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摘要：“自主”已不是新鲜词汇，在当前新课程改革过程中，各地所建立的新型的教学模式中都贯穿了“自主”学习的宗旨，但其运用的主体主要是学生。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》“建设高素质专业化教师队伍”的要求，笔者认为“自主”也同样适用于历史教师，历史教师是历史新课程改革成败的关键，根据马斯洛需要理论，历史教师发展的主要途径中最重要的就是“内在驱动力”，只有历史教师有了“内在驱动力”，才会获得专业发展。因此，“自主”专业发展显得更加重要。笔者试图从“自主”意识、反思、终身学习和交流合作四方面来加强“自主”专业发展，促进历史教师的自我成长。
关键词：中学历史教师；“自主”；专业发展
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0012-02
近年来，随着新课程改革的开展，在教学领域掀起了一股自主学习的热潮，新课程所提倡的“自主、合作、探究”的新型学习方式贯穿其中。英国的斯滕豪斯说：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”教师是关系课改成败的关键。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调要“建设高素质教师队伍”，指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才会有好的教育”，并提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的任务。但作为中学历史教师，在历史新课程改革实施的过程中，存在着历史教师的课程理念与教学实践严重脱节，不能适应历史课程要求，甚至偏离了历史新课程理念的现象。历史教师知识结构，特别是这种知识结构状态与历史课程改革要求之间存在差距，历史教学方式与学生学习历史的方式的变化要求之间的矛盾日益明显。根据马斯洛的层次需要理论，当人的生存安全等基本需要受到威胁或发生缺失时，人的心理就会引起巨大的内需力。教师由此产生的专业发展的内驱力是远远大于外推式的培训效果的。所以“内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，将调控置于教师专业发展阶段理论之下，有充分考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展途径”。
一、历史教师要加强“自主”专业发展意识
在当前江苏高考形势下，历史在高考中是文科选修课，分数按等级计算，在中学各学科中地位非常尴尬，面对这种情况，一些历史教师存在着“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书、工作得过且过等”现象，这些严重阻碍了新课程的顺利推进和历史教师的自主专业发展。在新课程中，历史教师应该加强自主专业发展意识，提升发展自觉，将新课程对历史教师提出的要求同自己的发展紧密结合起来，形成自主发展的动力。历史教师要在新课程中积极行动起来，在实践中运用自主发展意识指导自己朝着更好的方向发展。
二、历史教师要加强反思意识，以反思促发展
杜威指出“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义。并增强指导后续经验方向的能力”。在实际的历史教学活动中，历史教师们获得的历史教育经验并不会自然地成为历史学习的资源，只有经过深刻反思的历史经验才能成为财富。如果一个历史教师仅仅满足于获得历史经验而不对经验进行深入的反思，即使有三十年的经验，也许只是历史教学工作的三十次重复。只有善于从历史教育经验中汲取营养，才能发展自己。
首先，加强反思意识和反思能力。反思意识，就是指反思的愿望、动机和意图，这是历史教师反思的出发点和原动力。这种反思不是与生俱来的，必须加以指导、培养，历史教师才会逐渐形成反思的意识。只有认识到没有回顾、没有内省、没有剖析和没有自我质疑，就不能发现自己的不足、差距，就找不准改良、发展、完善的方向。历史教师认识了反思的特点、意义、作用，接纳了反思的观念，就会把它内化为自我的愿望、需求，以及形成作为历史教学工作中的一种自觉意识。具有了反思能力，还需要强化反思意识，有些历史教师由于职业倦怠，虽然具有反思能力，但是在教学过程中仅仅将教学作为一种任务，不肯去做反思，反思意识的缺乏，使得很多历史教师也仅仅是一名“教书匠”，不能成为“专家型”教师。其次，应加强对历史教学课堂反思。历史课堂是由历史教师、学生及环境之间形成的一个充满生机和意义的、能够焕发师生生命活力的整体和复杂系统。在历史教学过程中，丰富的信息量蕴含在历史教师行为、学生行为及教学环境中，更为重要的是历史课堂教学中众多的隐形教学因素，因此，历史教师应该加强对历史课堂的教学反思，对于课堂上发生一些问题，及时对自己的教学形成指导，并积极改进自己的教学，积极将外在的问题转化为内在的动力，提升自己的教学水平，并形成自己的教学风格，促进自身的专业发展。
