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感受力是一个宽泛的概念。从心理素养的角度来看，感受力是指学习者对文本中的相关元素产生的感觉、知觉，进而引发丰富的心理活动的能力。感受力又是一个经验性概念，从学生作为社会人的角度来看，就是学生对外界刺激生成感受的可能性。以传统文化元素为对象，如果学生在包括文本阅读在内的活动中感受到传统文化的存在，并能引发内心的某种共鸣或者思考，那我们就说感受力是比较强的；反之，则是比较弱的。显然，小学语文教学中让学生对传统文化元素的感受力生长，就是语文教师的内在认同与实践指向。
任何一个有生命质量的民族，都是高度重视传统文化的传承的。具体到小学语文教学的情境中，传统文化除了整体视角下的宏大叙事之外，还包括隐藏于语文学习活动背后的润物无声。但无论是何种教学方式，都需要结合一个时代的社会背景来理解并实施。
2014年，教育部颁发《完善中华传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》高举爱国主义精神旗帜，从爱国、处世、修身三个层面对中华民族传统文化进行了高度概括。其中，爱国教育强调的是家国情怀，处世教育指向社会关爱教育，而修身教育则是强调人格修养的教育。应当说，这一《纲要》的发布是及时的。当下的学生处于一个信息多元的社会，网络技术的发展，使得世界变得扁平化。小学生在信息的海洋中往往由于辨别能力的薄弱，因而对一些有悖传统文化的信息无法辨别，显然这会让学生的精神世界黯然失色。要增强学生对反传统文化信息的辨别与判断，就必须让传统文化元素牢牢占据学生的内心世界，而这就是传统文化元素感受力培养的重要思路。
党的“十八大”以来，以习近平同志为核心的党中央，高举爱国主义大旗，旗帜鲜明地强调传统文化教育。在当选总书记时，习近平同志在与中外记者见面时就强调：“我们的民族是伟大的民族，在五千多年的文明發展历程中，中华民族为人类文明进步做出了不可磨灭的贡献。”其后不过两周，在参观《复兴之路》展览时，习总书记又强调：“实现中华民族的伟大复兴是一项光荣而艰巨的事业，需要一代又一代中国人为之努力。”仔细琢磨这样的论断，笔者以为“中华民族的伟大复兴”离不开中国传统文化的支撑，而“一代又一代”不正是指向茁壮成长的小学生吗？在“十九大”报告中，习近平同志再一次指出，“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华民族展现出永久魅力和时代风采”，可以说是吹响了弘扬传统文化的伟大号角，为小语教学中引领学生感受传统文化元素提供了强大思想动力与智慧源泉。
其实，在小学语文教材中，传统文化元素可以说是普遍存在的。认识到它们的存在，是培养学生对传统文化元素感受力的前置条件。传统文化元素是以多种符号存在的。笔者经过梳理，总结出如下几个方面（以苏教版小学语文为例）。
第一，文化符号。这个最典型的可能就是“汉字”了。小学语文教材中最初给学生学的是一首诗《山村咏怀》：一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。这里教学目标之一，就是让学生学写从“一”到“十”等最基本的汉字。在教会学生写字的时候，就可以让学生去领略中华汉字的魅力。作为世界文化中唯一一个从来没有间断过的文字形式，从最基本的数字开始让学生领略中华传统文化，本身就是最佳的切入口。除了汉字之外，还有中国画等，也是良好的传统文化元素蕴藏之所。《山村咏怀》本身描写的就是一幅静美如画的山村风景，在学生领略文字魅力的时候，再辅以一幅水墨画，也是彰显传统文化元素的方式。
第二，建筑符号。中国建筑是世界建筑史中的一颗闪亮明珠。中国建筑分多种派别，在小学语文教材中，建筑元素也是比较普遍的。在上面所举的《山村咏怀》中，亭台就是一个可待发掘的建筑元素的富矿。除此之外，《登鹳雀楼》等文本中其实也有丰富的文化元素，《登鹳雀楼》描写的虽是作者登上鹳雀楼时所看到的自然风光与自己的心境，但“登楼”本身就蕴含着丰富的文化元素。古代高层建筑除了塔之外，楼并不多见，因而登楼就常常会让人产生一种异乎平常的情怀。这种情怀用文字写出来时，往往也就是用文字符号来传承文化。除建筑符号之外，服饰与饮食中也隐藏着丰富的文化元素，限于篇幅，这里不一一赘述。
