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摘 要： 在加拿大学习培训后，针对中、加两国在政治制度、社会差异和文化差异的背景下教育模式和教育思想等方面的不同，根据教改精神，感到在小学阶段教育中，应该加强学生人文素质的培养，所以作者结合教学实践，在小学英语教学中试验性地开展学生审美能力的培养和锻炼，潜移默化地把审美理念、意识和情趣慢慢渗透到学生的思想中，提高学生的审美能力，为实施素质教育添砖加瓦。
关键词： 英语教学 审美感知能力 审美联想能力 审美创造能力
在社会激烈的竞争和现行的教育体制下，父母怕孩子输在起跑线上，要求他们从很小就跑得比别人快，但忽略了孩子的天性：爱玩、爱闹、热爱美好的东西。戴着厚厚的眼镜，背着沉沉的书包，成人化的脸和毫无生气的眼睛，几乎成了时下学生的真实写照，所以有人疾呼“把童年还给孩子，把快乐还给孩子”。这与加拿大有许多不同，所以我把在加拿大学习时的所见所感成文发表在《镇江日报》上。加拿大的小学教育实行小班制，教育机会平等，孩子6岁上学，实行启发式教学，作业在学校完成，基本上没有家庭作业，学校还开展许多丰富多彩的课内活动和课外实践，孩子愿意上学，乐意学习。所以小学教育的智力开发要有个“度”，不能急功近利，拔苗助长，多进行素质教育是有益无害的，可以增强挖掘自身潜能的内在动力和文化底蕴，为未来的发展奠定良好的基础。下面我主要谈谈如何在英语教学中加强学生审美能力的培养。
一、创造条件，培养审美感知能力
1.看的直观性和听的敏锐性。英国哲学家休谟说：“美并不是事物本身的一种性质，它只存在于观赏者的心里，每一个人见出不同的美。”所以事物的美是通过观赏者最初的感官刺激体现的，在英语教学中教师要利用多媒体等现代教学手段，向学生展示即将学习的内容；或自制各种图片，背面加上该图片上物体的英文名称，学生在看图时能说出英文，诵读英文时能描述出该物体的外形。
2.环境熏陶。美是无处不在的，“生活中不是缺少美，而是我们缺少一双发现美的眼睛”。发现美既要用眼睛，又要善于运用耳朵，形成“感受音乐的耳朵，感受形式美的眼睛”，更要学会用心灵体会，交流，发现美的真谛。给学生营造良好的社会、学习、生活环境有助于更深刻地认识和体验美。例如：组织学生郊游，让学生徜徉在大自然的怀抱中，用心体会大自然的美景，每个学生用简单的英语发表所见所闻所感。通过有意义的活动让学生在潜移默化中加强对美的体验和感受。
二、教学引导，培养审美联想能力
联想，从心理学上说是一种条件反射。巴甫洛夫说：“条件反射就是联想。”审美联想正是通过很平常的事物联想出许多深刻的东西，使人们间接地看到更多的东西，感受更多事物的美，领悟更多的意义和价值。学生思想活跃，思维敏捷，对外界事物和环境的感受能力非常强，我在教学中综合运用三种联想方法启发引导学生，激发学生的自觉联想能力。一是接近联想法。接近联想是甲乙两物在空间或时间上接近，在生活经验中经常联系在一起，形成一定的条件反射，于是由甲联想乙而引起一定的情绪反应。如在教“spring”，“summer”，“autumn”，“winter”时教师用感性的语言和形象的描述，让学生自然而然联想起四季的变化及描写季节特征的优美短语，学生在快速掌握所学知识的同时，感受到了大自然的美，唤起学生追求美的愿望。二是类比联想法。类比联想是对一件事物的感受引起和该事物在性质上或形态上相似的事物的联想。教学中运用这种类比联想使学生能拓展想象的空间，增强审美联想能力。三是对比联想法。如由“old”联想到“young”、由“man”联想到“woman”等。
三、教学创新，培养审美创造能力