三、研读专业书籍，树立终身学习的理念，提升自身专业水平
“教师职业与其他职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。教师作为学习者，应以终身学习为自身专业发展的先导理念。终身学习使教师教育逐步实现职前教育与在职教育培训的一体化”。终身学习对于历史教师来说尤为重要。历史教师在大学中所学的知识大多时间久远，内容陈旧，观点老化，面对这种情况，再继续以老化的知识和陈旧的观点去教授学生，对学生的全面发展和未来发展都是不利的。当前的高考中，历史试题大多以材料题和图片题等形式出现，如果历史教师不具备多方面的能力和更为先进的知识、观点和教学理念，就不能适应新课程改革下的高考。当前的学生已不再是传统的学生，他们是“90后”甚至是“00后”，对于未来充满了期待，对于事物有自己的独特、个性的观点。面对这些学生，如果再继续以传统的教育理念进行教学，不仅不能引起学生的共鸣，可能会导致学生反感。历史教师必须要树立终身学习的理念，认真研读各种专业书籍，提高自身的知识水平和教育理念，使自己能够跟上学生成长的步伐，并在学生成长过程中担当更加重要的角色。
四、通过交流与合作，促进“自主”专业发展
“在积极主动的专业发展中，教师應保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念，更新自己的教育观念和专业知识。还应打破相互隔离状态，寻求合作与帮助，充分利用自我专业发展资源，使自我专业发展得以顺利健康地进行”。历史教师要开放自己，让自己打破隔离，积极与同行、学生实现交流与合作。在教学过程中，历史教师应该保持一种平等心态，和学生平等交流、交往，“交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的‘学习共同体’。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”在这个学习体中，历史教师与学生应该是平等对话、平等交流，共同进步，达到“教学相长”的目标，以此实现历史教师自身的专业发展。
与此同时，我们在注意历史教师与学生之间的关系时，也要注意到历史教师之间的关系。通常情况下，在一所学校中，历史教师有自己的“娘家”——教研组。在教研组内部，通过活动，将所有历史教师联系在一起，就共同关心的问题进行评论和交流，历史教师在这种活动中更要释放自己，让自己完全投入其中，以此来促进自己的专业发展。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：科学教育出版社，2002.
关键词：中学历史教师；“自主”；专业发展
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0012-02
近年来，随着新课程改革的开展，在教学领域掀起了一股自主学习的热潮，新课程所提倡的“自主、合作、探究”的新型学习方式贯穿其中。英国的斯滕豪斯说：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”教师是关系课改成败的关键。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调要“建设高素质教师队伍”，指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才会有好的教育”，并提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的任务。但作为中学历史教师，在历史新课程改革实施的过程中，存在着历史教师的课程理念与教学实践严重脱节，不能适应历史课程要求，甚至偏离了历史新课程理念的现象。历史教师知识结构，特别是这种知识结构状态与历史课程改革要求之间存在差距，历史教学方式与学生学习历史的方式的变化要求之间的矛盾日益明显。根据马斯洛的层次需要理论，当人的生存安全等基本需要受到威胁或发生缺失时，人的心理就会引起巨大的内需力。教师由此产生的专业发展的内驱力是远远大于外推式的培训效果的。所以“内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，将调控置于教师专业发展阶段理论之下，有充分考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展途径”。
一、历史教师要加强“自主”专业发展意识