第三，精神元素。传统文化中有一类非常重要的元素，那就是精神元素。中国文化之所以得以千古流传，与中国人特有的精神是分不开的。精神元素中有一种精神叫爱国精神，其不分男女老幼，都是传承的载体。从《卧薪尝胆》中的勾践立志复国，到《李广射虎》中的将军戍边；从《歌唱二小放牛郎》中的王二小为国捐躯，到《彭德怀和他的大黑骡子》中的彭大将军忍痛杀骡……仔细琢磨其中的精神元素，可以发现这就是学生吸取民族力量的重要途径。
当然，中国传统文化元素博大精深，语文教材中传统文化元素犹如空气之于天地而无处不在，以上分类只是便于解读，并不意味着文化元素就没有其他形式以及存在空间。
显然，小学语文教学中，如何引领学生对传统文化元素产生强大的感受力，成为语文教师的一大挑战。而笔者基于教学经验，以为在实际教学中适时开掘传统文化元素的存在并施以教学，是可以有效提升学生的感受力的。
例如，在《山村咏怀》这课的教学中，作为小学生较为系统地学习语文的开篇，笔者做足了文章。在汉字教学中，笔者结合数字从一至十的写法，让学生在学写简体的一至十时，还给学生介绍甲骨文上的一至十的写法，让学生认识中国汉字的源远流长；笔者向学生介绍算筹中表现数字的方法，以让学生知道作为汉字的数字是如何在算术中得以运用的；笔者亦结合《道德经》《庄子》等著作中对数字的理解与运用，让学生认识中国传统文化中的天人合一、九九归一等思想。有意思的是也有学生提出问题“为什么没有零呢”，这个时候可以给学生介绍一点科学知识，让学生知道能量与物质演变过程中的“无中生有”的神奇……
同时，结合“亭台”，笔者给学生呈现一幅山村水墨画，让学生去想象亭台六七座的情形。于是有学生问亭台是什么意思，笔者顺势结合之前准备好的中国传统建筑中的亭与台，给学生介绍中国建筑的风格。然后让学生结合自己的所见所闻，去构思诗境中的亭台六七座的情形。这样就让学生在看、听、思的过程中构建起了对中国建筑的认识，文化的元素也就随着这一教学过程流入了学生的血脉。
这里只是借助于小学语文中的《山村咏怀》对开掘课文中的传统文化元素举一端为例。实际上还有太多的课文可以作出更多的开掘，因而小学生在语文学习中认识传统文化元素，进而提升自身的感受力，是可行的，也是必须的。必须肯定的是，小学语文教学亟须建立以传统文化感受为主线的教学，因而教师就需要在更广泛的文化视角下去开掘教材中的文化元素，以切实有效地培养学生的感受力。
作者简介：江苏省如皋市如城实验小学语文教师。
一、传统文化元素感受力培养的社会背景
任何一个有生命质量的民族，都是高度重视传统文化的传承的。具体到小学语文教学的情境中，传统文化除了整体视角下的宏大叙事之外，还包括隐藏于语文学习活动背后的润物无声。但无论是何种教学方式，都需要结合一个时代的社会背景来理解并实施。
2014年，教育部颁发《完善中华传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》高举爱国主义精神旗帜，从爱国、处世、修身三个层面对中华民族传统文化进行了高度概括。其中，爱国教育强调的是家国情怀，处世教育指向社会关爱教育，而修身教育则是强调人格修养的教育。应当说，这一《纲要》的发布是及时的。当下的学生处于一个信息多元的社会，网络技术的发展，使得世界变得扁平化。小学生在信息的海洋中往往由于辨别能力的薄弱，因而对一些有悖传统文化的信息无法辨别，显然这会让学生的精神世界黯然失色。要增强学生对反传统文化信息的辨别与判断，就必须让传统文化元素牢牢占据学生的内心世界，而这就是传统文化元素感受力培养的重要思路。
党的“十八大”以来，以习近平同志为核心的党中央，高举爱国主义大旗，旗帜鲜明地强调传统文化教育。在当选总书记时，习近平同志在与中外记者见面时就强调：“我们的民族是伟大的民族，在五千多年的文明發展历程中，中华民族为人类文明进步做出了不可磨灭的贡献。”其后不过两周，在参观《复兴之路》展览时，习总书记又强调：“实现中华民族的伟大复兴是一项光荣而艰巨的事业，需要一代又一代中国人为之努力。”仔细琢磨这样的论断，笔者以为“中华民族的伟大复兴”离不开中国传统文化的支撑，而“一代又一代”不正是指向茁壮成长的小学生吗？在“十九大”报告中，习近平同志再一次指出，“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华民族展现出永久魅力和时代风采”，可以说是吹响了弘扬传统文化的伟大号角，为小语教学中引领学生感受传统文化元素提供了强大思想动力与智慧源泉。
