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摘要：作为艺术之一的舞蹈艺术，它是以人体的形象、动作、姿态传情达意的，随着人们物质文化水平的不断提高，对孩子进行素质教育是一个重要的课题。幼儿时期学习舞蹈能促进他们身心健康发展，对气质修养都有很大的作用。因此，幼儿学习舞蹈已经成为孩子成长发育时期的必修课，同时也将使孩子更加健康、活泼、开朗。本文针对如何激发孩子参加舞蹈活动的兴趣，提高幼儿园舞蹈律动教学的质量等问题，提出了精选音乐材料、创境激趣、巧借道具、妙用“舞谱”、优化动作设计、正确评价等建议。
关键词：舞蹈 音乐材料 情境 道具
舞蹈具有直观性和动态性，是幼儿易于理解和喜爱的艺术活动。我们常常可以看到，孩子们一听到旋律优美动听的音乐时，会不由自主地蹦蹦扭扭，手舞足蹈。但很多孩子，尤其是男孩子在进入幼儿园后，对于韵律活动总怯于表演或不热心参与。究其原因，我认为可能有两方面，一方面幼儿动作的协调性、控制力和节奏感都比较差；另一方面，教师的引导起着决定性的作用。为了激发孩子参加舞蹈律动活动的兴趣，在舞蹈活动中感到快乐、能享受舞蹈的美，结合教学实践我做了以下探索：
一、精选音乐材料
教材的选择直接影响着孩子学习的兴趣和效果，是成功组织教学活动的首要条件。韵律活动的材料包括音乐材料和动作材料两大方面。这里主要谈谈音乐材料的选择。在选择音乐材料时，要考虑：
（一）特色鲜明，有代表性
音乐是舞蹈的灵魂，幼儿舞蹈中的音乐同样重要。一首好的幼儿舞蹈音乐，它的旋律流畅、形象生动、乐句整齐、节奏鲜明，有利于幼儿对舞蹈形象的掌握、情感的表达与抒发。优美动听的音乐容易引起幼儿的好感，激发他们参加韵律活动的兴趣。在舞蹈教学中我们就选择一些节奏欢快、活泼、优美的音乐让幼儿学习舞蹈。如《小海军》《母鸭带小鸭》《幸福拍手歌》，这些音乐活泼、优美，因此孩子们一听到这些音乐就非常感兴趣，有的孩子还会手舞足蹈、摇头晃脑的跳起来。如《母鸭带小鸭》音乐活泼、欢快，因此，在活动中孩子们一听到这个音乐就会模仿鸭子摇摇摆摆走路、鸭子戏水，孩子们对这个舞蹈的基本动作也就很快掌握了。
因此，选择幼儿感兴趣的音乐和舞蹈教材，这直接关系到活动的成败，也是达到预期教学目标的前提条件，是提高幼儿对舞蹈兴趣的基础。
（二）难易适宜，有游戏性
孩子的年龄特点和生活经验决定了他们对材料的理解掌握水平，因此，教师需充分了解孩子的发展情况，有针对性地选择适宜的音乐材料；同时要赋予学习活动生动的游戏性，寓教于乐，使孩子对韵律活动保持持久的兴趣。例如用玩开飞机游戏的形式引导小班孩子学习小碎步的效果比枯燥说教要好得多。值得注意的是，孩子在舞蹈学习初期往往会有音乐与动作协调困难、顾此失彼的现象，因此，教师在组织活动初时要用音乐去跟随孩子的动作，然后再慢慢增加难度。
（三）结构工整，节奏清晰
韵律活动中身体动作与音乐是密切配合、和谐一致的，两者均有规则、有秩序、有节奏。因此，节奏清晰、结构工整的音乐更能激发幼儿进行韵律活动的欲望，也更容易让孩子用动作来表现。如大家熟悉的幼儿歌曲《拔萝卜》对幼小的孩子特别有吸引力，重复的段落中包含变化的形象，这样的歌曲很容易激起孩子参与的热情，引起孩子们不自觉的动作。亦可选用日常为幼儿所熟悉的儿歌或唐诗，通过改编节律使幼儿在充分体会到自己创作乐趣的同时，发展舞蹈能力，从而掌握身体语言的运用规律。
二、创境激趣、以趣激学
孩子思维是直观形象的，因此，在幼儿园舞蹈教学活动中采取情境创设的方法、富有童趣的语言，有着事半功倍的效果。在活动中，我们发现以下情境特别适合低年龄的儿童。
（一）语言描述情境
