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摘要：幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。在一日活动的过程中，中班幼儿在学习、运动、游戏、生活方面，都会渐渐出现俩俩合作的情况。而生活活动是幼儿园一日活动中的一个重要环节。随着交往能力的增强和人际关系的需要，幼儿的合作意识与行为开始萌芽，有了初步的合作情感体验。
关键词：一日生活 培养 中班幼儿 合作能力
什么是合作？简单地说合作就是人们为了一个共同的目的而进行的协调行动，它是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交流活动。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。合作对幼儿的社会性、个性和品德的形成，情绪情感和社会适应能力的发展都有较大的影响。学会合作是幼儿进入社会，成为未来社会的主人应具备的基本技能。
中班时期是幼儿合作能力初步发展的时期。中班初期，幼儿的合作意识尚不明确，合作行为也并不多见。中班后期，随着交往能力的增强和人际关系的需要，幼儿的合作意识与行为开始萌芽，有了初步的合作情感体验。在一日活动的过程中，中班幼儿在学习、运动、游戏、生活方面，都会渐渐出现俩俩合作的情况。而生活活动是幼儿园一日活动中的一个重要环节。
一、建立良好的同伴关系，有助于培养幼儿的合作能力
中班幼儿能简单调节自己的情绪，在与同伴交往的过程中，会根据同伴的喜好、需要进行交互活动，由此建立起良好的同伴关系。而学会了交往，也就会在交往中寻求合作。而生活活动在幼儿园一日活动中无处不在，在生活活动中，幼儿经常与同伴一起做着相同的事情，如一起喝水、一起上厕所、一起搬桌子、一起整理玩具等，在这段时间内，孩子们是对方的好帮手，是最亲密的。在良好的同伴关系的基础上，孩子们合作起来更得心应手，合作能力也会有所提高。同时，幼儿间的关系密切了，集体也会更有凝聚力。
二、让幼儿学会和同伴分享，有助于幼儿与同伴合作
现在家庭中，幼儿扮演者“小太阳”“小皇帝”的角色，在生活中处处体现着“独”的一面，这种天然的优越感，使他们出现了性格孤僻、自我中心，不愿也不会与他人合作的异化现象，在他们心中“一切独存”。我们在对39个幼儿的观察中发现，无一人会与人分享，也无法协调冲突，为了保证自己的利益，幼儿都用了告状或争吵的方式去解决问题。不会分享，何谈合作？因此教师应注意培训幼儿的分享意识与能力。
（一）鼓励幼儿玩同一种玩具，养成分享的习惯
采取小组轮流使用的方法，给幼儿一定的时间，在规定的时间结束后，就必须交换，以消除幼儿独占的意识。同一组幼儿若出现争抢情况，不鼓励幼儿告状。在幼儿争抢时，教师应引导幼儿明白分享的道理，让幼儿自己解决冲突。
（二）克服自我中心思维倾向，学会理解、欣赏他人，学会宽容，学会互助和支持
克服自我为中心思维倾向，克服“独”的特点除了让幼儿学会分享外，还应培养幼儿理解尊重他人，并学会欣赏他人的观点，学会宽容。如让幼儿多站在别人的角度考虑问题；多以竞赛的形式体验团队合作的快乐；多说说别人观点的好处等。这样才能在活动中与同伴达成共识，达到最好的沟通、合作效果。
幼儿之间的交往首先开始于共同的游戏和活动，幼儿在说、笑、打、闹中相互熟悉，获得交往经验的。提供幼儿尽可能多的自由活动时间，教师仅作为旁观者或参与者，应鼓励幼儿与同伴交流。幼儿天生就具有与同伴交流的能力。因此，不要怕孩子与同伴不能交往，更不要怕孩子在与同伴的玩耍活动中受到伤害。教师应鼓励幼儿用和平的方式，自己去解决矛盾，让双方达成共识。在幼儿游戏玩耍时，成人要给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。
三、营造良好的合作氛围，有助于促进幼儿拓展与同伴合作的空间
在生活活动中，教师通过榜样效应、言语或动作的激励，为幼儿营造一个良好的合作氛围，这有助于促进中班幼儿拓展与同伴合作的空间。有了良好的合作氛围做铺垫，合作能力较强的幼儿在生活活动中能积极主动地与同伴（包括能力较弱的幼儿）合作，且合作成功的机会较大，同时也增强了部分能力较弱的幼儿的自信心。在幼儿合作的过程中，通过集体成员的努力，共同完成某一任务，幼儿能体验到成功的快乐，在这一过程中，幼儿可以体会到集体的作用。因此，在生活活动中培养中班幼儿的合作能力，有助于培养幼儿的集体观念，同时也能增强幼儿的集体意识。
四、平等对话，发挥教师榜样作用，有助于幼儿学习合作
合作是双方平等对话共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。因此成人除了给幼儿提供与同伴平等交流的机会外，在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在与幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。
五、及时给予鼓励、让幼儿体会合作的快乐
教师看到幼儿能与同伴一起友好配合的玩耍，或协商、询问，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，尤其是比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。在幼儿成功完成后，给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定，让幼儿明白“人多力量大”的道理，体会合作带来的快乐，从而增进友谊，以便更好的沟通合作。这样就会增强幼儿对合作活动的喜爱，加深对合作伙伴的友好感情。
