一”的教学之前，我就想：这部分的知识学生从来没有接触过，比较抽象，如果我直接告诉学生1/2就是把一个物体平均分成2份，每份就是它的1/2，学生们理解起来肯定有困难；如果单纯地让学生动手去折一折，学生也许理解了，但缺少了语言的训练，对于以后的学习也是不利的。为了激起学生的探究欲望，调动学生学习新知识的积极性，我就让学生用击掌的方法来表示每个学生分得几瓶矿泉水，分得几个苹果，分得几块蛋糕，当每个学生不能分到一块蛋糕，也就不能击一次掌，学生们正在困惑不解时，我就引出了一个新的数——分数。然后我让学生自己动手折一折，找一张纸的1/2，找一根线的1/2等活动让学生体会、感悟1/2的含义，同时说出自己的想法。这一环节的教学，不仅使抽象的知识具體化了，学生掌握了分数的含义，而且学生通过动手操作获取知识时，增强了学生学习的兴趣与积极性，培养了他们的动手操作能力，提高了他们的语言表达能力，同时各种形式的练习，也使学生感悟到每个分数中分子与分母的含义，正符合了新课改的要求，使学生既掌握了知识又培养了能力。
总之，三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡，关键在于教师的把握。我相信，只要遵循教学规律，善于把握小学生的心理特点和思维特点，提高小学三年级数学教学质量不再是难题。
参考文献：
[1]数学课程标准[M].人民教育出版社.
[2]刘忠智主编.数学（小学）教学实施指南.
作者简介：
郑英祥，大专学历，小学一级教师，研究方向：小学数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学三年级；数学教学；几点思考
一、提高学生学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，是教师教育学生、引导学生最好的方法及途径。兴趣没有了，学生学得也就没劲。我觉得学生学习没有兴趣，主要原因在于教师没有创设良好的环境，应该把题目放在学生的生活中，让学生在具体的环境中学习。
比如：我在教学除法的过程中，设置“买东西”的情境，老师做顾客，请学生做小小售货员，东西当然由顾客决定，需要的钱数就需要小售货员作答。答对的要给以奖励，这样就大大激发了学生的学习兴趣。学生们会抢着回答，还可以请同桌之间相互做顾客和售货员，看那两个小伙伴合作的最好，予以适时的表扬，学习兴趣比以前有进步，从而巩固了所学的知识。
此外，鼓励学生提问题。让学生自己找出信息，自己提出问题，即使我们的回答他们听不懂，我们也不能有贬损学生的行为，这样能保护学生的自尊心、保护学生积极提问和独立解决问题的信心，增进师生关系，以利于引导学生投入到探索与交流的学习活动中，让学生学会用“抽象”数学知识解决生活中的实际问题，让学生体验到数学乐趣，促进学生的学习兴趣。
二、克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力
三年级学生的年龄阶段一般是八、九周岁，这时学生的个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，注意力容易分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，谐音他们的注意力。
在教学时，我们应该结合课程，精心设计，采用符合孩子们认知特点的方式，来培养小学生注意力方面的良好的素质。例如：在教乘数是3位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是2位数的乘法知识，教师引导并帮助学生逐步解决课本的准备题让学生在无意中接受了新知识。在讲解准备时，教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于坚持按照教材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了学生的注意力，使学生循序渐进地获得了新知识。
由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，要精心设计环节，有张有弛的组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。
三、创设情景，举例生活化，感悟知识
新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。
四、由直观教学入手，促使学生由具体形象思维向抽象思维过渡
小学一、二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知识。对待三年级学生不能依然停滞于这样的水平。但是，由于三年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段。这一特点又决定我们的教学不能操之过急。
例如，在三年级“认识几分之一”的教学之前，我就想：这部分的知识学生从来没有接触过，比较抽象，如果我直接告诉学生1/2就是把一个物体平均分成2份，每份就是它的1/2，学生们理解起来肯定有困难；如果单纯地让学生动手去折一折，学生也许理解了，但缺少了语言的训练，对于以后的学习也是不利的。为了激起学生的探究欲望，调动学生学习新知识的积极性，我就让学生用击掌的方法来表示每个学生分得几瓶矿泉水，分得几个苹果，分得几块蛋糕，当每个学生不能分到一块蛋糕，也就不能击一次掌，学生们正在困惑不解时，我就引出了一个新的数——分数。然后我让学生自己动手折一折，找一张纸的1/2，找一根线的1/2等活动让学生体会、感悟1/2的含义，同时说出自己的想法。这一环节的教学，不仅使抽象的知识具體化了，学生掌握了分数的含义，而且学生通过动手操作获取知识时，增强了学生学习的兴趣与积极性，培养了他们的动手操作能力，提高了他们的语言表达能力，同时各种形式的练习，也使学生感悟到每个分数中分子与分母的含义，正符合了新课改的要求，使学生既掌握了知识又培养了能力。
总之，三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡，关键在于教师的把握。我相信，只要遵循教学规律，善于把握小学生的心理特点和思维特点，提高小学三年级数学教学质量不再是难题。
参考文献：
[1]数学课程标准[M].人民教育出版社.
[2]刘忠智主编.数学（小学）教学实施指南.
作者简介：
郑英祥，大专学历，小学一级教师，研究方向：小学数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。