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摘 要：评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。传统的作文评语大多公式化或模式化，忽视了人文关怀，忽视了培养人、发展人的要求。在新的课程改革中，作文评语应朝着培养人、发展人的方向发展，体现出深切的人文关怀。
关键词：作文；评语；人文关怀；作用；方法
评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当等。这类僵化的语言不仅不能激发学生作文的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。因此，作文评语必须应朝着注重人文关怀的方向发展，注重教师与学生进行心灵的交流，以培养学生的审美情趣，促进他们人文素质与写作水平的提高。怎样在作文评语中体现人文关怀呢？我的体会如下：
一、应加大关爱性评语的比重
教师要站在关爱、理解、尊重学生的角度，通过评语与学生进行平等的、耐心的交流。要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自信心和积极性，在实践中应把握好三点：
（一）注重热情的赞扬。
我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。因此，无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉 可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧”等，这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
（二）注重情感的抚慰。
先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
例如：有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来。我读后感触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来，她被某重点大学录取。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。
（三）注重感情的延续。
学生的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入学生情感的溪流中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让 他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以，作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
二、应注重评价的语言艺术
自然美、艺术美能打动学生的心灵，充满教师感情、文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情。写评语应注意以下三点：
（一）注意语言的新鲜生动。
语言干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”
（二）要体现出殷切的期待之情。
学生写作文 是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
（三）要体现出真挚的尊重之心。
教师要尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在评语的启发下发展人格修养，懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。
总之，作文评语不应该是生硬的评说与指责，而应是充满人文关怀的娓娓交谈，是心与心的交流与沟通，这样的评语才会给学生带来欢乐，引导他们在作文的道路上越走越远。
关键词：作文；评语；人文关怀；作用；方法
评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当等。这类僵化的语言不仅不能激发学生作文的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。因此，作文评语必须应朝着注重人文关怀的方向发展，注重教师与学生进行心灵的交流，以培养学生的审美情趣，促进他们人文素质与写作水平的提高。怎样在作文评语中体现人文关怀呢？我的体会如下：
一、应加大关爱性评语的比重
教师要站在关爱、理解、尊重学生的角度，通过评语与学生进行平等的、耐心的交流。要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自信心和积极性，在实践中应把握好三点：
（一）注重热情的赞扬。
我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。因此，无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉 可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧”等，这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
（二）注重情感的抚慰。
先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
例如：有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来。我读后感触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来，她被某重点大学录取。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。
（三）注重感情的延续。
学生的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入学生情感的溪流中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让 他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以，作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
二、应注重评价的语言艺术
自然美、艺术美能打动学生的心灵，充满教师感情、文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情。写评语应注意以下三点：
（一）注意语言的新鲜生动。
语言干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”
（二）要体现出殷切的期待之情。
学生写作文 是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
（三）要体现出真挚的尊重之心。
教师要尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在评语的启发下发展人格修养，懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。
总之，作文评语不应该是生硬的评说与指责，而应是充满人文关怀的娓娓交谈，是心与心的交流与沟通，这样的评语才会给学生带来欢乐，引导他们在作文的道路上越走越远。