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布鲁姆·乔伊斯说，“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。” 在英语教学过程中，我们要顺应时代的发展，积极创设有效的教学情境，尽快而准确的培养学生们良好的英语思维品质。
一、注重培养学生的发散性思维
（1）在认真研读教材的基础上，我会根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用，拓展学生的思维，满足不同学生的学习需求。从知识层面对学生已学知识、学习要点和可拓展知识进行了细致的描述，为应对不同层次学生的学习需要作出了充分的准备。在教学中，通过多种形式的听说读活动体验和接触文本，学习新语言，并通过模仿、分角色朗读和表演对话等活泼生动的形式吸收内化语言。
（2）重视课堂生成，引发学生动态思维。我在设计语言任务的时候总是选择开放度比较好的任务，引导学生在创设的任务中主动观察和想象，分析和推理，概括和归纳，闪现智慧的火花。以每课开始的“freetalk”为例，开放式的谈话任务有效地打开了学生的话匣子，教师凭着良好的语言基本功成功协调师生、生生之间的话题抛接，使语言交流更灵活机智，信息产出富有个性与现场感。
（3）积极整合教学资源，拓展学用渠道。开发和利用课程所有资源，就能为学生的语言学习构筑多元立体的语言情景。学生所接触到的语言也就不再是简单的规则、意义等的简单集合，而是包含了功能、情感、文化的生动的符号体系。 比如中国传统戏曲变脸艺术、色彩之间的联系和复活节等节日文化，学生在习得语言的同时，丰富了生活经验。
二、发展学习策略，引领学生自主思考
重视策略运用，培养良好的思维品质。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。在教学中，帮助学生了解自己的策略使用情况，帮助学生对自己的学习进行监控和反思，并结合教学为学生提供必要的指导和训练。学习策略的灵活运用，弱化了教师在课堂上的主控地位，增加了学生和文本直接对话的机会，学生思维的独立性和主动性得到发挥。在语言练习和实践时，教师设计研究性学习任务，创设真实或比较真实的任务情境，激发学生综合运用语言解决生活任务的愿望。
三、用评价激发积极地情感态度
情感态度不是孤立的思維，它存在于语用技能中，它存在于学习策略和思维方式中。新课程的评价理念主张评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。在教学实践中，我们有义务保护学生思维的热忱，而得体的科学的评价，有助于学生保持良好的情感态度，持续活跃的思维。
总之，在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行创造性思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促使学生广泛、灵活地思考。增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、变通性、独创性及周密性，为学生的智力发展和创新思维的培养提供契机。
一、注重培养学生的发散性思维
（1）在认真研读教材的基础上，我会根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用，拓展学生的思维，满足不同学生的学习需求。从知识层面对学生已学知识、学习要点和可拓展知识进行了细致的描述，为应对不同层次学生的学习需要作出了充分的准备。在教学中，通过多种形式的听说读活动体验和接触文本，学习新语言，并通过模仿、分角色朗读和表演对话等活泼生动的形式吸收内化语言。
（2）重视课堂生成，引发学生动态思维。我在设计语言任务的时候总是选择开放度比较好的任务，引导学生在创设的任务中主动观察和想象，分析和推理，概括和归纳，闪现智慧的火花。以每课开始的“freetalk”为例，开放式的谈话任务有效地打开了学生的话匣子，教师凭着良好的语言基本功成功协调师生、生生之间的话题抛接，使语言交流更灵活机智，信息产出富有个性与现场感。
（3）积极整合教学资源，拓展学用渠道。开发和利用课程所有资源，就能为学生的语言学习构筑多元立体的语言情景。学生所接触到的语言也就不再是简单的规则、意义等的简单集合，而是包含了功能、情感、文化的生动的符号体系。 比如中国传统戏曲变脸艺术、色彩之间的联系和复活节等节日文化，学生在习得语言的同时，丰富了生活经验。
二、发展学习策略，引领学生自主思考
重视策略运用，培养良好的思维品质。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。在教学中，帮助学生了解自己的策略使用情况，帮助学生对自己的学习进行监控和反思，并结合教学为学生提供必要的指导和训练。学习策略的灵活运用，弱化了教师在课堂上的主控地位，增加了学生和文本直接对话的机会，学生思维的独立性和主动性得到发挥。在语言练习和实践时，教师设计研究性学习任务，创设真实或比较真实的任务情境，激发学生综合运用语言解决生活任务的愿望。
三、用评价激发积极地情感态度
情感态度不是孤立的思維，它存在于语用技能中，它存在于学习策略和思维方式中。新课程的评价理念主张评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。在教学实践中，我们有义务保护学生思维的热忱，而得体的科学的评价，有助于学生保持良好的情感态度，持续活跃的思维。
总之，在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行创造性思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促使学生广泛、灵活地思考。增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、变通性、独创性及周密性，为学生的智力发展和创新思维的培养提供契机。