今天的孩子是新世纪的小主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解，平等交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。因此，幼儿期培养幼儿的合作精神将是我们教育工作者面临的重要课题。
关键词：一日生活 培养 中班幼儿 合作能力
什么是合作？简单地说合作就是人们为了一个共同的目的而进行的协调行动，它是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交流活动。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。合作对幼儿的社会性、个性和品德的形成，情绪情感和社会适应能力的发展都有较大的影响。学会合作是幼儿进入社会，成为未来社会的主人应具备的基本技能。
中班时期是幼儿合作能力初步发展的时期。中班初期，幼儿的合作意识尚不明确，合作行为也并不多见。中班后期，随着交往能力的增强和人际关系的需要，幼儿的合作意识与行为开始萌芽，有了初步的合作情感体验。在一日活动的过程中，中班幼儿在学习、运动、游戏、生活方面，都会渐渐出现俩俩合作的情况。而生活活动是幼儿园一日活动中的一个重要环节。
一、建立良好的同伴关系，有助于培养幼儿的合作能力
中班幼儿能简单调节自己的情绪，在与同伴交往的过程中，会根据同伴的喜好、需要进行交互活动，由此建立起良好的同伴关系。而学会了交往，也就会在交往中寻求合作。而生活活动在幼儿园一日活动中无处不在，在生活活动中，幼儿经常与同伴一起做着相同的事情，如一起喝水、一起上厕所、一起搬桌子、一起整理玩具等，在这段时间内，孩子们是对方的好帮手，是最亲密的。在良好的同伴关系的基础上，孩子们合作起来更得心应手，合作能力也会有所提高。同时，幼儿间的关系密切了，集体也会更有凝聚力。
二、让幼儿学会和同伴分享，有助于幼儿与同伴合作
现在家庭中，幼儿扮演者“小太阳”“小皇帝”的角色，在生活中处处体现着“独”的一面，这种天然的优越感，使他们出现了性格孤僻、自我中心，不愿也不会与他人合作的异化现象，在他们心中“一切独存”。我们在对39个幼儿的观察中发现，无一人会与人分享，也无法协调冲突，为了保证自己的利益，幼儿都用了告状或争吵的方式去解决问题。不会分享，何谈合作？因此教师应注意培训幼儿的分享意识与能力。
（一）鼓励幼儿玩同一种玩具，养成分享的习惯
采取小组轮流使用的方法，给幼儿一定的时间，在规定的时间结束后，就必须交换，以消除幼儿独占的意识。同一组幼儿若出现争抢情况，不鼓励幼儿告状。在幼儿争抢时，教师应引导幼儿明白分享的道理，让幼儿自己解决冲突。
（二）克服自我中心思维倾向，学会理解、欣赏他人，学会宽容，学会互助和支持
克服自我为中心思维倾向，克服“独”的特点除了让幼儿学会分享外，还应培养幼儿理解尊重他人，并学会欣赏他人的观点，学会宽容。如让幼儿多站在别人的角度考虑问题；多以竞赛的形式体验团队合作的快乐；多说说别人观点的好处等。这样才能在活动中与同伴达成共识，达到最好的沟通、合作效果。
幼儿之间的交往首先开始于共同的游戏和活动，幼儿在说、笑、打、闹中相互熟悉，获得交往经验的。提供幼儿尽可能多的自由活动时间，教师仅作为旁观者或参与者，应鼓励幼儿与同伴交流。幼儿天生就具有与同伴交流的能力。因此，不要怕孩子与同伴不能交往，更不要怕孩子在与同伴的玩耍活动中受到伤害。教师应鼓励幼儿用和平的方式，自己去解决矛盾，让双方达成共识。在幼儿游戏玩耍时，成人要给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。
三、营造良好的合作氛围，有助于促进幼儿拓展与同伴合作的空间
在生活活动中，教师通过榜样效应、言语或动作的激励，为幼儿营造一个良好的合作氛围，这有助于促进中班幼儿拓展与同伴合作的空间。有了良好的合作氛围做铺垫，合作能力较强的幼儿在生活活动中能积极主动地与同伴（包括能力较弱的幼儿）合作，且合作成功的机会较大，同时也增强了部分能力较弱的幼儿的自信心。在幼儿合作的过程中，通过集体成员的努力，共同完成某一任务，幼儿能体验到成功的快乐，在这一过程中，幼儿可以体会到集体的作用。因此，在生活活动中培养中班幼儿的合作能力，有助于培养幼儿的集体观念，同时也能增强幼儿的集体意识。
四、平等对话，发挥教师榜样作用，有助于幼儿学习合作
合作是双方平等对话共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。因此成人除了给幼儿提供与同伴平等交流的机会外，在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在与幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。
五、及时给予鼓励、让幼儿体会合作的快乐
教师看到幼儿能与同伴一起友好配合的玩耍，或协商、询问，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，尤其是比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。在幼儿成功完成后，给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定，让幼儿明白“人多力量大”的道理，体会合作带来的快乐，从而增进友谊，以便更好的沟通合作。这样就会增强幼儿对合作活动的喜爱，加深对合作伙伴的友好感情。
今天的孩子是新世纪的小主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解，平等交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。因此，幼儿期培养幼儿的合作精神将是我们教育工作者面临的重要课题。