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[摘 要]运用心理学中目标定向理论，结合武术课堂教学特点，对影响学生学习目标定向的多因素进行分析，提出在武术教学中应重视学生的心理活动，设定情境诱导，激发学生学习动机和有针对性地对学生进行学习目标定向培养，以获得良好的教学效果。
[关键词]普通高校 武术教学 学习性目标定向 培养
[中图分类号] G87 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0120-02
武术是我国普通高校体育课程的必修内容，但由于其动作复杂多样，且对身体协调性要求较高，动作难以掌握，学生往往喜欢武术，但不喜欢上武术课，从而影响了武术课的教学质量和教学任务的完成。怎样解决这些现实存在的教学问题，保证教学质量，完成教学任务，是普通高校体育教师亟待解决的关键问题。
一、目标定向的分类
根据个体行为习惯的不同，目标定向可分为学习目标定向和成绩目标定向。学习目标定向是指学生自身通过学习新的技能控制新的环境来发展自己能力的定向；成绩目标定向则是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价，来显示和证明自己能力的定向。心理学家指出，具有较强学习目标定向的学生能为了获得成功更加努力，对学习显示出内在的兴趣，能使用有效的学习手段和解决问题的策略，对学习有积极的态度，面对困难有坚强的意志，而成绩性目标定向者则相反。因此，在普通高校的武术课教学过程中，要营造良好的武术课堂情境，充分激发学生的学习动机，将学生的学习目标指向学生掌握武术套路技术、提高运用技术的能力、增加身体素质、培养意志品质的学习性目标定向上，组织好武术课的教学。在理论课教学中，可以讲解武术运动发展史、武术的内容特点以及对学生身心发展的意义。还可以运用多媒体教学向学生介绍武术运动发展的最新动态，观看一些高水平的武术比赛录像，调动学生的学习积极性。上课时应采用循序渐进的方法使学生先掌握套路的基本技术，并根据学生身体素质的不同确定学生所要达到的目标，使学生克服紧张心理，大胆学习技术动作，保证武术课的教学质量，提高学生自我锻炼的能力。
二、普通高校武术课教学过程中学生学习成绩目标的培养
在学习武术课内容时，掌握正确的学习目标定向会比成绩目标定向更具有积极的作用。在普通高校的武术课教学实践过程中，教师应当根据教材和学生的实际情况，从实际出发，着力对学生进行学习目标定向的正确培养。
（一）设计科学合理的武术课教学任务
普通高校武术教师在对课堂教学任务的制订和教学内容的选择上，要从教师和学生的实际情况出发，制订出科学合理的教学和学习目标。教师教学任务的制订，很大程度上会影响到学生的目标定向，武术课堂教学任务的设计应当遵循武术的内在价值、方法多样性和具有有挑战性的原则。首先，要在思想上使学生意识到所从事任务武术的内在价值，如果教师通过言传身教点明学习武术课的理由，强调武术课学习的任务与学生自身的个人关系与意义，学生会表现出积极参与和掌握目标定向一致的行为模式。其次，武术课的教学任务应具有多样性，这不但能够提高学生学习的兴趣，同时还能使学生全身心地将注意力集中在完成武术课的任务本身。此外，武术课教学任务还应具有挑战性，挑战的难度应适中。
（二）创设活跃的武术课堂气氛，提高学生的自主学习能力
研究表明，具有自主学习意向的课堂氛围与学生学习的内在动机呈正相关，因此普通高校武术课的教学应当多为学生提供自主学习的机会，教师如果在武术课教学过程中为学生提供较多的选择权和参与制订自己学习计划的机会的话，在某种程度上会使学生产生较强的自信心和对任务的胜任感，从而促进学生掌握正确的目标定向，这是普通高校武术课传统教学过程中以武术教师为主导的教学模式所达不到的。学生自主的学习并不是教师完全放手让学生放任自流，而是在遵循教学原则和教学大纲要求的前提下，鼓励学生结合自身实际情况去选择所要掌握的内容。教师在鼓励学生自主学习的同时应注意以下几点：一是教师为学生所提供的选择内容，不能让学生感觉没有方向，避免教师为学生提供的选择影响学生的自主权；二是教师在为学生提供任务的同时要与教学大纲的要求相似，避免学生为了完成教学目标去选择那些不需要努力或只要很少努力就能完成目标的内容，要确保每一名学生都能依据自身兴趣爱好选择学习内容；三是教师应区别对待每一名学生，帮助学生完善自身的自主学习能力，当个别学生的自主学习能力较低的时候，教师应当根据学生的实际情况帮助学生制订学习目标，以利于学生完成学习任务。
