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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”然而，受应试教育影响，教师往往采取传统的“填鸭式”教学，学生很难真正的走入文本，与之产生交流，更多的是被动的接受教师的阅读思路和阅读体验，缺乏自己的阅读感悟。小学语文是学生学习阅读的基础性阶段，有着奠基性的作用和价值，教师应充分的运用阅读教学的工具性和人文性围绕学生的实际情况开展教学活动，借以来激发学生对阅读的兴趣，促使学生形成一定的阅读体验等。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下小学語文阅读教学的有效策略。
一、创设情景，促使学生自主阅读文本
阅读都是文字组合在一起的，给人的视觉是枯燥和单一的，小学生正处于具体形象思维的阶段，单纯的文字很难吸引他们自主探究的兴趣。而阅读文本内容却是丰富多样的，缺少的是引导学生进入文本的一个“引线”。对此，笔者在教学中，结合学生具体形象思维的特点，依据阅读文本内容创设一定的情景，让学生在特定的情景中产生探究的欲望，进而以一种积极主动的姿态去进入阅读文本中去。
如：在学习《火烧云》教学内容时，教学的目的一方面是激发学生对阅读的兴趣，另一方面是让学生感受到夕阳西下火烧云的颜色和形状变化，旨在启发学生对大自然的热爱。
二、借助问题，引导学生品读文本
小学语文阅读教学注重的是学生在阅读过程中自我情感的产生。而这个需要学生不断的品读文本，感受文本中的语言表达，作者的情感等等。然而，在实际的小学语文阅读教学中，学生年龄较小，面对文本他们缺乏自主学习能力，不知道如何着手，探究什么内容等等，教师放手学生之后，很容易出现“放羊”的现象，缺少指引学生自主学习的线索。问题作为教学中常用的手法，适当的运用一方面能够很好的调动学生探究的积极性，另一方面问题也是一种引线。对此，笔者在教学中结合文本内容，设置多元化的问题，以问题为导锁线，逐渐引导学生深入品读文本，在品读中获取自我阅读体验，内化自我阅读情感。
如：在学习《鸟的天堂》教学内容时，笔者结合教学重点设置这样的问题：根据文章的描述，作者一共几层经过鸟的天堂？每次看的感受有什么不同？对于大榕树的观察作者是按照什么顺序？大榕树有什么特点？作者是怎样表达大榕树的静态美的？作者第二次经过鸟的天堂时是什么时间？他看到了什么？面对鸟的天堂，作者的情感是什么样的？作者是怎么表达自己眼睛应接不暇的？你觉得文章的题目为什么叫鸟的天堂？阅读这篇文章你有什么样的感受？你喜欢文章中的哪个部分？为什么？这样，层层递进，诱导学生逐渐的深入阅读文本，美美的读文本，在阅读中品味语言，产生情感，在潜移默化中形成自我阅读体验。
三、拓展阅读，强化学生的阅读体验
阅读教学不仅仅局限于教材中的内容，而且更多的是鼓励学生通过学习教材中的阅读增强自我阅读的能力、积累写作的素材等。对此，教师在教学中需要拓宽阅读教学，让学生在阅读中产生阅读的兴趣，学会文本中的语言表达方式、文本写作结构等，打开学生个体的思维。笔者在教学中，结合阅读文本内容，鼓励学生阅读相关的文本，倡导课外阅读。
如：在学习《巨人的花园》教学内容时，教学的主要目标是让学生了解快乐要与别人分享。文本讲述的是巨人有一个美丽的花园，但是他把小朋友都拒之在外，花园就变成冬天，但是孩子们来花园玩的时候，花园又变成了春天的故事。学习之后，笔者让学生去阅读选读课文《幸福是什么》，以自己的生活体验表达什么是幸福？这样，以阅读为主线，融合多元化的内容，促使学生实践阅读，进而提升自我的综合技能和素养。
