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摘要：以学生为主体设计教学，是新一轮课改的主要内容。教师要切实贯彻以学为主、以人为本的基本理念，真正把学生当做语文学习的主人，培养起学生学习语文的自主性、能动性，让课堂充满生命活力，让生命的教育健康和谐。
关键词：个性之花；语文课堂；学生主体
新课标强调从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度去发展学生，强调学生不是接纳知识的容器。而是“学习和发展的主体”。教师应該采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，发挥特长，充分展示才华。
一、尊重学生的个体体验，建立平等和谐的师生关系
要想真正落实新课标的要求，构建以学生为主体的课堂氛围，使学生能够在愉悦的环境中积极主动地学习，语文教学还必须关注学生的生活经验，以学生的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾，语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的说教者。教师应有民主意识，要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，在教学过程中力求做到“引导而不是拉拽”“激发而不是压制”“促进而不是代替”，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程中的再现性和多样性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。要珍视学生的独特感受、体验和理解。要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友，即在教学中，教师要成为和蔼可亲的组织者、循循善诱的指导者、全神贯注的欣赏者、亲密无间的学习伙伴。
二、给予学生足够的空间和时间参与教学活动，为学生主体性地位的实现提供机会
在课堂上，教师就要真正做到突出重点难点、突出精讲巧练、不搞满堂灌。教师从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官去参与学习。不要把知识作为思维的结果去教，而是让学生把知识作为思维活动的过程去学。在学习过程中，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手的尽量让学生动手，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。充分发挥学生的主体作用，教师在教学过程中主要起启发、点拨、引导的作用。在课堂上，可以经常让学生朗读课文，让学生板书，让学生相互批改作业，让学生提问和回答同学提出的问题，让他们充分地参与到教学活动中。
三、要有“放得开收得拢”的教学机智
“放得开”是说教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心。要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。教师要长于启发铺垫，能调动起学生的热情和思考的兴趣，对“生成”有善于铺垫、捕捉、生发的教学功夫；“收得拢”则是说在尊重孩子多种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。教师要善于因势利导，水到渠成，对学生的“生成”善于引导、点拨和提升，能提升到有利于教学和学生发展的层面上来。
课堂上给予学生选择与自由的空间，学生尽情地表达自己的想法，以此来激发学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧之花，努力构建生成性课堂。但是“放得开”并非弱化了教师“教”的作用，矮化教师在课堂中的主导地位。在引导学生品味感悟讨论交流之后，应适时进行有效的总结提升。因为虽然学生在课堂上发言积极，课堂气氛非常活跃，但学生大都没能够从整体上把握住课文所写的主要内容，缺乏对课文内容的理性的总结提升。于是这个时候，教师适时进行总结是非常必要的。正是这种及时有效的总结提升，不断把课堂引向深入，把学生的学习推向了更高的层次。适时进行有效的总结提升，不仅把课堂学习提升到了一个新的高度，更让学生清楚明白地知道本节课自己学习了什么，收获了什么，真正实现了课堂的有效与高效。
四、善于引导，教会学生思考分析
真正把学生当作语文学习的主人，要求教师更新教学思路，由教师如何教的思路转为学生如何学的思路，把教法的着眼点放在学法指导上：如何让学生学会学习，主动思维，积极动口动脑动手；如何让每一位学生都能够毫无疑问地感觉到自己是互动的主体与学习的中心。俗话说，授之以鱼不如授之以渔。教给学生良好的学习方法，不仅能够使我们的教学省时省力、事半功倍，而且效果极佳。当然，教给学生良好的学习方法，需要我们在平时的教学中不断地探索研究、比较鉴别、总结归纳，摸索出一套行之有效的且有针对性又适合自己学生的好方法。