将直观手段与语言结合，可渲染出生动有趣的情景，让幼儿对活动内容产生浓厚兴趣并主动参与活动。生动的语言描述可以使幼儿联系已有经验产生新的联想，这样抽象的节奏、音符等音乐元素就会变得活泼而亲切，幼儿的学习活动也更加生动而有趣。例如在学习律动“小牧民”时，教师考虑到生活在苏中平原的孩子没有草原生活的经验，于是先借助草原风味的图片和录像，用生动的语言向幼儿介绍草原赛马、摔跤、节庆等趣事，把一幅生动、热烈、令人向往的小牧民生活画面展现在幼儿的面前，使幼儿仿佛置身其间，为幼儿后面学习活动的开展打下了良好的基础。
（二）表演体会情境
如果说语言描述情境给幼儿创设了一个虚幻的想象情境，那么情境表演则实实在在让幼儿深入到舞蹈律动的情绪体验中去了，我们发现幼儿对情境表演有着长久的兴趣。教师把学习的内容设计成易于表演的情境，使幼儿在活动中保持高度的兴奋，既能达到练习的目的，又使幼儿不感到乏味。如在歌曲“拉拉勾”这篇教材中富有一定的生活故事情节。我在教学时，先让两个幼儿进行情境表演，让幼儿知道这个故事表演的内容。从而理解歌词，学会演唱这首歌，并让幼儿进行表演，因为这首歌曲内容生动，生活中是经常可见的，所以幼儿喜爱这个表演，并从中让幼儿通过表演受到启发，陶冶幼儿情操，形成团结友爱的好品德。这样的教材童趣足，并适合幼儿的年龄特点，而且有一定的教育性，艺术性。从而贯彻了《纲要》的教育思想。
（三）师生共同创设情境
幼儿喜欢师生共同创设的情境，原因是它建立在幼儿对活动内容有一定了解的基础上。在师生共同创设情境的活动中，教师的身份已不仅仅是一个引导者，更是幼儿的一个朋友，幼儿在这种情境中更乐意与老师沟通，也更能放松自己。所以，让孩子在自己创设的情境中表演，不仅可以激发他们对作品的兴趣，巩固其对作品的理解，还可以加深师生间的感情，培养幼儿的动手能力，发展其想象力和创造力。例如在韵律活动《蝴蝶花》中，我将音乐题材设置成一个富有生活色彩的情境，让幼儿知道自己在舞蹈中扮演的是怎样的角色，以“我”的身份来表现自己，幼儿在跳这则舞蹈时觉得很开心很有成就感，在幼儿对乐曲的结构、特色等基本掌握后，再鼓励他们参加表演情境的创设。小朋友们十分活跃，他们想办法把凳子设计成不同的组合，再将一些绿色皱纹纸挂上去形成“树林”，用各种形状的积木拼搭了一个花园，还用彩纸画了许多蝴蝶剪下来放到花园里，幼儿在自己创设的情境中快乐地表演，达到了预期的教育目的。 三、巧借道具
道具的恰当使用在幼儿园舞蹈律动教学中有着独特的地位，最明显的作用表现在三个方面：
（一）激发学习兴趣
幼儿的兴趣容易转移，舞蹈韵律活动中的反复练习容易使幼儿产生厌倦情绪，为了保持幼儿对舞蹈韵律活动的兴趣，我们可适当运用小道具来激发幼儿更大的学习热情。如在教大班孩子跳“大中国”时，当他们学习相关基本动作后，我给每个幼儿两根皱纹纸做的彩带，以便他们能更加投入地表演。小道具有时还可用来做为表扬鼓励的手段，如奖给动作有创意的孩子、奖给跳得最美的孩子、奖给学得最认真的孩子等。
（二）增强角色意识
幼儿对角色的把握能力差，他们在舞蹈韵律活动中有时喜欢随心所欲地扮演某种角色，全然不顾音乐的性质、情节的需要和活动的内容，教师常常需要费很多口舌来帮助幼儿扮演其相应角色。孩子人数多时教师还会顾此失彼，出现混乱的糟糕局面。这时教师可借助小道具来强化孩子的角色意识，引导孩子自己主动辨别。例如在教大班集体韵律活动“铃儿响叮当”时，四列队伍中的幼儿可分别用四种颜色的花链，教师指导练习时只需用这四种颜色标记来暗示，这样既教得明白，幼儿也学得轻松。
（三）解决难点问题