审美创造能力不是美的简单再现和复制，而是经过观赏者的内化和综合后审美情趣和审美境界的升华和提高，它已经成为观赏者自身认识美、鉴赏美的思想烙印。教师在教学中要不断创新，培养学生的创造意识，激励学生大胆创新，不断增强学生的审美创造能力。
1.营造语言环境——“美在发现中”。这种环境的设计要以外语知识为目标，以交际能力、素质培养为核心，教师通过语言、动作、表情开展小活动、小游戏等，把所授内容变得形象生动。学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，同时学生可以在教学情境中扮演不同的角色，如警察、工人、农民等，生动、形象地营造语言环境，也可以利用户外游戏和野外实践等多种活泼有趣的活动，让一部分信心不足、不敢说的学生参与活动，让善于表现的学生更好地发挥特长，从而使每一名学生都能积极地参与进来，发掘优点，发挥特长，发现自己的美，勇敢地展现自己的美。
2.创设情境教学——“美在快乐中”。快乐就是一种美。一个和谐、宽松的环境，有利于学生快乐地学习，所以教师要精心创设情境，充分调动学生有意识地参与活动，使学生在注意力高度集中、精神愉快而轻松的状态下，进行有创造性的、快乐的学习。
（1）表演入情境。教学中适时请学生根据情节即兴表演（因学生有固定身份）可谓生动形象。此时，老师可以顺着学生的思维指出新的语言点和重要句型。当学生沉浸在表演的情境中的，可适时地点出本堂课的教学重点，这样，新知识就在愉快的表演中被掌握了。
（2）设疑点入情境。要适时抓住时机抛出疑点，这是解决重点、难点的切入口和突破口。当学生在兴奋时或急不可待地要获取某一知识点但束手无策时，老师切不可丧失机会，要借机调动他们的积极性和求知欲望，把新知识传授给学生，学生在获得后而欣喜若狂地进行积极的、自觉的学习。
在小学英语教学中加强学生审美能力的培养，重在渗透。这种渗透在于将美自然地与知识融于一体。教师要善于在学科教学和学习过程中捕捉美的因素，做到点到为止，切忌牵强附会。今后，我还要继续实践和探索，更好地在小学英语教学中培养学生的审美能力。
关键词： 英语教学 审美感知能力 审美联想能力 审美创造能力
在社会激烈的竞争和现行的教育体制下，父母怕孩子输在起跑线上，要求他们从很小就跑得比别人快，但忽略了孩子的天性：爱玩、爱闹、热爱美好的东西。戴着厚厚的眼镜，背着沉沉的书包，成人化的脸和毫无生气的眼睛，几乎成了时下学生的真实写照，所以有人疾呼“把童年还给孩子，把快乐还给孩子”。这与加拿大有许多不同，所以我把在加拿大学习时的所见所感成文发表在《镇江日报》上。加拿大的小学教育实行小班制，教育机会平等，孩子6岁上学，实行启发式教学，作业在学校完成，基本上没有家庭作业，学校还开展许多丰富多彩的课内活动和课外实践，孩子愿意上学，乐意学习。所以小学教育的智力开发要有个“度”，不能急功近利，拔苗助长，多进行素质教育是有益无害的，可以增强挖掘自身潜能的内在动力和文化底蕴，为未来的发展奠定良好的基础。下面我主要谈谈如何在英语教学中加强学生审美能力的培养。
一、创造条件，培养审美感知能力
1.看的直观性和听的敏锐性。英国哲学家休谟说：“美并不是事物本身的一种性质，它只存在于观赏者的心里，每一个人见出不同的美。”所以事物的美是通过观赏者最初的感官刺激体现的，在英语教学中教师要利用多媒体等现代教学手段，向学生展示即将学习的内容；或自制各种图片，背面加上该图片上物体的英文名称，学生在看图时能说出英文，诵读英文时能描述出该物体的外形。