（三）教师对学生的课堂表现给予正确的评价
正确的评价对个体的发展有着积极的意义。评价的正确与否会影响学生目标定向的选择。如果教师对学生的评价带有对学生的控制企图，即利用评价来使学生按照教师的要求去学习，就很有可能降低学生学习的内部动机；如果教师强调评价的功能，对学生某一方面的进步进行表扬和奖励，学生则会被激发更多的内部学习动机，增强自信心，有利于形成和掌握正确的目标定向。此外，教师对学生的评价要尽可能不公开，使学生自身的满足感和价值感源于自己与自己的比较，从而促使学生关注自身知识和技能的提高，使学生形成和掌握正确的目标定向。
（四）引导学生与学生之间多进行合作式学习
有研究发现，在竞争、个人主义和合作三种课堂目标教学结构中，学生所形成的目标定向是不同的。在竞争的目标结构下，学生把超过他人作为学习目标，容易导致学生形成成绩目标定向；在个人主义目标结构下，学生衡量自己是否成功的标准是完成任务的质量与自己以往的任务质量的比较，这种以自我为参照目标的目标定向，有利于学生掌握学习目标定向，但是高能力知觉是个人主义目标结构的前提，同时也使这一目标结构存在一定的局限性；在合作目标结构下，学生的成功与否取决于自身所在小组是否成功，因此在衡量学生的进步幅度时是以小组的形式表现出来的，淡化了学生与学生之间能力的差异，使学生全身心地投入到完成任务本身中去而不是与同学之间相互比较。合作目标结构在分组时应按学生能力高低进行混合编组，这样有助于提高那些学习能力低的学生的自信心，同时学习能力高的学生在帮助学习能力低的同学的过程中加深了对任务的掌握和理解，也有助于促进良好的班级人际关系的形成，这是其他两种的目标结构所不具备的优点。因此，教师在普通高校的武术课教学中应给学生提供更多的合作学习机会，鼓励学生多进行合作学习。 （五）允许学生根据自身特点自主制订学习计划
普通高校传统的武术教学模式是所有学生采用同样的教学大纲、教学内容和同样的教学进度，这样极易出现“吃不饱”和“吃不了”现象，身体素质好的同学会觉得任务难度过低，放弃努力，相反则认为难度太高而失去完成任务的自信心。针对这种情况，教师在确定教学内容和进度时，应根据学生的能力和身体素质上的差异，允许学生根据自身特点在完成教学大纲要求的同时自主制订学习计划，提高学生的自主能力，提高学生学习的积极性，使其形成正确的目标定向。
（六）优化学生的考核评价方式
对于学生而言，考核是影响他们目标定向选择的重要因素之一。如何正确地使学生选择并确定自身正确的目标定向，不仅仅与评价的过程本身有关，更重要在于教师在评价过程中所采用的评价标准、评价内容和评价形式，后者更易影响学生目标定向的形成。传统的对学生考核评价的方法，使学生更多只是关注成绩的高低，多同他人进行比较，缺乏掌握知识和技能的内在兴趣，目标定向仅局限于学习成绩的排名，忽略了自身学习的重要性，并认为不被教师作为考核评价的内容不值得学习。如果普通高校武术教师能够在传统考核评价方式的基础上进行优化，对学生的评价从学生自身的努力程度和进步情况来分析，评价的内容也不局限于考试成绩的高低，而是采用多元化的评价方式给予学生合理的评价，使学生改正自己的错误，提高自身学习动机，树立正确的目标定向。
在普通高校体育课教学改革之际，武术教学注重学生的主体性，强调以学生的发展为中心。教师应在武术课堂教学中着力对学生进行学习性目标定向的培养，以学生为中心，给予学生自己做主的权力，让学生在教学大纲规定的范围内自主选择，由学生根据自身特点制订适合自己的教学进度。教师应多给予学生与学生之间更多合作学习的机会，改善传统的考核模式，取消学生与学生之间的比较，让学生自己与自己比，促使学生掌握适合自己的学习和锻炼的方法，这在很大程度上将有助于推动学生成绩的提高，同时也有助于培养学生的创新精神、团结合作的能力和自主学习的能力，这对于当下我国提倡素质教育来说具有十分积极的意义和推动作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郗琳.成就目标定向理论研究的回顾与展望[J].体育学刊，2003，（1）.
[2] 于晶，崔野.体育运动中的目标设置理论研究述评[J].体育学刊，2005，（4）.
[3] 李燕平，郭德俊.激发课堂学习动机的教学模式——TARGE-I模式[J].首都师范大学报，2000，（5）.
[4] 张力为.体育运动心理学研究进展[M].北京：高等教育出版社，2001.