在幼儿园舞蹈律动教学中，因为孩子年龄小，教师会碰到一些急需解决的难点问题，如幼儿的动作方向感差，动作质量不高，动作与音乐不合拍等，这时恰当运用小道具就会取得比较好的效果。在众多的动作中，幼儿对动作方向尤其是左右方向的把握比较困难，小道具则可帮助幼儿辨别动作的方向。比如在需分辨左右的活动中，在幼儿一边的手上或者脚上系上象征性的小道具（手环、丝带等），教师只需提示动作，即可帮助幼儿辨别左右方向。幼儿在学习舞蹈律动时很容易发生动作与音乐脱节的现象，他们要么偏于动作忽视音乐，要么专注于音乐只表现部分动作，在这时加入有响声的小道具（如铃鼓、手铃、响板等），既能让幼儿加深对音乐的节奏感觉（自己调节动作的速度和音乐合拍），又能增加其学习的情趣。另外，小道具还具有提高幼儿舞蹈律动的动作质量，便于表演队形的变化，渲染活动气氛等作用。教师要注意的是，小道具的使用必须适量、适度、适时。
四、妙用“舞谱”
这里所提到的“舞谱”叫“舞画”或者叫“舞图”更为合适，它是我们在教学中反复摸索后和孩子一起创造出来的，是教学活动中另一种生动无声的“语言”。教师可以根据教学的要求随意增加或减少内容。之所以称作“舞画”，是因为教师把教学要求、学习内容用有趣的图画表达出来，例如在引导小班的孩子学习舞蹈“春天”时，教师设计的两段舞谱中只有节奏符号和表示歌词的小图卡，所有的歌词部分教师均用色泽美丽的图画来表示。这既帮助幼儿理解了《春天》这首歌的意思，给幼儿直观地描绘了春天的美景，提醒幼儿注意音乐中所表达的花儿、杨柳树、蜜蜂、小白兔等形象，又便于幼儿记忆歌词，分清每一段的内容，进行正确的表演。其效果远比教师枯燥重复说教好得多。
五、优化动作设计
在设计幼儿舞蹈表现的动作时，应考虑到幼儿的年龄特点，注意幼儿舞蹈的生理性和生活性，幼儿年龄特点决定了幼儿动作的平衡力、控制力都较差，所以应选择简单、生动、明快、富有幼儿情趣和生活气息，具有形象性，能反映幼儿天真、活泼的性格和内心世界的动作。同时在讲解动作时老师要使语言指导形象化，通俗易懂。如转动手腕这一动作，如果按动作要求讲，第一拍手腕由外向里转，第二拍手腕由里向外翻掌。幼儿学做起来即无兴趣由很费力。但是如果告诉幼儿，现在你到果园里抓住了树上的一个大苹果，想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下，或者练习站立时，如告诉幼儿站直，他们可能会站不好，那么你告诉他们像小棍或像铅笔一样直直的，他们会做得很好。
另外幼儿好动、好奇、好模仿，有时会出现下意识的手势动作，所以幼儿舞蹈还应以模仿、律动、歌表演、集体舞动作为主，去表达他们的内心情感变化。比如小鸭一摇一摆、小兔子一蹦一跳，生活中拍拍手、跺跺脚、跳一跳是幼儿舞蹈动作的原型。这些动作来自幼儿本身的生活，幼儿做起来也亲切。
六、正确评价
幼儿动作发展尚未成熟，很多孩子在学习之初的表现离教师的要求总有一段距离；在活动中孩子的发展水平也有较大差异，有的孩子动作协调、乐感好，有的孩子可能学很久也跟不上节拍。教师的评价会对孩子产生直接的影响，如教师追求舞蹈动作的整齐、规范、统一，忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，幼儿会在被动的服从中丧失了对艺术活动的兴趣，因为幼儿在活动中对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，做的过程给幼儿带来了无比的满足和精力的释放，幼儿的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。因此，教师的评价必须是小心的、包容的和发自内心的，不仅要在语言上给孩子以积极的评价，而且在眼神、动作、甚至是一个细微的表情上都要给孩子积极的情绪回应，以此来增强幼儿的自信心。教师不仅要意识到幼儿的发展源于现在，还要学会真心欣赏每个孩子，认真观察、发现、挖掘孩子在活动中的亮点，时时把自己对孩子的欣赏用眼睛、语言、动作告诉每个孩子。只有这样，执教者才能随意洒脱、游刃有余；学习者才能如沐春风、轻松愉悦。