2.环境熏陶。美是无处不在的，“生活中不是缺少美，而是我们缺少一双发现美的眼睛”。发现美既要用眼睛，又要善于运用耳朵，形成“感受音乐的耳朵，感受形式美的眼睛”，更要学会用心灵体会，交流，发现美的真谛。给学生营造良好的社会、学习、生活环境有助于更深刻地认识和体验美。例如：组织学生郊游，让学生徜徉在大自然的怀抱中，用心体会大自然的美景，每个学生用简单的英语发表所见所闻所感。通过有意义的活动让学生在潜移默化中加强对美的体验和感受。
二、教学引导，培养审美联想能力
联想，从心理学上说是一种条件反射。巴甫洛夫说：“条件反射就是联想。”审美联想正是通过很平常的事物联想出许多深刻的东西，使人们间接地看到更多的东西，感受更多事物的美，领悟更多的意义和价值。学生思想活跃，思维敏捷，对外界事物和环境的感受能力非常强，我在教学中综合运用三种联想方法启发引导学生，激发学生的自觉联想能力。一是接近联想法。接近联想是甲乙两物在空间或时间上接近，在生活经验中经常联系在一起，形成一定的条件反射，于是由甲联想乙而引起一定的情绪反应。如在教“spring”，“summer”，“autumn”，“winter”时教师用感性的语言和形象的描述，让学生自然而然联想起四季的变化及描写季节特征的优美短语，学生在快速掌握所学知识的同时，感受到了大自然的美，唤起学生追求美的愿望。二是类比联想法。类比联想是对一件事物的感受引起和该事物在性质上或形态上相似的事物的联想。教学中运用这种类比联想使学生能拓展想象的空间，增强审美联想能力。三是对比联想法。如由“old”联想到“young”、由“man”联想到“woman”等。
三、教学创新，培养审美创造能力
审美创造能力不是美的简单再现和复制，而是经过观赏者的内化和综合后审美情趣和审美境界的升华和提高，它已经成为观赏者自身认识美、鉴赏美的思想烙印。教师在教学中要不断创新，培养学生的创造意识，激励学生大胆创新，不断增强学生的审美创造能力。
1.营造语言环境——“美在发现中”。这种环境的设计要以外语知识为目标，以交际能力、素质培养为核心，教师通过语言、动作、表情开展小活动、小游戏等，把所授内容变得形象生动。学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，同时学生可以在教学情境中扮演不同的角色，如警察、工人、农民等，生动、形象地营造语言环境，也可以利用户外游戏和野外实践等多种活泼有趣的活动，让一部分信心不足、不敢说的学生参与活动，让善于表现的学生更好地发挥特长，从而使每一名学生都能积极地参与进来，发掘优点，发挥特长，发现自己的美，勇敢地展现自己的美。
2.创设情境教学——“美在快乐中”。快乐就是一种美。一个和谐、宽松的环境，有利于学生快乐地学习，所以教师要精心创设情境，充分调动学生有意识地参与活动，使学生在注意力高度集中、精神愉快而轻松的状态下，进行有创造性的、快乐的学习。
（1）表演入情境。教学中适时请学生根据情节即兴表演（因学生有固定身份）可谓生动形象。此时，老师可以顺着学生的思维指出新的语言点和重要句型。当学生沉浸在表演的情境中的，可适时地点出本堂课的教学重点，这样，新知识就在愉快的表演中被掌握了。
（2）设疑点入情境。要适时抓住时机抛出疑点，这是解决重点、难点的切入口和突破口。当学生在兴奋时或急不可待地要获取某一知识点但束手无策时，老师切不可丧失机会，要借机调动他们的积极性和求知欲望，把新知识传授给学生，学生在获得后而欣喜若狂地进行积极的、自觉的学习。
在小学英语教学中加强学生审美能力的培养，重在渗透。这种渗透在于将美自然地与知识融于一体。教师要善于在学科教学和学习过程中捕捉美的因素，做到点到为止，切忌牵强附会。今后，我还要继续实践和探索，更好地在小学英语教学中培养学生的审美能力。