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摘要：本文阐述了初中英语课堂教学拓展的原则，内容，方式，时机和度量等。
关键词：新课标 课堂教学 拓展
根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）所提出的“拓展学生的文化视野”的要求，广大教师在英语课堂教学中不再只图对现有课本知识的传授，而是尽可能增加信息量，大胆延伸，不断拓展，让学生能力提升，文化视野得到拓展。然而，怎样在有限的课堂教学中正确地拓展？笔者谈谈以下几点与同仁共同探讨。
一、拓展的原则
1．拓展应源于教材，立足于教材，充分利用教材，从教材内容中延伸。教材是教师进行课堂设计的主要依据和信息源，是教学大纲的具体体现，是提升学生英语素质的有效载体。教师要根据新课标的要求，熟知教材中的所有知识点，从每课的基本内容出发来拓展问题，并在实际教学中进行分析，把握重点、难点，有针对性地进行拓展教学活动。
拓展既要基于教材，又要高于教材。教师的课堂活动设计应该以教材主要内容为中心，但又不能仅仅局限于教材，而应在充分挖掘教材的基础上，大胆突破，有所丰富，不断创新。
2．要树立“用好教材”的新理念。教师一味地死啃教材，这显然是一种封闭式的教材观。新课程理念下的英语课堂教学，我们所用的课本不应该只是教学的全部内容，教材内容应该是可变的、可拓展的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，变机械地照搬教材内容，为灵活地、创造性地使用教材。
因此，教师在备课时，就要深思熟虑什么地方可以拓展，怎样拓展。拓展过程是对教材的不断挖掘、重组、建构的过程。
二、拓展的内容
1．教材内容的拓展。
英语教学内容广泛，主题很多。初中英语教材里每课通常以词汇、课文、语法等模块出现。但仅靠教材中的这些内容还不能满足学生对英语知识的学习与把握，在具体的教学实践中适度拓展，不仅非常必要，而且十分重要。
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义多做一些介绍，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，这有利于学生加深对词汇的理解，同时通过词形变化，构词法的讲解帮助学生记忆。课文教学则是英语教学的一道亮丽的风景线，从词的使用，到句型结构的变化都在课文中体现。一些来自于成语典故、神话传说、文学名著等改写的课文包含了大量的成语、惯用语、谚语、俗语和格言等。教师在教学中可以介绍其背景知识，让学生了解其来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵，拓宽文化视野。语法是语言表达方式的小结，揭示了连字成词、组词成句、合句成篇的基本规律。而英语、汉语的表达方式在许多方面存在差异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美。英语重形合，汉语重意合；西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。在这些方面作拓展，让学生认识这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少“中国式英语”的错误是有帮助的。
2．注重拓展内容的筛选和更新。
随着网络和其它传媒技术的不断发展，可供拓展的内容越来越丰富。其来源广泛，种类繁多，掌握不好，选择的材料就有可能意义不大，成为累赘。这就需要教师从众多的材料中精心筛选，把那些与课堂教学内容联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的材料选择出来。
有些内容陈旧了，教师却还在那儿讲，学生就没有兴趣。而有些新的内容，现在又是非常需要的，教师却又没有加以介绍，学生当然不满意。教学内容也要与时俱进，要不断地更新。
3．外国文化的介绍。
由于语言和文化的密切关系，英语学习就不可避免地要涉及到英语国家的文化知识，而新课标中对文化教学有着很好的诠释和要求，这也是英语课堂拓展教学的优势体现。在具体教学设计中，教师应根据教材内容有选择地向学生补充介绍相关的文化习俗、风土人情；通过对对话、课文的学习，学生认识和体会中西方价值观念、思维习惯以及语言表达方式上的差异，了解相关的外国文化，从而进一步拓展他们的文化视野。
4．开发拓展材料的“附加值”。
拓展的内容本身要有可供再次利用的价值，有可供教师对学生进行语言训练的生长点，最好能发挥多方面的作用，起到“一石二鸟”，“以一当十”的效果。
三、拓展的方式