关键词：舞蹈 音乐材料 情境 道具
舞蹈具有直观性和动态性，是幼儿易于理解和喜爱的艺术活动。我们常常可以看到，孩子们一听到旋律优美动听的音乐时，会不由自主地蹦蹦扭扭，手舞足蹈。但很多孩子，尤其是男孩子在进入幼儿园后，对于韵律活动总怯于表演或不热心参与。究其原因，我认为可能有两方面，一方面幼儿动作的协调性、控制力和节奏感都比较差；另一方面，教师的引导起着决定性的作用。为了激发孩子参加舞蹈律动活动的兴趣，在舞蹈活动中感到快乐、能享受舞蹈的美，结合教学实践我做了以下探索：
一、精选音乐材料
教材的选择直接影响着孩子学习的兴趣和效果，是成功组织教学活动的首要条件。韵律活动的材料包括音乐材料和动作材料两大方面。这里主要谈谈音乐材料的选择。在选择音乐材料时，要考虑：
（一）特色鲜明，有代表性
音乐是舞蹈的灵魂，幼儿舞蹈中的音乐同样重要。一首好的幼儿舞蹈音乐，它的旋律流畅、形象生动、乐句整齐、节奏鲜明，有利于幼儿对舞蹈形象的掌握、情感的表达与抒发。优美动听的音乐容易引起幼儿的好感，激发他们参加韵律活动的兴趣。在舞蹈教学中我们就选择一些节奏欢快、活泼、优美的音乐让幼儿学习舞蹈。如《小海军》《母鸭带小鸭》《幸福拍手歌》，这些音乐活泼、优美，因此孩子们一听到这些音乐就非常感兴趣，有的孩子还会手舞足蹈、摇头晃脑的跳起来。如《母鸭带小鸭》音乐活泼、欢快，因此，在活动中孩子们一听到这个音乐就会模仿鸭子摇摇摆摆走路、鸭子戏水，孩子们对这个舞蹈的基本动作也就很快掌握了。
因此，选择幼儿感兴趣的音乐和舞蹈教材，这直接关系到活动的成败，也是达到预期教学目标的前提条件，是提高幼儿对舞蹈兴趣的基础。
（二）难易适宜，有游戏性
孩子的年龄特点和生活经验决定了他们对材料的理解掌握水平，因此，教师需充分了解孩子的发展情况，有针对性地选择适宜的音乐材料；同时要赋予学习活动生动的游戏性，寓教于乐，使孩子对韵律活动保持持久的兴趣。例如用玩开飞机游戏的形式引导小班孩子学习小碎步的效果比枯燥说教要好得多。值得注意的是，孩子在舞蹈学习初期往往会有音乐与动作协调困难、顾此失彼的现象，因此，教师在组织活动初时要用音乐去跟随孩子的动作，然后再慢慢增加难度。
（三）结构工整，节奏清晰
韵律活动中身体动作与音乐是密切配合、和谐一致的，两者均有规则、有秩序、有节奏。因此，节奏清晰、结构工整的音乐更能激发幼儿进行韵律活动的欲望，也更容易让孩子用动作来表现。如大家熟悉的幼儿歌曲《拔萝卜》对幼小的孩子特别有吸引力，重复的段落中包含变化的形象，这样的歌曲很容易激起孩子参与的热情，引起孩子们不自觉的动作。亦可选用日常为幼儿所熟悉的儿歌或唐诗，通过改编节律使幼儿在充分体会到自己创作乐趣的同时，发展舞蹈能力，从而掌握身体语言的运用规律。
二、创境激趣、以趣激学
孩子思维是直观形象的，因此，在幼儿园舞蹈教学活动中采取情境创设的方法、富有童趣的语言，有着事半功倍的效果。在活动中，我们发现以下情境特别适合低年龄的儿童。
（一）语言描述情境
将直观手段与语言结合，可渲染出生动有趣的情景，让幼儿对活动内容产生浓厚兴趣并主动参与活动。生动的语言描述可以使幼儿联系已有经验产生新的联想，这样抽象的节奏、音符等音乐元素就会变得活泼而亲切，幼儿的学习活动也更加生动而有趣。例如在学习律动“小牧民”时，教师考虑到生活在苏中平原的孩子没有草原生活的经验，于是先借助草原风味的图片和录像，用生动的语言向幼儿介绍草原赛马、摔跤、节庆等趣事，把一幅生动、热烈、令人向往的小牧民生活画面展现在幼儿的面前，使幼儿仿佛置身其间，为幼儿后面学习活动的开展打下了良好的基础。
