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摘 要：文章将“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式引入到财务会计课程教学之中，提出在采用“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式时，应重点把握好主题场景设计的高仿性、项目案例的真实性、教学团队的“双职双师”性和学生的主体性。
关键词：财务会计；场景互动；真实项目
一、采用“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式可以满足财务会计课程的教学需要
财务会计课程属于专业性、理论性、操作性比较强的财经类专业理论课程，不但要解决“是什么”“为什么”等理论知识问题，更要解决“怎么做”“怎样做更好”等操作技能问题，对于财经类专业的学生来说也是一门专业核心课程，每一项目对应实践工作中的会计岗位。承上是基础会计，启下是成本会计与税务会计等具体岗位会计课程。财务会计在整个专业学习中占有举足轻重的地位，学好了财务会计有助于学生各个会计岗位的就业。目前高职学院基本学情是大部分学生基础薄弱，自学能力不强，不愿多看理论性太强的专业书籍，也不愿多听纯理论性的专业课程，但是如果在教学过程中将理论知识具体化、形象化，学生的学习兴趣会加强，会跟上教师的步伐多动手、动脑，从而将枯燥的专业理论知识牢记于心。
但是，目前财务会计课程教学中普遍运用的方法是教师根据企业会计准则编写的教材，讲授相关新知识新理论、案例佐证理论时用的也是纯理论语言，这种纯模仿式的教学不能激活学生思维能力，反而会使学生因为乏味会计准则产生思考惰性，甚至会使学生产生一种错觉，认为财务会计是一种严格遵守会计准则的照搬式课程。另因学校的会计教师大部分从学校到学校，财务会计的教学也只是从理论到理论，没有在实践工作中真正接触过会计工作，一笔经济业务具体怎么进行账务处理，教师也是在书本上学到的，也只能将书本上所学的知识照本宣科地传授给学生，如在账务处理过程中具体注意哪些细节，怎样引导学生做个好会计，缺少实践经验，课堂气氛沉闷，学生兴趣不大，教学效果不好。
另外，一些学校为了节省办学经费，将很多必须用于专业课程教学中的费用开支都取消了，如会计专业与财务管理专业的教学一些空白的原始单据、记账凭证、明细账、报表等教学工具在财务会计的教学中必须用到，利用这些教学工具将理论与实际相结合，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。但学校的预算中根本就没这项开支，教师无法领到这些教学工具，想激发学生的学习热情也只能望洋兴叹，迫于“纸上谈兵”，教学效果达不到预期目的。
要解决以上问题，采用“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式是一个很好的方法。所谓“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式，是指在整个教学过程中引导学生进入一种场景中，通过真实案例解读和分享的方式驱动教学，让学生先知“其然”，通过引发学生的学习兴趣和思考力，从而主动去学习知识点，探究“其所以然”。整个过程一改传统知识点教学模式的枯燥无味、被动灌输的低效模式，变为激发学生的兴趣、主动学习和深入探究，实现学以致用、边学边用的高效教学模式。那么怎样边学边用？就是将模拟企业真实经济业务资料直接提供给学生在课堂上开发演练，让学生在学好技术的同时积累更丰富的项目实战经验，让学生在真实的教学场景和理实一体化教学模式下轻松愉悦地完成学习，使学习变得更轻松、更愉快、更有效。
二、采用“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式应重点把握好“四性”
“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式是将每个课程的教学分几个阶段，每一阶段根据教学内容设置多个主题场景，每个主题场景中设置一个或多个真实项目案例，每个案例中包含一个或多个知识点。具体应用到财务会计的教学就是财务会计的教学过程根据会计恒等式“资产=负债 所有者权益”组织安排，将整个课程的教学分三个阶段：资产账务处理阶段、负债账务处理阶段、所有者权益账务处理阶段，将每一阶段的每个项目设一个主题，每个主题引入一个场景，每个场景包含一个或多个项目案例。如在资产阶段库存现金项目的学习时，将银行提现设置为一个主题场景，每个学生都置身于出纳岗位，在此利用多媒体教学资源，运用网络平台如会计专业网上所提供的真实项目案例，将库存现金所有知识点通过案例进行剖析。