很多人会认为英语教学拓展仅是课堂上简单的句型反复操练，这种想法是片面的，真正意义上的“拓展”要在吃透教材的基础上，科学地进行处理，实现拓展。拓展的方法很多，在初中英语课堂教学中常用的有：
对比拓展：教师想要学生加深对中外文化的理解，培养文化意识，就可以通过对比，注意比较英美文化与中国文化的异同，了解称呼、打电话、道谢、恭维、赞扬、告别、致歉等方面与我们不同的语用规则，让学生知道，由于在家庭、单位和交往中的身份、地位的不同，需要遵循的行为准则也不同。
练习拓展：这种方法能使学生对词汇，课文的理解更为透彻。通过各种练习，学生读写、思维、创新能力得以提高。这样课堂更具有磁性，学生更富有学习热情。
拓展迁移：拓展迁移就是使学生的思想哲理化，知识系统化并提高创新性。其形式可多样化：如课内阅读向课外阅读的迁移，对问题的深入挖掘探讨，读写结合训练句子仿写、口头作文等，
以上是初中英语课堂常见的拓展方式，拓展的方式还有很多，比如制作英语小报、海报、做实验等。
四、拓展的时机
一堂课的导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要：或先声夺人，扣人心弦，让人对所学内容产生强烈的兴趣；或如诗入画，春风拂面，给人以美的享受，学生很快便能入情入境。而英语课堂教学的拓展时机更要恰当，要掌握好“火候”，要在英语教学最急需的时候进入教学环节。
英语课堂拓展的时机是有规律可循的：课伊始，或知识铺垫，或激发兴趣；课中间，或突出重点，或突破难点；课结尾，或升华主题，或拓宽视野。动态生成的课堂教学情况灵活多变，教师要善于捕捉契机，抓住生成向有利方向转化的关键，因势利导，在动态的适度拓展中生成闪耀的教学亮点。
课堂拓展应与文本教学融为一体。具体讲：一是目标要精当。拓展要以提高学生理解和运用语言的能力为目标。不论是精心预设，还是巧妙的捕捉，都围绕着从学生发展为本的目标，英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例来让学生进行拓展练习，而是通过学生完成现实任务来完成对英语目标语言的掌握，达到“学了就用”的目的。因此，教师在设计任务时应充分考虑到学生能够达到怎样的效果，即教学目标能否实现。二是拓展要根据英语教学内容和特点找准切入点。可以是一句看似有意无意的提问（如:“Do you know…?”“你们知道吗？”）、一个异于常规的手势(如：OK)；也可以是一个视角的转换、一个情景的创立；甚至一次看似与教学无关的道白、小故事。只要我们注意挖掘，就有可能开启拓展之门。三是问题生成处链接提升。课堂教学中，教师要随时捕捉学生生成的问题，因势利导，进行有效拓展。在动态生成中，要甄别优劣，选择恰当的问题作生成拓展的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，让学生及时获得对主题的提升。开展有序的课堂拓展，将大大改进英语课堂教学，使英语语言教与学将更富有生命力。
五、拓展的度和量
英语课堂拓展教学也应以人为本，注重实效性。教师依据学生的年龄，现有知识储备，学习能力以及客观的教学条件，在选材和组织拓展时，要充分考虑这些因素，了解学生已经知道了哪些，已有怎样的体验，科学选择拓展点进行拓展，根据学生知识领域的最近区域作适当的延伸和补充，真正使英语拓展教学发挥实效。
拓展要有“阶梯度”。即拓展任务设置应由易到难，层层深入，使拓展活动层层推进。拓展应用的教学设计要注意分寸，问题要有阶梯性，符合维果茨基的“最近发展区”理论，循序渐进地提出问题，激发学生的思维火花，进而构建、生成新知。
拓展要有广度。当前不少课堂拓展还只是对课内知识的简单叠加，其原因就是对英语课堂教学的拓展功能挖掘还不够，拓展的目标比较单一。为了大力发挥课堂拓展的作用，全方位、多维度地挖掘课堂拓展的因素，教师在充分利用教材的同时，不能拘泥于教材，要为学生提供丰富生动有趣的资料，拓宽他们的知识面，让他们能够在掌握教材的基础上，各方面能力得到提高，在今后的学习中能够具体问题具体分析，思维也不仅仅局限于某一空间。
拓展要注意量。拓展是对教材内容的补充，延伸和提升。要根据课堂整体教学内容决定拓展内容的多少，不要蜻蜓点水，更不要喧宾夺主。
当然，拓展涵盖的方面很多，这里就不一一阐释了。
英语教学的主阵地是课堂,教学拓展必须立足于课堂，用好教材。教师在初中英语课堂教学中应潜心钻研教材，科学合理地驾驭教材,面对学生实际，尽可能地将英语课堂做“大”,将课文内容拉“长”,将教学思路变“宽”,将施教方式激“活”。 只有这样，英语课堂教学拓展的春天，才会万紫千红，生机盎然。
参考文献：
教育部：《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学2003.5