总的来说，新背景下的小学语文阅读教学是开放性的，是以学生为主的，作为小学语文教师在教学中应立足学生的实际情况制定教学活动，吸引学生的注意力，确保学生在阅读中充分的发挥自我主体性作用，感受阅读文本中的内涵，进而唤起自我潜在的情感等，张扬自我的个性，从根本实现自我对阅读的兴趣和感悟，最大限度的彰显小学语文阅读教学的有效性。
作者单位：江西省瑞金市宝钢希望小学（342500）
一、创设情景，促使学生自主阅读文本
阅读都是文字组合在一起的，给人的视觉是枯燥和单一的，小学生正处于具体形象思维的阶段，单纯的文字很难吸引他们自主探究的兴趣。而阅读文本内容却是丰富多样的，缺少的是引导学生进入文本的一个“引线”。对此，笔者在教学中，结合学生具体形象思维的特点，依据阅读文本内容创设一定的情景，让学生在特定的情景中产生探究的欲望，进而以一种积极主动的姿态去进入阅读文本中去。
如：在学习《火烧云》教学内容时，教学的目的一方面是激发学生对阅读的兴趣，另一方面是让学生感受到夕阳西下火烧云的颜色和形状变化，旨在启发学生对大自然的热爱。
二、借助问题，引导学生品读文本
小学语文阅读教学注重的是学生在阅读过程中自我情感的产生。而这个需要学生不断的品读文本，感受文本中的语言表达，作者的情感等等。然而，在实际的小学语文阅读教学中，学生年龄较小，面对文本他们缺乏自主学习能力，不知道如何着手，探究什么内容等等，教师放手学生之后，很容易出现“放羊”的现象，缺少指引学生自主学习的线索。问题作为教学中常用的手法，适当的运用一方面能够很好的调动学生探究的积极性，另一方面问题也是一种引线。对此，笔者在教学中结合文本内容，设置多元化的问题，以问题为导锁线，逐渐引导学生深入品读文本，在品读中获取自我阅读体验，内化自我阅读情感。
如：在学习《鸟的天堂》教学内容时，笔者结合教学重点设置这样的问题：根据文章的描述，作者一共几层经过鸟的天堂？每次看的感受有什么不同？对于大榕树的观察作者是按照什么顺序？大榕树有什么特点？作者是怎样表达大榕树的静态美的？作者第二次经过鸟的天堂时是什么时间？他看到了什么？面对鸟的天堂，作者的情感是什么样的？作者是怎么表达自己眼睛应接不暇的？你觉得文章的题目为什么叫鸟的天堂？阅读这篇文章你有什么样的感受？你喜欢文章中的哪个部分？为什么？这样，层层递进，诱导学生逐渐的深入阅读文本，美美的读文本，在阅读中品味语言，产生情感，在潜移默化中形成自我阅读体验。
三、拓展阅读，强化学生的阅读体验
阅读教学不仅仅局限于教材中的内容，而且更多的是鼓励学生通过学习教材中的阅读增强自我阅读的能力、积累写作的素材等。对此，教师在教学中需要拓宽阅读教学，让学生在阅读中产生阅读的兴趣，学会文本中的语言表达方式、文本写作结构等，打开学生个体的思维。笔者在教学中，结合阅读文本内容，鼓励学生阅读相关的文本，倡导课外阅读。
如：在学习《巨人的花园》教学内容时，教学的主要目标是让学生了解快乐要与别人分享。文本讲述的是巨人有一个美丽的花园，但是他把小朋友都拒之在外，花园就变成冬天，但是孩子们来花园玩的时候，花园又变成了春天的故事。学习之后，笔者让学生去阅读选读课文《幸福是什么》，以自己的生活体验表达什么是幸福？这样，以阅读为主线，融合多元化的内容，促使学生实践阅读，进而提升自我的综合技能和素养。
总的来说，新背景下的小学语文阅读教学是开放性的，是以学生为主的，作为小学语文教师在教学中应立足学生的实际情况制定教学活动，吸引学生的注意力，确保学生在阅读中充分的发挥自我主体性作用，感受阅读文本中的内涵，进而唤起自我潜在的情感等，张扬自我的个性，从根本实现自我对阅读的兴趣和感悟，最大限度的彰显小学语文阅读教学的有效性。
作者单位：江西省瑞金市宝钢希望小学（342500）