那么，应如何才能运用好“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式呢？我们在通过教学实践与探索，“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式在财务会计课程教学运用中应重点把握四个方面：
（1）主题场景设计的高仿性。因会计工作的严肃性与保密性等特性，财务会计的实践性教学不可能如钳工、焊工等实践性教学一样可接受多人同场集中到企业生产车间现场观摩、现场动手演练，而通过高仿真模拟设计主题场景是一种较好的方法，这里要求主题场景的设计必须尽量与企业的实践工作场景保持高度一致，使学生们身临其境、心临其景，从而有效激发学生的学习积极性和主动性。
（2）项目案例的真实性。项目案例的真实性是学生对教学中所运用项目案例客观性的真实感知和积极评价，他们认为引用来源于企业真实的项目案例所学的知识才会有价值，这种学习价值的认同感有利于激发学生学习的主动性与积极性。同时解决了财务会计“是什么”“所言为何物”的问题，将抽象的理论具体化。
（3）教学团队的“双职双师”性。科学先进的教学方法的实践者与倡导者是教师，财务会计课程的教学要推行“场景互动式学习 模拟真实、项目实战”教学模式需要建立一支“ 双职双师”的财务会计教学团队。“双职”是指专任教师既在学校任职又在企业兼职， 兼职教师既在企业任职又在学校兼职；“双师”是指专任教师既有教师技术职称，又有会计师、注册会计师等职业技术资格， 兼职教师既是企业岗位实习指导教师， 又是学校财务会计任课教师。
（4）学生的主体性。“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式在财务会计的教学中能否成功关键取决于学生参与程度的高低。教师要突出学生的主体地位，鼓励学生随时提出问题，特别是在讨论和发言过程中，允许学生“百家争鸣，百花齐放”，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用、相得益彰、和谐发展。
参考文献：
[1]慧学国际IT学院：创新的教学模式，成就你的名企梦[EB/OL].http：//www.admin5.com/article/20170407/734059.shtml，2017-04-07.
[2]王 娟.探究基于高职高专会计课程仿真实验教學模式的构建[J].财经界（学术版），2015（5）.
[3]赵靖宇.互动式教学法在财务会计课程教学中的应用[J].合作经济与科技，2014（17）.
[4]李 霞.基于高职高专会计课程仿真实验教学模式的构建[D].青岛：中国海洋大学，2010.
[5]马元兴.财务管理课程“教、学、做”一体化改革的探索与实践[J].煤炭高等教育，2008（5）.
（作者单位：湖南外贸职业学院）
关键词：财务会计；场景互动；真实项目
一、采用“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式可以满足财务会计课程的教学需要
财务会计课程属于专业性、理论性、操作性比较强的财经类专业理论课程，不但要解决“是什么”“为什么”等理论知识问题，更要解决“怎么做”“怎样做更好”等操作技能问题，对于财经类专业的学生来说也是一门专业核心课程，每一项目对应实践工作中的会计岗位。承上是基础会计，启下是成本会计与税务会计等具体岗位会计课程。财务会计在整个专业学习中占有举足轻重的地位，学好了财务会计有助于学生各个会计岗位的就业。目前高职学院基本学情是大部分学生基础薄弱，自学能力不强，不愿多看理论性太强的专业书籍，也不愿多听纯理论性的专业课程，但是如果在教学过程中将理论知识具体化、形象化，学生的学习兴趣会加强，会跟上教师的步伐多动手、动脑，从而将枯燥的专业理论知识牢记于心。
但是，目前财务会计课程教学中普遍运用的方法是教师根据企业会计准则编写的教材，讲授相关新知识新理论、案例佐证理论时用的也是纯理论语言，这种纯模仿式的教学不能激活学生思维能力，反而会使学生因为乏味会计准则产生思考惰性，甚至会使学生产生一种错觉，认为财务会计是一种严格遵守会计准则的照搬式课程。另因学校的会计教师大部分从学校到学校，财务会计的教学也只是从理论到理论，没有在实践工作中真正接触过会计工作，一笔经济业务具体怎么进行账务处理，教师也是在书本上学到的，也只能将书本上所学的知识照本宣科地传授给学生，如在账务处理过程中具体注意哪些细节，怎样引导学生做个好会计，缺少实践经验，课堂气氛沉闷，学生兴趣不大，教学效果不好。
另外，一些学校为了节省办学经费，将很多必须用于专业课程教学中的费用开支都取消了，如会计专业与财务管理专业的教学一些空白的原始单据、记账凭证、明细账、报表等教学工具在财务会计的教学中必须用到，利用这些教学工具将理论与实际相结合，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。但学校的预算中根本就没这项开支，教师无法领到这些教学工具，想激发学生的学习热情也只能望洋兴叹，迫于“纸上谈兵”，教学效果达不到预期目的。