教育部：《英语课程标准解读》北京师范大学2002.6
关键词：新课标 课堂教学 拓展
根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）所提出的“拓展学生的文化视野”的要求，广大教师在英语课堂教学中不再只图对现有课本知识的传授，而是尽可能增加信息量，大胆延伸，不断拓展，让学生能力提升，文化视野得到拓展。然而，怎样在有限的课堂教学中正确地拓展？笔者谈谈以下几点与同仁共同探讨。
一、拓展的原则
1．拓展应源于教材，立足于教材，充分利用教材，从教材内容中延伸。教材是教师进行课堂设计的主要依据和信息源，是教学大纲的具体体现，是提升学生英语素质的有效载体。教师要根据新课标的要求，熟知教材中的所有知识点，从每课的基本内容出发来拓展问题，并在实际教学中进行分析，把握重点、难点，有针对性地进行拓展教学活动。
拓展既要基于教材，又要高于教材。教师的课堂活动设计应该以教材主要内容为中心，但又不能仅仅局限于教材，而应在充分挖掘教材的基础上，大胆突破，有所丰富，不断创新。
2．要树立“用好教材”的新理念。教师一味地死啃教材，这显然是一种封闭式的教材观。新课程理念下的英语课堂教学，我们所用的课本不应该只是教学的全部内容，教材内容应该是可变的、可拓展的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，变机械地照搬教材内容，为灵活地、创造性地使用教材。
因此，教师在备课时，就要深思熟虑什么地方可以拓展，怎样拓展。拓展过程是对教材的不断挖掘、重组、建构的过程。
二、拓展的内容
1．教材内容的拓展。
英语教学内容广泛，主题很多。初中英语教材里每课通常以词汇、课文、语法等模块出现。但仅靠教材中的这些内容还不能满足学生对英语知识的学习与把握，在具体的教学实践中适度拓展，不仅非常必要，而且十分重要。
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义多做一些介绍，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，这有利于学生加深对词汇的理解，同时通过词形变化，构词法的讲解帮助学生记忆。课文教学则是英语教学的一道亮丽的风景线，从词的使用，到句型结构的变化都在课文中体现。一些来自于成语典故、神话传说、文学名著等改写的课文包含了大量的成语、惯用语、谚语、俗语和格言等。教师在教学中可以介绍其背景知识，让学生了解其来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵，拓宽文化视野。语法是语言表达方式的小结，揭示了连字成词、组词成句、合句成篇的基本规律。而英语、汉语的表达方式在许多方面存在差异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美。英语重形合，汉语重意合；西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。在这些方面作拓展，让学生认识这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少“中国式英语”的错误是有帮助的。
2．注重拓展内容的筛选和更新。
随着网络和其它传媒技术的不断发展，可供拓展的内容越来越丰富。其来源广泛，种类繁多，掌握不好，选择的材料就有可能意义不大，成为累赘。这就需要教师从众多的材料中精心筛选，把那些与课堂教学内容联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的材料选择出来。
有些内容陈旧了，教师却还在那儿讲，学生就没有兴趣。而有些新的内容，现在又是非常需要的，教师却又没有加以介绍，学生当然不满意。教学内容也要与时俱进，要不断地更新。
3．外国文化的介绍。
由于语言和文化的密切关系，英语学习就不可避免地要涉及到英语国家的文化知识，而新课标中对文化教学有着很好的诠释和要求，这也是英语课堂拓展教学的优势体现。在具体教学设计中，教师应根据教材内容有选择地向学生补充介绍相关的文化习俗、风土人情；通过对对话、课文的学习，学生认识和体会中西方价值观念、思维习惯以及语言表达方式上的差异，了解相关的外国文化，从而进一步拓展他们的文化视野。
4．开发拓展材料的“附加值”。
拓展的内容本身要有可供再次利用的价值，有可供教师对学生进行语言训练的生长点，最好能发挥多方面的作用，起到“一石二鸟”，“以一当十”的效果。
三、拓展的方式
很多人会认为英语教学拓展仅是课堂上简单的句型反复操练，这种想法是片面的，真正意义上的“拓展”要在吃透教材的基础上，科学地进行处理，实现拓展。拓展的方法很多，在初中英语课堂教学中常用的有：