[5] 张承芬.成就目标相关研究评述[J].心理学探新，2004，（2）.
[6] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]普通高校 武术教学 学习性目标定向 培养
[中图分类号] G87 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0120-02
武术是我国普通高校体育课程的必修内容，但由于其动作复杂多样，且对身体协调性要求较高，动作难以掌握，学生往往喜欢武术，但不喜欢上武术课，从而影响了武术课的教学质量和教学任务的完成。怎样解决这些现实存在的教学问题，保证教学质量，完成教学任务，是普通高校体育教师亟待解决的关键问题。
一、目标定向的分类
根据个体行为习惯的不同，目标定向可分为学习目标定向和成绩目标定向。学习目标定向是指学生自身通过学习新的技能控制新的环境来发展自己能力的定向；成绩目标定向则是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价，来显示和证明自己能力的定向。心理学家指出，具有较强学习目标定向的学生能为了获得成功更加努力，对学习显示出内在的兴趣，能使用有效的学习手段和解决问题的策略，对学习有积极的态度，面对困难有坚强的意志，而成绩性目标定向者则相反。因此，在普通高校的武术课教学过程中，要营造良好的武术课堂情境，充分激发学生的学习动机，将学生的学习目标指向学生掌握武术套路技术、提高运用技术的能力、增加身体素质、培养意志品质的学习性目标定向上，组织好武术课的教学。在理论课教学中，可以讲解武术运动发展史、武术的内容特点以及对学生身心发展的意义。还可以运用多媒体教学向学生介绍武术运动发展的最新动态，观看一些高水平的武术比赛录像，调动学生的学习积极性。上课时应采用循序渐进的方法使学生先掌握套路的基本技术，并根据学生身体素质的不同确定学生所要达到的目标，使学生克服紧张心理，大胆学习技术动作，保证武术课的教学质量，提高学生自我锻炼的能力。
二、普通高校武术课教学过程中学生学习成绩目标的培养
在学习武术课内容时，掌握正确的学习目标定向会比成绩目标定向更具有积极的作用。在普通高校的武术课教学实践过程中，教师应当根据教材和学生的实际情况，从实际出发，着力对学生进行学习目标定向的正确培养。
（一）设计科学合理的武术课教学任务
普通高校武术教师在对课堂教学任务的制订和教学内容的选择上，要从教师和学生的实际情况出发，制订出科学合理的教学和学习目标。教师教学任务的制订，很大程度上会影响到学生的目标定向，武术课堂教学任务的设计应当遵循武术的内在价值、方法多样性和具有有挑战性的原则。首先，要在思想上使学生意识到所从事任务武术的内在价值，如果教师通过言传身教点明学习武术课的理由，强调武术课学习的任务与学生自身的个人关系与意义，学生会表现出积极参与和掌握目标定向一致的行为模式。其次，武术课的教学任务应具有多样性，这不但能够提高学生学习的兴趣，同时还能使学生全身心地将注意力集中在完成武术课的任务本身。此外，武术课教学任务还应具有挑战性，挑战的难度应适中。
（二）创设活跃的武术课堂气氛，提高学生的自主学习能力
研究表明，具有自主学习意向的课堂氛围与学生学习的内在动机呈正相关，因此普通高校武术课的教学应当多为学生提供自主学习的机会，教师如果在武术课教学过程中为学生提供较多的选择权和参与制订自己学习计划的机会的话，在某种程度上会使学生产生较强的自信心和对任务的胜任感，从而促进学生掌握正确的目标定向，这是普通高校武术课传统教学过程中以武术教师为主导的教学模式所达不到的。学生自主的学习并不是教师完全放手让学生放任自流，而是在遵循教学原则和教学大纲要求的前提下，鼓励学生结合自身实际情况去选择所要掌握的内容。教师在鼓励学生自主学习的同时应注意以下几点：一是教师为学生所提供的选择内容，不能让学生感觉没有方向，避免教师为学生提供的选择影响学生的自主权；二是教师在为学生提供任务的同时要与教学大纲的要求相似，避免学生为了完成教学目标去选择那些不需要努力或只要很少努力就能完成目标的内容，要确保每一名学生都能依据自身兴趣爱好选择学习内容；三是教师应区别对待每一名学生，帮助学生完善自身的自主学习能力，当个别学生的自主学习能力较低的时候，教师应当根据学生的实际情况帮助学生制订学习目标，以利于学生完成学习任务。
（三）教师对学生的课堂表现给予正确的评价