（二）表演体会情境
如果说语言描述情境给幼儿创设了一个虚幻的想象情境，那么情境表演则实实在在让幼儿深入到舞蹈律动的情绪体验中去了，我们发现幼儿对情境表演有着长久的兴趣。教师把学习的内容设计成易于表演的情境，使幼儿在活动中保持高度的兴奋，既能达到练习的目的，又使幼儿不感到乏味。如在歌曲“拉拉勾”这篇教材中富有一定的生活故事情节。我在教学时，先让两个幼儿进行情境表演，让幼儿知道这个故事表演的内容。从而理解歌词，学会演唱这首歌，并让幼儿进行表演，因为这首歌曲内容生动，生活中是经常可见的，所以幼儿喜爱这个表演，并从中让幼儿通过表演受到启发，陶冶幼儿情操，形成团结友爱的好品德。这样的教材童趣足，并适合幼儿的年龄特点，而且有一定的教育性，艺术性。从而贯彻了《纲要》的教育思想。
（三）师生共同创设情境
幼儿喜欢师生共同创设的情境，原因是它建立在幼儿对活动内容有一定了解的基础上。在师生共同创设情境的活动中，教师的身份已不仅仅是一个引导者，更是幼儿的一个朋友，幼儿在这种情境中更乐意与老师沟通，也更能放松自己。所以，让孩子在自己创设的情境中表演，不仅可以激发他们对作品的兴趣，巩固其对作品的理解，还可以加深师生间的感情，培养幼儿的动手能力，发展其想象力和创造力。例如在韵律活动《蝴蝶花》中，我将音乐题材设置成一个富有生活色彩的情境，让幼儿知道自己在舞蹈中扮演的是怎样的角色，以“我”的身份来表现自己，幼儿在跳这则舞蹈时觉得很开心很有成就感，在幼儿对乐曲的结构、特色等基本掌握后，再鼓励他们参加表演情境的创设。小朋友们十分活跃，他们想办法把凳子设计成不同的组合，再将一些绿色皱纹纸挂上去形成“树林”，用各种形状的积木拼搭了一个花园，还用彩纸画了许多蝴蝶剪下来放到花园里，幼儿在自己创设的情境中快乐地表演，达到了预期的教育目的。 三、巧借道具
道具的恰当使用在幼儿园舞蹈律动教学中有着独特的地位，最明显的作用表现在三个方面：
（一）激发学习兴趣
幼儿的兴趣容易转移，舞蹈韵律活动中的反复练习容易使幼儿产生厌倦情绪，为了保持幼儿对舞蹈韵律活动的兴趣，我们可适当运用小道具来激发幼儿更大的学习热情。如在教大班孩子跳“大中国”时，当他们学习相关基本动作后，我给每个幼儿两根皱纹纸做的彩带，以便他们能更加投入地表演。小道具有时还可用来做为表扬鼓励的手段，如奖给动作有创意的孩子、奖给跳得最美的孩子、奖给学得最认真的孩子等。
（二）增强角色意识
幼儿对角色的把握能力差，他们在舞蹈韵律活动中有时喜欢随心所欲地扮演某种角色，全然不顾音乐的性质、情节的需要和活动的内容，教师常常需要费很多口舌来帮助幼儿扮演其相应角色。孩子人数多时教师还会顾此失彼，出现混乱的糟糕局面。这时教师可借助小道具来强化孩子的角色意识，引导孩子自己主动辨别。例如在教大班集体韵律活动“铃儿响叮当”时，四列队伍中的幼儿可分别用四种颜色的花链，教师指导练习时只需用这四种颜色标记来暗示，这样既教得明白，幼儿也学得轻松。
（三）解决难点问题