综上所述，以学生为主体设计教学，是新一轮课改的主要内容。教师要切实贯彻以学为主、以人为本的基本理念，真正把学生当做语文学习的主人，培养起学生学习语文的自主性、能动性，让课堂充满生命活力，让生命的教育健康和谐。
(作者单位 福建省漳州市漳浦四中)
关键词：个性之花；语文课堂；学生主体
新课标强调从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度去发展学生，强调学生不是接纳知识的容器。而是“学习和发展的主体”。教师应該采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，发挥特长，充分展示才华。
一、尊重学生的个体体验，建立平等和谐的师生关系
要想真正落实新课标的要求，构建以学生为主体的课堂氛围，使学生能够在愉悦的环境中积极主动地学习，语文教学还必须关注学生的生活经验，以学生的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾，语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的说教者。教师应有民主意识，要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，在教学过程中力求做到“引导而不是拉拽”“激发而不是压制”“促进而不是代替”，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程中的再现性和多样性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。要珍视学生的独特感受、体验和理解。要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友，即在教学中，教师要成为和蔼可亲的组织者、循循善诱的指导者、全神贯注的欣赏者、亲密无间的学习伙伴。
二、给予学生足够的空间和时间参与教学活动，为学生主体性地位的实现提供机会
在课堂上，教师就要真正做到突出重点难点、突出精讲巧练、不搞满堂灌。教师从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官去参与学习。不要把知识作为思维的结果去教，而是让学生把知识作为思维活动的过程去学。在学习过程中，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手的尽量让学生动手，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。充分发挥学生的主体作用，教师在教学过程中主要起启发、点拨、引导的作用。在课堂上，可以经常让学生朗读课文，让学生板书，让学生相互批改作业，让学生提问和回答同学提出的问题，让他们充分地参与到教学活动中。
三、要有“放得开收得拢”的教学机智
“放得开”是说教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心。要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。教师要长于启发铺垫，能调动起学生的热情和思考的兴趣，对“生成”有善于铺垫、捕捉、生发的教学功夫；“收得拢”则是说在尊重孩子多种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。教师要善于因势利导，水到渠成，对学生的“生成”善于引导、点拨和提升，能提升到有利于教学和学生发展的层面上来。
课堂上给予学生选择与自由的空间，学生尽情地表达自己的想法，以此来激发学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧之花，努力构建生成性课堂。但是“放得开”并非弱化了教师“教”的作用，矮化教师在课堂中的主导地位。在引导学生品味感悟讨论交流之后，应适时进行有效的总结提升。因为虽然学生在课堂上发言积极，课堂气氛非常活跃，但学生大都没能够从整体上把握住课文所写的主要内容，缺乏对课文内容的理性的总结提升。于是这个时候，教师适时进行总结是非常必要的。正是这种及时有效的总结提升，不断把课堂引向深入，把学生的学习推向了更高的层次。适时进行有效的总结提升，不仅把课堂学习提升到了一个新的高度，更让学生清楚明白地知道本节课自己学习了什么，收获了什么，真正实现了课堂的有效与高效。
四、善于引导，教会学生思考分析
真正把学生当作语文学习的主人，要求教师更新教学思路，由教师如何教的思路转为学生如何学的思路，把教法的着眼点放在学法指导上：如何让学生学会学习，主动思维，积极动口动脑动手；如何让每一位学生都能够毫无疑问地感觉到自己是互动的主体与学习的中心。俗话说，授之以鱼不如授之以渔。教给学生良好的学习方法，不仅能够使我们的教学省时省力、事半功倍，而且效果极佳。当然，教给学生良好的学习方法，需要我们在平时的教学中不断地探索研究、比较鉴别、总结归纳，摸索出一套行之有效的且有针对性又适合自己学生的好方法。
综上所述，以学生为主体设计教学，是新一轮课改的主要内容。教师要切实贯彻以学为主、以人为本的基本理念，真正把学生当做语文学习的主人，培养起学生学习语文的自主性、能动性，让课堂充满生命活力，让生命的教育健康和谐。
(作者单位 福建省漳州市漳浦四中)