正确的评价对个体的发展有着积极的意义。评价的正确与否会影响学生目标定向的选择。如果教师对学生的评价带有对学生的控制企图，即利用评价来使学生按照教师的要求去学习，就很有可能降低学生学习的内部动机；如果教师强调评价的功能，对学生某一方面的进步进行表扬和奖励，学生则会被激发更多的内部学习动机，增强自信心，有利于形成和掌握正确的目标定向。此外，教师对学生的评价要尽可能不公开，使学生自身的满足感和价值感源于自己与自己的比较，从而促使学生关注自身知识和技能的提高，使学生形成和掌握正确的目标定向。
（四）引导学生与学生之间多进行合作式学习
有研究发现，在竞争、个人主义和合作三种课堂目标教学结构中，学生所形成的目标定向是不同的。在竞争的目标结构下，学生把超过他人作为学习目标，容易导致学生形成成绩目标定向；在个人主义目标结构下，学生衡量自己是否成功的标准是完成任务的质量与自己以往的任务质量的比较，这种以自我为参照目标的目标定向，有利于学生掌握学习目标定向，但是高能力知觉是个人主义目标结构的前提，同时也使这一目标结构存在一定的局限性；在合作目标结构下，学生的成功与否取决于自身所在小组是否成功，因此在衡量学生的进步幅度时是以小组的形式表现出来的，淡化了学生与学生之间能力的差异，使学生全身心地投入到完成任务本身中去而不是与同学之间相互比较。合作目标结构在分组时应按学生能力高低进行混合编组，这样有助于提高那些学习能力低的学生的自信心，同时学习能力高的学生在帮助学习能力低的同学的过程中加深了对任务的掌握和理解，也有助于促进良好的班级人际关系的形成，这是其他两种的目标结构所不具备的优点。因此，教师在普通高校的武术课教学中应给学生提供更多的合作学习机会，鼓励学生多进行合作学习。 （五）允许学生根据自身特点自主制订学习计划
普通高校传统的武术教学模式是所有学生采用同样的教学大纲、教学内容和同样的教学进度，这样极易出现“吃不饱”和“吃不了”现象，身体素质好的同学会觉得任务难度过低，放弃努力，相反则认为难度太高而失去完成任务的自信心。针对这种情况，教师在确定教学内容和进度时，应根据学生的能力和身体素质上的差异，允许学生根据自身特点在完成教学大纲要求的同时自主制订学习计划，提高学生的自主能力，提高学生学习的积极性，使其形成正确的目标定向。
（六）优化学生的考核评价方式
对于学生而言，考核是影响他们目标定向选择的重要因素之一。如何正确地使学生选择并确定自身正确的目标定向，不仅仅与评价的过程本身有关，更重要在于教师在评价过程中所采用的评价标准、评价内容和评价形式，后者更易影响学生目标定向的形成。传统的对学生考核评价的方法，使学生更多只是关注成绩的高低，多同他人进行比较，缺乏掌握知识和技能的内在兴趣，目标定向仅局限于学习成绩的排名，忽略了自身学习的重要性，并认为不被教师作为考核评价的内容不值得学习。如果普通高校武术教师能够在传统考核评价方式的基础上进行优化，对学生的评价从学生自身的努力程度和进步情况来分析，评价的内容也不局限于考试成绩的高低，而是采用多元化的评价方式给予学生合理的评价，使学生改正自己的错误，提高自身学习动机，树立正确的目标定向。
在普通高校体育课教学改革之际，武术教学注重学生的主体性，强调以学生的发展为中心。教师应在武术课堂教学中着力对学生进行学习性目标定向的培养，以学生为中心，给予学生自己做主的权力，让学生在教学大纲规定的范围内自主选择，由学生根据自身特点制订适合自己的教学进度。教师应多给予学生与学生之间更多合作学习的机会，改善传统的考核模式，取消学生与学生之间的比较，让学生自己与自己比，促使学生掌握适合自己的学习和锻炼的方法，这在很大程度上将有助于推动学生成绩的提高，同时也有助于培养学生的创新精神、团结合作的能力和自主学习的能力，这对于当下我国提倡素质教育来说具有十分积极的意义和推动作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郗琳.成就目标定向理论研究的回顾与展望[J].体育学刊，2003，（1）.
[2] 于晶，崔野.体育运动中的目标设置理论研究述评[J].体育学刊，2005，（4）.
[3] 李燕平，郭德俊.激发课堂学习动机的教学模式——TARGE-I模式[J].首都师范大学报，2000，（5）.
[4] 张力为.体育运动心理学研究进展[M].北京：高等教育出版社，2001.
[5] 张承芬.成就目标相关研究评述[J].心理学探新，2004，（2）.
[6] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[责任编辑：刘凤华]