二、小语教材中传统文化元素的普遍存在
其实，在小学语文教材中，传统文化元素可以说是普遍存在的。认识到它们的存在，是培养学生对传统文化元素感受力的前置条件。传统文化元素是以多种符号存在的。笔者经过梳理，总结出如下几个方面（以苏教版小学语文为例）。
第一，文化符号。这个最典型的可能就是“汉字”了。小学语文教材中最初给学生学的是一首诗《山村咏怀》：一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。这里教学目标之一，就是让学生学写从“一”到“十”等最基本的汉字。在教会学生写字的时候，就可以让学生去领略中华汉字的魅力。作为世界文化中唯一一个从来没有间断过的文字形式，从最基本的数字开始让学生领略中华传统文化，本身就是最佳的切入口。除了汉字之外，还有中国画等，也是良好的传统文化元素蕴藏之所。《山村咏怀》本身描写的就是一幅静美如画的山村风景，在学生领略文字魅力的时候，再辅以一幅水墨画，也是彰显传统文化元素的方式。
第二，建筑符号。中国建筑是世界建筑史中的一颗闪亮明珠。中国建筑分多种派别，在小学语文教材中，建筑元素也是比较普遍的。在上面所举的《山村咏怀》中，亭台就是一个可待发掘的建筑元素的富矿。除此之外，《登鹳雀楼》等文本中其实也有丰富的文化元素，《登鹳雀楼》描写的虽是作者登上鹳雀楼时所看到的自然风光与自己的心境，但“登楼”本身就蕴含着丰富的文化元素。古代高层建筑除了塔之外，楼并不多见，因而登楼就常常会让人产生一种异乎平常的情怀。这种情怀用文字写出来时，往往也就是用文字符号来传承文化。除建筑符号之外，服饰与饮食中也隐藏着丰富的文化元素，限于篇幅，这里不一一赘述。
第三，精神元素。传统文化中有一类非常重要的元素，那就是精神元素。中国文化之所以得以千古流传，与中国人特有的精神是分不开的。精神元素中有一种精神叫爱国精神，其不分男女老幼，都是传承的载体。从《卧薪尝胆》中的勾践立志复国，到《李广射虎》中的将军戍边；从《歌唱二小放牛郎》中的王二小为国捐躯，到《彭德怀和他的大黑骡子》中的彭大将军忍痛杀骡……仔细琢磨其中的精神元素，可以发现这就是学生吸取民族力量的重要途径。
当然，中国传统文化元素博大精深，语文教材中传统文化元素犹如空气之于天地而无处不在，以上分类只是便于解读，并不意味着文化元素就没有其他形式以及存在空间。
三、语文教学中传统文化元素的开掘培养
显然，小学语文教学中，如何引领学生对传统文化元素产生强大的感受力，成为语文教师的一大挑战。而笔者基于教学经验，以为在实际教学中适时开掘传统文化元素的存在并施以教学，是可以有效提升学生的感受力的。
例如，在《山村咏怀》这课的教学中，作为小学生较为系统地学习语文的开篇，笔者做足了文章。在汉字教学中，笔者结合数字从一至十的写法，让学生在学写简体的一至十时，还给学生介绍甲骨文上的一至十的写法，让学生认识中国汉字的源远流长；笔者向学生介绍算筹中表现数字的方法，以让学生知道作为汉字的数字是如何在算术中得以运用的；笔者亦结合《道德经》《庄子》等著作中对数字的理解与运用，让学生认识中国传统文化中的天人合一、九九归一等思想。有意思的是也有学生提出问题“为什么没有零呢”，这个时候可以给学生介绍一点科学知识，让学生知道能量与物质演变过程中的“无中生有”的神奇……
同时，结合“亭台”，笔者给学生呈现一幅山村水墨画，让学生去想象亭台六七座的情形。于是有学生问亭台是什么意思，笔者顺势结合之前准备好的中国传统建筑中的亭与台，给学生介绍中国建筑的风格。然后让学生结合自己的所见所闻，去构思诗境中的亭台六七座的情形。这样就让学生在看、听、思的过程中构建起了对中国建筑的认识，文化的元素也就随着这一教学过程流入了学生的血脉。
这里只是借助于小学语文中的《山村咏怀》对开掘课文中的传统文化元素举一端为例。实际上还有太多的课文可以作出更多的开掘，因而小学生在语文学习中认识传统文化元素，进而提升自身的感受力，是可行的，也是必须的。必须肯定的是，小学语文教学亟须建立以传统文化感受为主线的教学，因而教师就需要在更广泛的文化视角下去开掘教材中的文化元素，以切实有效地培养学生的感受力。
作者简介：江苏省如皋市如城实验小学语文教师。