对比拓展：教师想要学生加深对中外文化的理解，培养文化意识，就可以通过对比，注意比较英美文化与中国文化的异同，了解称呼、打电话、道谢、恭维、赞扬、告别、致歉等方面与我们不同的语用规则，让学生知道，由于在家庭、单位和交往中的身份、地位的不同，需要遵循的行为准则也不同。
练习拓展：这种方法能使学生对词汇，课文的理解更为透彻。通过各种练习，学生读写、思维、创新能力得以提高。这样课堂更具有磁性，学生更富有学习热情。
拓展迁移：拓展迁移就是使学生的思想哲理化，知识系统化并提高创新性。其形式可多样化：如课内阅读向课外阅读的迁移，对问题的深入挖掘探讨，读写结合训练句子仿写、口头作文等，
以上是初中英语课堂常见的拓展方式，拓展的方式还有很多，比如制作英语小报、海报、做实验等。
四、拓展的时机
一堂课的导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要：或先声夺人，扣人心弦，让人对所学内容产生强烈的兴趣；或如诗入画，春风拂面，给人以美的享受，学生很快便能入情入境。而英语课堂教学的拓展时机更要恰当，要掌握好“火候”，要在英语教学最急需的时候进入教学环节。
英语课堂拓展的时机是有规律可循的：课伊始，或知识铺垫，或激发兴趣；课中间，或突出重点，或突破难点；课结尾，或升华主题，或拓宽视野。动态生成的课堂教学情况灵活多变，教师要善于捕捉契机，抓住生成向有利方向转化的关键，因势利导，在动态的适度拓展中生成闪耀的教学亮点。
课堂拓展应与文本教学融为一体。具体讲：一是目标要精当。拓展要以提高学生理解和运用语言的能力为目标。不论是精心预设，还是巧妙的捕捉，都围绕着从学生发展为本的目标，英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例来让学生进行拓展练习，而是通过学生完成现实任务来完成对英语目标语言的掌握，达到“学了就用”的目的。因此，教师在设计任务时应充分考虑到学生能够达到怎样的效果，即教学目标能否实现。二是拓展要根据英语教学内容和特点找准切入点。可以是一句看似有意无意的提问（如:“Do you know…?”“你们知道吗？”）、一个异于常规的手势(如：OK)；也可以是一个视角的转换、一个情景的创立；甚至一次看似与教学无关的道白、小故事。只要我们注意挖掘，就有可能开启拓展之门。三是问题生成处链接提升。课堂教学中，教师要随时捕捉学生生成的问题，因势利导，进行有效拓展。在动态生成中，要甄别优劣，选择恰当的问题作生成拓展的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，让学生及时获得对主题的提升。开展有序的课堂拓展，将大大改进英语课堂教学，使英语语言教与学将更富有生命力。
五、拓展的度和量
英语课堂拓展教学也应以人为本，注重实效性。教师依据学生的年龄，现有知识储备，学习能力以及客观的教学条件，在选材和组织拓展时，要充分考虑这些因素，了解学生已经知道了哪些，已有怎样的体验，科学选择拓展点进行拓展，根据学生知识领域的最近区域作适当的延伸和补充，真正使英语拓展教学发挥实效。
拓展要有“阶梯度”。即拓展任务设置应由易到难，层层深入，使拓展活动层层推进。拓展应用的教学设计要注意分寸，问题要有阶梯性，符合维果茨基的“最近发展区”理论，循序渐进地提出问题，激发学生的思维火花，进而构建、生成新知。
拓展要有广度。当前不少课堂拓展还只是对课内知识的简单叠加，其原因就是对英语课堂教学的拓展功能挖掘还不够，拓展的目标比较单一。为了大力发挥课堂拓展的作用，全方位、多维度地挖掘课堂拓展的因素，教师在充分利用教材的同时，不能拘泥于教材，要为学生提供丰富生动有趣的资料，拓宽他们的知识面，让他们能够在掌握教材的基础上，各方面能力得到提高，在今后的学习中能够具体问题具体分析，思维也不仅仅局限于某一空间。
拓展要注意量。拓展是对教材内容的补充，延伸和提升。要根据课堂整体教学内容决定拓展内容的多少，不要蜻蜓点水，更不要喧宾夺主。
当然，拓展涵盖的方面很多，这里就不一一阐释了。
英语教学的主阵地是课堂,教学拓展必须立足于课堂，用好教材。教师在初中英语课堂教学中应潜心钻研教材，科学合理地驾驭教材,面对学生实际，尽可能地将英语课堂做“大”,将课文内容拉“长”,将教学思路变“宽”,将施教方式激“活”。 只有这样，英语课堂教学拓展的春天，才会万紫千红，生机盎然。
参考文献：
教育部：《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学2003.5
教育部：《英语课程标准解读》北京师范大学2002.6