在幼儿园舞蹈律动教学中，因为孩子年龄小，教师会碰到一些急需解决的难点问题，如幼儿的动作方向感差，动作质量不高，动作与音乐不合拍等，这时恰当运用小道具就会取得比较好的效果。在众多的动作中，幼儿对动作方向尤其是左右方向的把握比较困难，小道具则可帮助幼儿辨别动作的方向。比如在需分辨左右的活动中，在幼儿一边的手上或者脚上系上象征性的小道具（手环、丝带等），教师只需提示动作，即可帮助幼儿辨别左右方向。幼儿在学习舞蹈律动时很容易发生动作与音乐脱节的现象，他们要么偏于动作忽视音乐，要么专注于音乐只表现部分动作，在这时加入有响声的小道具（如铃鼓、手铃、响板等），既能让幼儿加深对音乐的节奏感觉（自己调节动作的速度和音乐合拍），又能增加其学习的情趣。另外，小道具还具有提高幼儿舞蹈律动的动作质量，便于表演队形的变化，渲染活动气氛等作用。教师要注意的是，小道具的使用必须适量、适度、适时。
四、妙用“舞谱”
这里所提到的“舞谱”叫“舞画”或者叫“舞图”更为合适，它是我们在教学中反复摸索后和孩子一起创造出来的，是教学活动中另一种生动无声的“语言”。教师可以根据教学的要求随意增加或减少内容。之所以称作“舞画”，是因为教师把教学要求、学习内容用有趣的图画表达出来，例如在引导小班的孩子学习舞蹈“春天”时，教师设计的两段舞谱中只有节奏符号和表示歌词的小图卡，所有的歌词部分教师均用色泽美丽的图画来表示。这既帮助幼儿理解了《春天》这首歌的意思，给幼儿直观地描绘了春天的美景，提醒幼儿注意音乐中所表达的花儿、杨柳树、蜜蜂、小白兔等形象，又便于幼儿记忆歌词，分清每一段的内容，进行正确的表演。其效果远比教师枯燥重复说教好得多。
五、优化动作设计
在设计幼儿舞蹈表现的动作时，应考虑到幼儿的年龄特点，注意幼儿舞蹈的生理性和生活性，幼儿年龄特点决定了幼儿动作的平衡力、控制力都较差，所以应选择简单、生动、明快、富有幼儿情趣和生活气息，具有形象性，能反映幼儿天真、活泼的性格和内心世界的动作。同时在讲解动作时老师要使语言指导形象化，通俗易懂。如转动手腕这一动作，如果按动作要求讲，第一拍手腕由外向里转，第二拍手腕由里向外翻掌。幼儿学做起来即无兴趣由很费力。但是如果告诉幼儿，现在你到果园里抓住了树上的一个大苹果，想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下，或者练习站立时，如告诉幼儿站直，他们可能会站不好，那么你告诉他们像小棍或像铅笔一样直直的，他们会做得很好。
另外幼儿好动、好奇、好模仿，有时会出现下意识的手势动作，所以幼儿舞蹈还应以模仿、律动、歌表演、集体舞动作为主，去表达他们的内心情感变化。比如小鸭一摇一摆、小兔子一蹦一跳，生活中拍拍手、跺跺脚、跳一跳是幼儿舞蹈动作的原型。这些动作来自幼儿本身的生活，幼儿做起来也亲切。
六、正确评价
幼儿动作发展尚未成熟，很多孩子在学习之初的表现离教师的要求总有一段距离；在活动中孩子的发展水平也有较大差异，有的孩子动作协调、乐感好，有的孩子可能学很久也跟不上节拍。教师的评价会对孩子产生直接的影响，如教师追求舞蹈动作的整齐、规范、统一，忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，幼儿会在被动的服从中丧失了对艺术活动的兴趣，因为幼儿在活动中对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，做的过程给幼儿带来了无比的满足和精力的释放，幼儿的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。因此，教师的评价必须是小心的、包容的和发自内心的，不仅要在语言上给孩子以积极的评价，而且在眼神、动作、甚至是一个细微的表情上都要给孩子积极的情绪回应，以此来增强幼儿的自信心。教师不仅要意识到幼儿的发展源于现在，还要学会真心欣赏每个孩子，认真观察、发现、挖掘孩子在活动中的亮点，时时把自己对孩子的欣赏用眼睛、语言、动作告诉每个孩子。只有这样，执教者才能随意洒脱、游刃有余；学习者才能如沐春风、轻松愉悦。