要解决以上问题，采用“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式是一个很好的方法。所谓“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式，是指在整个教学过程中引导学生进入一种场景中，通过真实案例解读和分享的方式驱动教学，让学生先知“其然”，通过引发学生的学习兴趣和思考力，从而主动去学习知识点，探究“其所以然”。整个过程一改传统知识点教学模式的枯燥无味、被动灌输的低效模式，变为激发学生的兴趣、主动学习和深入探究，实现学以致用、边学边用的高效教学模式。那么怎样边学边用？就是将模拟企业真实经济业务资料直接提供给学生在课堂上开发演练，让学生在学好技术的同时积累更丰富的项目实战经验，让学生在真实的教学场景和理实一体化教学模式下轻松愉悦地完成学习，使学习变得更轻松、更愉快、更有效。
二、采用“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式应重点把握好“四性”
“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式是将每个课程的教学分几个阶段，每一阶段根据教学内容设置多个主题场景，每个主题场景中设置一个或多个真实项目案例，每个案例中包含一个或多个知识点。具体应用到财务会计的教学就是财务会计的教学过程根据会计恒等式“资产=负债 所有者权益”组织安排，将整个课程的教学分三个阶段：资产账务处理阶段、负债账务处理阶段、所有者权益账务处理阶段，将每一阶段的每个项目设一个主题，每个主题引入一个场景，每个场景包含一个或多个项目案例。如在资产阶段库存现金项目的学习时，将银行提现设置为一个主题场景，每个学生都置身于出纳岗位，在此利用多媒体教学资源，运用网络平台如会计专业网上所提供的真实项目案例，将库存现金所有知识点通过案例进行剖析。
那么，应如何才能运用好“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式呢？我们在通过教学实践与探索，“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式在财务会计课程教学运用中应重点把握四个方面：
（1）主题场景设计的高仿性。因会计工作的严肃性与保密性等特性，财务会计的实践性教学不可能如钳工、焊工等实践性教学一样可接受多人同场集中到企业生产车间现场观摩、现场动手演练，而通过高仿真模拟设计主题场景是一种较好的方法，这里要求主题场景的设计必须尽量与企业的实践工作场景保持高度一致，使学生们身临其境、心临其景，从而有效激发学生的学习积极性和主动性。
（2）项目案例的真实性。项目案例的真实性是学生对教学中所运用项目案例客观性的真实感知和积极评价，他们认为引用来源于企业真实的项目案例所学的知识才会有价值，这种学习价值的认同感有利于激发学生学习的主动性与积极性。同时解决了财务会计“是什么”“所言为何物”的问题，将抽象的理论具体化。
（3）教学团队的“双职双师”性。科学先进的教学方法的实践者与倡导者是教师，财务会计课程的教学要推行“场景互动式学习 模拟真实、项目实战”教学模式需要建立一支“ 双职双师”的财务会计教学团队。“双职”是指专任教师既在学校任职又在企业兼职， 兼职教师既在企业任职又在学校兼职；“双师”是指专任教师既有教师技术职称，又有会计师、注册会计师等职业技术资格， 兼职教师既是企业岗位实习指导教师， 又是学校财务会计任课教师。
（4）学生的主体性。“场景互动式学习 模拟真实项目实战”教学模式在财务会计的教学中能否成功关键取决于学生参与程度的高低。教师要突出学生的主体地位，鼓励学生随时提出问题，特别是在讨论和发言过程中，允许学生“百家争鸣，百花齐放”，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用、相得益彰、和谐发展。
参考文献：
[1]慧学国际IT学院：创新的教学模式，成就你的名企梦[EB/OL].http：//www.admin5.com/article/20170407/734059.shtml，2017-04-07.
[2]王 娟.探究基于高职高专会计课程仿真实验教學模式的构建[J].财经界（学术版），2015（5）.
[3]赵靖宇.互动式教学法在财务会计课程教学中的应用[J].合作经济与科技，2014（17）.
[4]李 霞.基于高职高专会计课程仿真实验教学模式的构建[D].青岛：中国海洋大学，2010.
[5]马元兴.财务管理课程“教、学、做”一体化改革的探索与实践[J].煤炭高等教育，2008（5）.
（作者单位：湖南外贸职业学院）