在当前江苏高考形势下，历史在高考中是文科选修课，分数按等级计算，在中学各学科中地位非常尴尬，面对这种情况，一些历史教师存在着“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书、工作得过且过等”现象，这些严重阻碍了新课程的顺利推进和历史教师的自主专业发展。在新课程中，历史教师应该加强自主专业发展意识，提升发展自觉，将新课程对历史教师提出的要求同自己的发展紧密结合起来，形成自主发展的动力。历史教师要在新课程中积极行动起来，在实践中运用自主发展意识指导自己朝着更好的方向发展。
二、历史教师要加强反思意识，以反思促发展
杜威指出“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义。并增强指导后续经验方向的能力”。在实际的历史教学活动中，历史教师们获得的历史教育经验并不会自然地成为历史学习的资源，只有经过深刻反思的历史经验才能成为财富。如果一个历史教师仅仅满足于获得历史经验而不对经验进行深入的反思，即使有三十年的经验，也许只是历史教学工作的三十次重复。只有善于从历史教育经验中汲取营养，才能发展自己。
首先，加强反思意识和反思能力。反思意识，就是指反思的愿望、动机和意图，这是历史教师反思的出发点和原动力。这种反思不是与生俱来的，必须加以指导、培养，历史教师才会逐渐形成反思的意识。只有认识到没有回顾、没有内省、没有剖析和没有自我质疑，就不能发现自己的不足、差距，就找不准改良、发展、完善的方向。历史教师认识了反思的特点、意义、作用，接纳了反思的观念，就会把它内化为自我的愿望、需求，以及形成作为历史教学工作中的一种自觉意识。具有了反思能力，还需要强化反思意识，有些历史教师由于职业倦怠，虽然具有反思能力，但是在教学过程中仅仅将教学作为一种任务，不肯去做反思，反思意识的缺乏，使得很多历史教师也仅仅是一名“教书匠”，不能成为“专家型”教师。其次，应加强对历史教学课堂反思。历史课堂是由历史教师、学生及环境之间形成的一个充满生机和意义的、能够焕发师生生命活力的整体和复杂系统。在历史教学过程中，丰富的信息量蕴含在历史教师行为、学生行为及教学环境中，更为重要的是历史课堂教学中众多的隐形教学因素，因此，历史教师应该加强对历史课堂的教学反思，对于课堂上发生一些问题，及时对自己的教学形成指导，并积极改进自己的教学，积极将外在的问题转化为内在的动力，提升自己的教学水平，并形成自己的教学风格，促进自身的专业发展。
三、研读专业书籍，树立终身学习的理念，提升自身专业水平
“教师职业与其他职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。教师作为学习者，应以终身学习为自身专业发展的先导理念。终身学习使教师教育逐步实现职前教育与在职教育培训的一体化”。终身学习对于历史教师来说尤为重要。历史教师在大学中所学的知识大多时间久远，内容陈旧，观点老化，面对这种情况，再继续以老化的知识和陈旧的观点去教授学生，对学生的全面发展和未来发展都是不利的。当前的高考中，历史试题大多以材料题和图片题等形式出现，如果历史教师不具备多方面的能力和更为先进的知识、观点和教学理念，就不能适应新课程改革下的高考。当前的学生已不再是传统的学生，他们是“90后”甚至是“00后”，对于未来充满了期待，对于事物有自己的独特、个性的观点。面对这些学生，如果再继续以传统的教育理念进行教学，不仅不能引起学生的共鸣，可能会导致学生反感。历史教师必须要树立终身学习的理念，认真研读各种专业书籍，提高自身的知识水平和教育理念，使自己能够跟上学生成长的步伐，并在学生成长过程中担当更加重要的角色。
四、通过交流与合作，促进“自主”专业发展
“在积极主动的专业发展中，教师應保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念，更新自己的教育观念和专业知识。还应打破相互隔离状态，寻求合作与帮助，充分利用自我专业发展资源，使自我专业发展得以顺利健康地进行”。历史教师要开放自己，让自己打破隔离，积极与同行、学生实现交流与合作。在教学过程中，历史教师应该保持一种平等心态，和学生平等交流、交往，“交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的‘学习共同体’。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”在这个学习体中，历史教师与学生应该是平等对话、平等交流，共同进步，达到“教学相长”的目标，以此实现历史教师自身的专业发展。
与此同时，我们在注意历史教师与学生之间的关系时，也要注意到历史教师之间的关系。通常情况下，在一所学校中，历史教师有自己的“娘家”——教研组。在教研组内部，通过活动，将所有历史教师联系在一起，就共同关心的问题进行评论和交流，历史教师在这种活动中更要释放自己，让自己完全投入其中，以此来促进自己的专业发展。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：科学教育出版社，2002.